田茂祿

【摘要】 差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)強調(diào)，不僅要關(guān)心學(xué)生的共性，而且要關(guān)注學(xué)生的個性差異。高中信息技術(shù)差異教學(xué)，前提是分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的個性差異，從而確定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有個性差異的驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并實時評價，最終提高課堂教學(xué)針對性和有效性，達到“關(guān)注全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代合格公民”的新課標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 差異化教學(xué) 個性目標(biāo) 個性任務(wù) 差異評價

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-083-010

高中信息技術(shù)課程設(shè)置是以學(xué)生“非零”基礎(chǔ)為前提的。高中信息技術(shù)課標(biāo)要求關(guān)注全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。在貴州這樣的欠發(fā)達地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)代高中生作為信息時代的“原住民”，由于教育發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差別大、家庭條件懸殊、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的影響，信息技術(shù)水平參差不齊，差異程度很大，老師如果按照課程進度“一刀切”的教學(xué)方式，往往顧此失彼，效果欠佳。為此，筆者在運用信息技術(shù)學(xué)科廣為使用的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合差異教學(xué)策略，從學(xué)生差異分析、個性目標(biāo)確定、個性任務(wù)設(shè)計、學(xué)生差異評價等方面對高中信息技術(shù)差異教學(xué)進行了初步探究。

一、學(xué)生差異分析

對學(xué)生進行個性差異分析，了解和測量學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的差異，是實施差異化教學(xué)的前提。對此，我通過“開學(xué)第一課”，從信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機實踐規(guī)范、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面向?qū)W生提出共性要求。向?qū)W生發(fā)放《信息技術(shù)知識和技能現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容包含學(xué)生上高中前的信息基礎(chǔ)知識了解與掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面。通過問卷調(diào)查分析，約10%的學(xué)生幾乎沒接觸過計算機；70%左右的學(xué)生對信息技術(shù)有一定認(rèn)識，會上網(wǎng)，聊QQ，其中部分會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、收發(fā)電子郵件；20%左右的學(xué)生會使用常用的辦公軟件；極個別學(xué)生能使用Flash、Photoshop等多媒體軟件、制作簡單網(wǎng)頁。學(xué)習(xí)興趣方面，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)頁制作、動畫制作、圖像處理等內(nèi)容感興趣，但知之甚少。通過讓學(xué)生上機練習(xí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對計算機使用不夠熟練，特別是對鍵盤輸入較為生疏。從以上分析可以看出，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，而且水平差異明顯。

二、確定個性目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生差異性分析，在教學(xué)過程中，筆者按照學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異，將學(xué)生分為上、中、下三個層次，為每一層次學(xué)生設(shè)定共性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，將每一層次劃分為若干小組，為每個小組設(shè)定不同的個性目標(biāo)。教學(xué)過程中每個學(xué)習(xí)小組盡量安排在一起，便于小組交流學(xué)習(xí)。學(xué)生分層及分組并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生進步情況進行動態(tài)化管理。

比如，在高一開學(xué)之初，為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)定了熟悉計算機，了解計算機基本的輸入輸出方法，練習(xí)指法等學(xué)習(xí)目標(biāo)；為中等學(xué)生設(shè)定了熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行交流（QQ，電子郵件），并從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)定了從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并自選工具進行加工設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、個性任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中被普遍使用，個性化的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計是信息技術(shù)差異化教學(xué)的關(guān)鍵。常見的驅(qū)動任務(wù)以封閉型任務(wù)居多，內(nèi)容單調(diào)、結(jié)果單一，缺少對學(xué)生個體差異的考慮，忽視了學(xué)生個性發(fā)展需求。筆者在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，面向全體學(xué)生設(shè)計一定的共性任務(wù)，同時根據(jù)學(xué)生個體的經(jīng)驗、能力、需求和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化任務(wù)，在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，使課堂任務(wù)具有層次性和個體性的特征，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。任務(wù)設(shè)計盡量小而精，層次清晰，個性突出。

例如，在《文本信息的加工與表達》一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計一個總?cè)蝿?wù)：向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的電子板報樣張，要求學(xué)生按照樣張進行加工制作。再將總?cè)蝿?wù)由易到難細分為若干小任務(wù)，如簡單任務(wù)：文字的錄入、文本格式編輯；中級任務(wù)：藝術(shù)字插入與修飾、圖片的獲取與插入；高級任務(wù)：圖像的加工處理、分欄、圖文混排等。讓不同水平的學(xué)生組成任務(wù)小組（學(xué)習(xí)小組動態(tài)管理），按層次分配難易程度不同的任務(wù)，讓小組成員共同協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生各盡所能，各有所學(xué)，各有所得。

四、學(xué)生差異評價

對學(xué)生進行差異性評價，可以檢驗差異教學(xué)效果，為進一步做好差異教學(xué)提供依據(jù)。評價內(nèi)容以各種個性化任務(wù)的完成情況為主。評價時，參照基礎(chǔ)學(xué)情，進行橫向和縱向的比較，針對每個學(xué)生進行富有激勵性的差異評價?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，信心爆棚，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求完成設(shè)計的任務(wù)，還要求他們尋求不同的方法去實現(xiàn)任務(wù)；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，時有破罐破摔的傾向，對其評價要謹(jǐn)慎，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，要用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅?？傊鶕?jù)學(xué)生的個性差異，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

差異教學(xué)論認(rèn)為，差異教學(xué)首先要承認(rèn)差異，尊重差異并善待差異，信息技術(shù)差異教學(xué)也不能例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)上除了認(rèn)知能力差異外，還在于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的差異。在筆者堅持信息技術(shù)差異教學(xué)一年多來，雖然工作量大，但通過不斷試探、實驗、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)差異化教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的講、演、練教學(xué)方式相比，有效地照顧到了學(xué)生的個性差異，符合關(guān)注全體、突出主體、培養(yǎng)個性的新課標(biāo)要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《差異教學(xué)策略》華國棟主編北師大出版社2009-10.

[2]《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）》.

[3]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（粵教版）2003版.