【摘 要】在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的今天，為及時(shí)掌握新的知識技能，滿足不斷變化的崗位需求，終身學(xué)習(xí)成為個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職教育，更需要在終身教育學(xué)習(xí)的理念下開展。文章分析了終身學(xué)習(xí)同高職教育之間的關(guān)系，以終身學(xué)習(xí)為視角，提出了高職教學(xué)體系構(gòu)建的原則，并從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、資源保障體系和評價(jià)體系四個(gè)方面對教學(xué)體系構(gòu)成要素進(jìn)行解析，希望能夠?qū)Ω呗毥虒W(xué)體系的構(gòu)建與完善提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí);高職教育;教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0080-04

【收稿日期】2015-10-27

【基金項(xiàng)目】中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“呼倫貝爾地區(qū)職業(yè)院校推廣積極心理健康教育的研究”，編號為1100114-SY32

【作者簡介】白云（1972—），女（蒙古族），遼寧彰武人，碩士研究生， 講師，研究方向?yàn)槭称穼I(yè)教學(xué)改革。 在知識經(jīng)濟(jì)浪潮下，科技創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)不斷進(jìn)步，帶來崗位需求的不斷變化。為了應(yīng)對知識技術(shù)更新和崗位需求變化的挑戰(zhàn)，從業(yè)者不僅要將學(xué)習(xí)作為一種階段性的能力培養(yǎng)，更需要養(yǎng)成持續(xù)吸收新知識、掌握新技能的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為終身教育學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，高職教育在人才的培養(yǎng)中更需要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

一、高職教育、終身學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵和相互關(guān)系 （一）高職教育內(nèi)涵

職業(yè)教育廣義上是根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練的一切教育活動(dòng)。狹義上的職業(yè)教育旨在普通教育基礎(chǔ)之上給予勞動(dòng)者不同水平的專業(yè)知識教育，傳授基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識，培養(yǎng)具備特定技能技巧的人才。職業(yè)教育是職業(yè)需求型教育，是針對某種職業(yè)的專門教育，中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及高等職業(yè)院校和高等?？茖W(xué)校教育都屬于職業(yè)教育。其中，高等職業(yè)教育簡稱高職教育，是以專業(yè)技術(shù)和相關(guān)理論傳授為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)高級技術(shù)、管理和操作人員為目的的教育。高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，處于職業(yè)教育體系寶塔的頂層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)深入生產(chǎn)一線、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高技能、高應(yīng)用型人才的重任。

（二）終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)英文為“l(fā)ifelong learning”，顧名思義，學(xué)習(xí)不是靜止和階段性的，應(yīng)該伴隨著人的一生。該觀念古已有之，“學(xué)而不厭，誨人不倦”、“吾生也有涯，而知也無涯”、“為學(xué)日益”都蘊(yùn)含著終身學(xué)習(xí)思想。上世紀(jì)中葉，美加利福尼亞大學(xué)首先使用“終身學(xué)習(xí)”這一詞匯，被引用研究后形成終身學(xué)習(xí)、終身教育理念，獲得越來越多人的認(rèn)同。1994年首屆終身學(xué)習(xí)會(huì)議上將終身學(xué)習(xí)上升到二十一世紀(jì)生存概念的高度，定義終身學(xué)習(xí)為一個(gè)激發(fā)人類潛能的支持過程，它讓人有權(quán)利去獲得并在任何情況和環(huán)境中充滿信心、富有創(chuàng)造性地快樂運(yùn)用終身所需的全部知識、技能和理解力。這一定義重視個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和潛力的挖掘，強(qiáng)調(diào)以人為主和可持續(xù)發(fā)展，明確了接受教育不是一次性的完成時(shí)態(tài)，而是根據(jù)個(gè)人需求分階段靈活地進(jìn)行時(shí)態(tài)。后續(xù)的進(jìn)一步研究探索逐步形成相對一致的理論認(rèn)同：終身學(xué)習(xí)是一種需要大家堅(jiān)持的理念或者原則，又是一種過程，應(yīng)當(dāng)作為一種教育學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)生命長河之中，貫穿于接受教育的每一段歷程。

（三）高職教育和終身學(xué)習(xí)的相互關(guān)系

以教育學(xué)習(xí)的階段來說，終身學(xué)習(xí)包括了在高職教育階段的學(xué)習(xí);以人才需求和培養(yǎng)來講，高職教育同終身學(xué)習(xí)目的都是提高個(gè)人的職業(yè)能力水平和綜合素養(yǎng)層次，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求有效地結(jié)合起來。我國正在努力建立和完善終身教育學(xué)習(xí)體系，以實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育和非正規(guī)教育、正式教育和非正式教育的結(jié)合互補(bǔ);職前教育輔導(dǎo)和職后教育培訓(xùn)的融會(huì)貫通;基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育的相互銜接;家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的相互配合。高職教育作為職業(yè)教育的一部分已被納入終身教育學(xué)習(xí)體系之中，高職教育是終身學(xué)習(xí)的題中之意，是終身學(xué)習(xí)外延中不可或缺的重要組成部分，也是不少個(gè)人謀求終身學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。另一方面，終身學(xué)習(xí)理念的推廣，延伸了高職教育的教學(xué)領(lǐng)域，也推動(dòng)了高職教學(xué)理念和方式的不斷革新。高職教學(xué)的眼光不應(yīng)僅局限于在校生的培養(yǎng)，而應(yīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)層面，擴(kuò)大到應(yīng)該和能夠接受高職教育的個(gè)人。高職教學(xué)需要不斷發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的需求，其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于讓學(xué)生掌握一時(shí)一技之長，而應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)方法的傳授和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是謂“授之以魚不如授之以漁”。二者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，本文旨在以終身學(xué)習(xí)為視角，對高職教學(xué)體系的構(gòu)建做一些有益的探究。

二、高職教學(xué)體系構(gòu)建原則

教學(xué)體系是系統(tǒng)論在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)體系是由若干組成教學(xué)活動(dòng)的要素為達(dá)到一定的教學(xué)目的，依據(jù)一定的原則構(gòu)成的相互作用、相互影響的系統(tǒng)。在終身學(xué)習(xí)的視域下，構(gòu)建高職教學(xué)體系需遵循以下的原則：

（一）理論和實(shí)踐相結(jié)合原則

1999年中央發(fā)布的關(guān)于教育改革和素質(zhì)教育相關(guān)文件明確指出高職教育是高等教育的重要組成部分。高職教育既要體現(xiàn)出高等教育的理論層次，又要體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐特點(diǎn)，要妥善處理好與職業(yè)教育相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)和與高等教育相適應(yīng)的理論教學(xué)之間的關(guān)系，以滿足職業(yè)教育需求的理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）發(fā)展性原則

以終身學(xué)習(xí)的角度來看，高職教育不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而調(diào)整，還應(yīng)當(dāng)滿足受教育者未來的發(fā)展需要。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育，需要圍繞社會(huì)對不同崗位人才的需求而開設(shè)專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)崗位職業(yè)特點(diǎn)的綜合技術(shù)和能力要求。高職教育不是教育的終點(diǎn)，而是創(chuàng)造條件滿足受教育者的教育培訓(xùn)需求，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高能力和習(xí)慣的專設(shè)機(jī)構(gòu)，致力于促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)生涯及整個(gè)人生道路中不斷學(xué)習(xí)，完善知識技能，不斷提高自我。

（三）整體性和綜合性原則

在構(gòu)建高職教學(xué)體系時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)管理等有機(jī)結(jié)合在一起，形成高效的統(tǒng)一整體。高職教育承載著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重任，構(gòu)建教學(xué)體系要以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對社會(huì)崗位目標(biāo)人才需求情況，調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重、基礎(chǔ)應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展并舉、一專多能的綜合性人才。

三、高職教學(xué)體系構(gòu)成要素研究

高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在終身學(xué)習(xí)的視域下，職業(yè)能力不僅僅包括對理論知識的掌握理解和技術(shù)操作的熟練運(yùn)用，還應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、心理調(diào)適能力等一系列綜合能力。并不是所有與教學(xué)有關(guān)的要素都要?jiǎng)潥w成系統(tǒng)要素，教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素劃分一定要對系統(tǒng)功能產(chǎn)生關(guān)鍵性作用，要能夠反映教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)和特征。終身學(xué)習(xí)視域下的高職教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是以思考和解決問題的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的復(fù)合型教育體系。在參考國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，筆者以終身學(xué)習(xí)為視角，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價(jià)體系四個(gè)方面對高職教學(xué)體系構(gòu)造要素進(jìn)行研究。

（一）目標(biāo)體系

在終身學(xué)習(xí)視域下，高職教學(xué)的目標(biāo)須由單一的崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)換到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)之上，要著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯全局。這就需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。在知識掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為原則，摒棄以往被動(dòng)接受知識灌輸?shù)姆绞?，改變依靠死記硬背的低效率做法。?jiān)持在特定的情景中傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生在以往知識基礎(chǔ)上汲取新的信息，以自身經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識加以吸收消化，構(gòu)建自己的知識體系，將原有知識經(jīng)驗(yàn)同新生事物相銜接。這既是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也有助于在實(shí)踐中遭遇新情況、新問題時(shí)能夠按圖索驥，靈活運(yùn)用自身知識結(jié)構(gòu)分析和解決問題。在技能培訓(xùn)操作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解構(gòu)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新、發(fā)散思維。在崗位操作教學(xué)中以真實(shí)的企業(yè)環(huán)境為背景，注重崗位綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及合作、交流能力的鍛煉，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的企業(yè)工作環(huán)境。

（二）內(nèi)容體系

在終身學(xué)習(xí)視域下，高職教育以高等技術(shù)型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)依照多層次培養(yǎng)、循序漸進(jìn)提高的方式，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用所學(xué)解決技術(shù)問題的能力。在教學(xué)過程中，教師有必要按照目標(biāo)體系的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教，對教材知識進(jìn)行篩選和重新架構(gòu)，以合乎學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有理解吸收水平的方式，順應(yīng)理論教學(xué)規(guī)律，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生獲得對理論直觀的體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。知識的培養(yǎng)和技術(shù)的掌握不能僅依靠課堂理論的講解，從知識發(fā)展更新和高職培養(yǎng)社會(huì)崗位所需人才的目標(biāo)來講，應(yīng)在理論教學(xué)之外，安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所處的不同發(fā)展階段，分層次按照教學(xué)目標(biāo)整合知識技能。高職教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建框架應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，從提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)解決的獨(dú)立思考能力出發(fā)，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升。將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為基本技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和解決問題能力培育三個(gè)層次：基本技能培訓(xùn)側(cè)重于基本操作技巧的講解，關(guān)注基本實(shí)驗(yàn)方法和技能，是較低層次的要求;創(chuàng)新能力培養(yǎng)基于專業(yè)技能之上，在專業(yè)理論指導(dǎo)下，將理論同實(shí)踐緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)應(yīng)用常用技術(shù)解決實(shí)際問題能力，需要一定的創(chuàng)造性;解決問題能力培育注重綜合技能的掌握，在仿真訓(xùn)練中以實(shí)際企業(yè)工作環(huán)境為模擬，綜合運(yùn)用知識技術(shù)來發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，以實(shí)踐模擬幫助鞏固消化所學(xué)知識技術(shù)，加以利用和再創(chuàng)造。

（三）資源保障體系

資源保障體系的優(yōu)劣關(guān)乎教學(xué)體系的質(zhì)量。高職教學(xué)資源保障體系的構(gòu)造一方面依賴于人，即需要較高專業(yè)理論和技術(shù)素養(yǎng)的專兼職教師隊(duì)伍;另一方面依賴于物，需要較高水平的專業(yè)教學(xué)設(shè)備、極富模擬相似度的仿真教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地。

1.師資力量對教學(xué)質(zhì)量的高低起到關(guān)鍵的決定性作用

終身學(xué)習(xí)理念在高職教學(xué)的貫徹，有賴于具有終身學(xué)習(xí)理念的教師，需要在高職學(xué)校中建立有效的“雙師型”教師發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，提升教師的專業(yè)化水平。所謂“雙師型”教師是指既熟悉高職理論教學(xué)又熟悉實(shí)踐教學(xué)，具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。因此，“雙師型”教師不僅需要具備豐富的教學(xué)理論知識和專業(yè)知識，充足的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且需要具備較豐富的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的頂崗實(shí)踐能力以及一定的研究創(chuàng)新能力。具體的實(shí)現(xiàn)路徑可以通過教師的自學(xué)鉆研、學(xué)校的著力培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)三種方式相互配合。一方面，教師需要有較為強(qiáng)大的自學(xué)能力，能夠不斷豐富和完善自我知識體系，向書本學(xué)習(xí)，向身邊的老同志請教，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)成為自我進(jìn)步的一種內(nèi)在需求和動(dòng)力。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，積極與同行探討交流，在反思和解決問題中獲得成長進(jìn)步。高職院校也應(yīng)創(chuàng)造條件，制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修深造和獲取專業(yè)資格證書，注重教師力量的后端培養(yǎng)，在教師群體上推行教育學(xué)習(xí)終身化。同時(shí)，積極拓展校企聯(lián)系渠道，共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地：一方面可以將教師送往基地頂崗實(shí)習(xí)、輪崗訓(xùn)練和兼職任職，讓教師在實(shí)際工作環(huán)境中了解前沿專業(yè)信息技術(shù)，豐富專業(yè)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn);另一方面可以聘請技術(shù)專家作為兼職講師，到學(xué)校做專題講座和技術(shù)輔導(dǎo)，既豐富師資力量，也促進(jìn)技術(shù)專家對理論知識的研習(xí)，客觀上起到再學(xué)習(xí)的效果。

2.構(gòu)建與教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地

通過積極構(gòu)建一般性實(shí)訓(xùn)基地、仿真實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)基地，有效提高學(xué)生課內(nèi)外模擬操作和頂崗實(shí)習(xí)水平，以模擬和實(shí)踐加深學(xué)生對理論知識的理解，對實(shí)際操作技術(shù)的掌握，以及對具體社會(huì)工作環(huán)境和流程的熟悉。在實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建上，要注重建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性，充分聽取專業(yè)教師意見，確保建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)布局，同現(xiàn)實(shí)及預(yù)期的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。對已建成的實(shí)訓(xùn)室和購置的貴重設(shè)備，要做好管理、調(diào)配和維護(hù)保養(yǎng)工作，提高使用效率，延長設(shè)備使用期限。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)聯(lián)系，密切校企、政校、行業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系，注重行業(yè)和社會(huì)資源的引導(dǎo)利用，通過校企合作、政府支持、行業(yè)協(xié)會(huì)的配合，依靠大型企業(yè)支援、中小企業(yè)支持，將院校拓展為高新技術(shù)孵化基地，既為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的企業(yè)工作環(huán)境，又解決企業(yè)員工培訓(xùn)再學(xué)習(xí)問題，還有益于校企人才的溝通交流，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（四）評價(jià)體系

教學(xué)考核評價(jià)體系要能正確評估學(xué)生綜合能力。終身學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建及時(shí)反饋的多元整合評價(jià)體系。一是對理論知識和基本技能分階段評價(jià)。為確保評價(jià)的有效性、科學(xué)性和合理性，注重評價(jià)方式的多元化，在完成一定階段教學(xué)內(nèi)容后，針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，通過直接觀察、口頭與書面問答、技能測試、模擬練習(xí)等多種方式，考查學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況，從而反映教學(xué)效果和質(zhì)量。為確保及時(shí)跟蹤反映教學(xué)質(zhì)量，每一次評價(jià)不應(yīng)是孤立地測試，而是在教學(xué)實(shí)施的每一階段都結(jié)合多種能力單元，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核管理。二是在期末階段，對該學(xué)期的課程內(nèi)容和技能掌握情況做綜合評價(jià)。通過筆試和現(xiàn)場操作，考查學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)總體專業(yè)理論和實(shí)踐知識掌握情況，作為教師教學(xué)效果的評定參考，以改善和提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)方案和指標(biāo)的確定上，需要注重可持續(xù)發(fā)展的特性，不僅局限于書本理論知識和基本技能的掌握，基本職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、社會(huì)角色承擔(dān)、協(xié)調(diào)配合意識等的培養(yǎng)也應(yīng)是題中之意，這有利于正確評判學(xué)生走出校園后能否勝任相關(guān)工作崗位。三是實(shí)習(xí)階段綜合實(shí)踐評價(jià)。一方面可以組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)公益心，鍛煉與人交往能力，為走向社會(huì)做心理和經(jīng)驗(yàn)上的儲備;另一方面，可以組織學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深入一線，獲得技術(shù)應(yīng)用的直觀見聞和感受，為論文的撰寫收集第一手資料，也為今后相關(guān)行業(yè)工作積攢下第一手經(jīng)驗(yàn)。在評價(jià)過程中，注重評價(jià)方式選擇的靈活性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的可操作性、評價(jià)主體的多元化，必要時(shí)可以聽取相關(guān)企業(yè)人員的意見，考查學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，如實(shí)訓(xùn)中工作完成情況、工作態(tài)度、技術(shù)掌握和運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等。在以上評價(jià)中，評價(jià)的方式要注重過程和目的的有機(jī)結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有機(jī)統(tǒng)一，還可以根據(jù)崗位需求，將職業(yè)資格或相應(yīng)職業(yè)等級證書的獲取納入考評之中。

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Research on the Construction of Higher Vocational Education

System from the Perspective of Lifelong Learning

BAI Yun

（Hulun Buir Vocational Technical College， Hailar 021000， China）

【Abstract】In the current trend of industrial transformation and upgrading， its an inevitable choice for the individual sustainable development to master new knowledge and skills to meet the changing job requirements. Guided by the professional requirements， the higher vocational education should be carried out under the concept of lifelong education study. This paper analyzed the relationship between lifelong learning with vocational education， put forward the principles to build vocational education system based on the perspective of lifelong learning. Moreover， it also analyzed the teaching system elements from the four aspects as the target system， the content system， the resource protection system and the evaluation system， hoping to provide some references for the construction and improvement of the vocational education system.

【Key words】lifelong learning; higher vocational education; teaching system

（編輯/徐 楓）