魏嵐

【摘要】 教育改革一直在進(jìn)行當(dāng)中，但絕大多數(shù)教師使用最多的依然是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等效率最低的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如何在課堂上抓牢學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？我們?cè)摮男┓较蛉マD(zhuǎn)變？本文通過(guò)分享自身在課堂上所采用的策略和途徑，與大家一起探討如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心？如何讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度？

【關(guān)鍵詞】 激發(fā) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 途徑 策略 效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-022-010

我認(rèn)為，在實(shí)際的教育工作中，絕大多數(shù)教師缺少的絕不是知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛(ài)心等，而是教學(xué)的理念與方法。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。”這就需要我們做教師的要根據(jù)每一位學(xué)生的不同情況，尋求適合他（她）的教育方式，讓他（她）能夠在教師努力教學(xué)的同時(shí)主動(dòng)、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我的孩子已經(jīng)在上幼兒園，周?chē)笥淹碌暮⒆右卜植荚诓煌碾A段，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：幼兒園的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候最富樂(lè)趣與興趣；小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)欲望也很強(qiáng)烈；但隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，上學(xué)成為許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于這些，我們可以找出很多原因，例如課程設(shè)置不合理，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，評(píng)價(jià)體系不合理等等。但是還有一個(gè)很多人已經(jīng)意識(shí)到可是卻不愿去重視的原因：老師上的課實(shí)在是很沒(méi)意思！填鴨、滿(mǎn)堂灌、一言堂都是傳統(tǒng)教學(xué)方式的寫(xiě)照。消極的、無(wú)效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的智慧自主性是一種壓抑和挫傷。許多老師找到了這個(gè)根源，開(kāi)始摸索、試驗(yàn)有效的課堂教學(xué)方法。

有一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授 5%

學(xué)生閱讀 10%

視聽(tīng)并用 20%

老師演示 30%

學(xué)生討論 50%

學(xué)生實(shí)踐 70%

學(xué)生教別人 95%

可悲的是，我們現(xiàn)在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法。我們都知道，在學(xué)習(xí)某樣知識(shí)時(shí)，積極學(xué)習(xí)會(huì)借助于聽(tīng)，借助于看，借助于提出問(wèn)題，借助于與其他人討論?？傊?，學(xué)習(xí)的人需要“做”——理解問(wèn)題，明白示例，嘗試技能，使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識(shí)作業(yè)。

作為一名在一線工作了十幾年的教師，近年來(lái)我也積極參加了各級(jí)培訓(xùn)，深深感受到了培訓(xùn)所帶來(lái)的震撼和沖擊。培訓(xùn)進(jìn)行授課的大都是國(guó)內(nèi)頂級(jí)的教育家，講述的內(nèi)容不是空話、套話，而是具有實(shí)用性的理論聯(lián)系實(shí)際，多角度、多方位的告訴我們?nèi)绾紊虾谜n，如何讓學(xué)生學(xué)好。

很多培訓(xùn)課程是以分組合作的形式進(jìn)行，不同的授課教師為我們安排了不同人數(shù)的組別。我在各位培訓(xùn)專(zhuān)家的課堂上充分感受到了不同形式的教學(xué)；和組員們合作，也感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以及積極學(xué)習(xí)所帶來(lái)的良好效果。類(lèi)似這樣的教學(xué)和合作方式還有很多，我通過(guò)培訓(xùn)課程受到啟發(fā)，并將其運(yùn)用到自己的課堂之上。

例一：撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)日志”。

在進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)訓(xùn)練時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)“學(xué)習(xí)日志”。程序是這樣的：

1. 告訴學(xué)生：經(jīng)驗(yàn)未必是最好的老師，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到這些經(jīng)驗(yàn)教授了自己什么東西是很重要的。

2. 請(qǐng)學(xué)生（如果可以，就要求他們務(wù)必）對(duì)他們的反思和學(xué)習(xí)做日志。

3. 建議他們每周寫(xiě)一次日志，他們關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的所思和所感，記錄下來(lái)作為個(gè)人日記（不必?fù)?dān)心是否文筆優(yōu)美）。

4. 讓學(xué)生關(guān)心以下類(lèi)別中的一些或全部：

他們?nèi)愿械嚼Щ蟮摹?/p>

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)怎樣與他們的個(gè)人生活相聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)之后，關(guān)于自己或他人，他們觀察了些什么。

他們從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中歸納出了什么。

作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響結(jié)果，他們想做什么。

5. 定期收日志，閱讀并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生才有理由和興趣繼續(xù)下去，你也能獲得他們學(xué)習(xí)情況的反饋。

這種學(xué)習(xí)日志我從來(lái)不讓學(xué)生們?cè)谡n后來(lái)寫(xiě)，那樣學(xué)生們會(huì)把寫(xiě)學(xué)習(xí)日志作為一種負(fù)擔(dān)，我總是在一周將要結(jié)束的課堂上留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們完成。有的人喜歡像寫(xiě)作文一樣寫(xiě)日志，有的人喜歡用表格來(lái)填寫(xiě)內(nèi)容，這些方式都很好。

例二：進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)講評(píng)”

另外一個(gè)經(jīng)常使用的課堂教學(xué)活動(dòng)叫做“團(tuán)隊(duì)講評(píng)“。程序是這樣的：

1. 將學(xué)生分為三個(gè)團(tuán)隊(duì)（可根據(jù)實(shí)際人數(shù)調(diào)整團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)，3個(gè)或4個(gè)都是常用的）。

2. 每個(gè)團(tuán)隊(duì)分別展出個(gè)人的繪畫(huà)作品，由其他團(tuán)隊(duì)的成員逐一講評(píng)。如團(tuán)隊(duì)A共15人，展出作品15張，團(tuán)隊(duì)B第一人講評(píng)第一張，團(tuán)隊(duì)C第一人補(bǔ)充；團(tuán)隊(duì)B第二人講評(píng)第二張，團(tuán)隊(duì)C第二人補(bǔ)充。以此類(lèi)推。

3. 團(tuán)隊(duì)A作品講評(píng)結(jié)束后展示團(tuán)隊(duì)B的個(gè)人作品，由團(tuán)隊(duì)C主講評(píng)，團(tuán)隊(duì)A補(bǔ)充。

4. 團(tuán)隊(duì)B作品講評(píng)結(jié)束后展示團(tuán)隊(duì)C的個(gè)人作品，由團(tuán)隊(duì)A主講評(píng)，團(tuán)隊(duì)B補(bǔ)充。

5. 所有團(tuán)隊(duì)人員講評(píng)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，將大家在這幅畫(huà)面中出現(xiàn)的共性問(wèn)題再次強(qiáng)調(diào)，并提出新的要求。

這種由學(xué)生分團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行講評(píng)的模式更有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。往常由教師進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生往往只關(guān)注自己的那一幅畫(huà)，而現(xiàn)在，由于他們扮演的角色不同了，每個(gè)人所關(guān)注的作品至少增加到三幅，聆聽(tīng)到至少四位學(xué)生的講評(píng)以及最后老師的總結(jié)，這樣的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教師講評(píng)。

學(xué)生在課堂變得積極了，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)提高。教師在不受到教材和環(huán)境約束的情況下進(jìn)行因材施教，能夠大力發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容上的各種資源優(yōu)勢(shì)和功能，若能將課程設(shè)置得略有趣味，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男〔呗院托》椒ǎ瑒t能更好地將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。我很高興自己已經(jīng)開(kāi)始感受到積極的課堂所帶給我的教學(xué)成果，我也會(huì)繼續(xù)將研究進(jìn)行下去。希望我和同事們的教育之路開(kāi)心、順利！