王超

【摘要】 為了讓高中化學課堂能夠充滿活力，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的氣氛，使學生的個性能夠在這里充分地展示，教師要讓學生在課堂上主動地進行學習和探究。在高中化學教學中學生通過主動探究、思考、學習，課堂氣氛就會變得活躍，學生會在學習過程中掌握知識的本質(zhì)，從而提高學生的潛能，促進學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】 高中化學 主動探究 課堂活力 活躍氛圍

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-026-010

死氣沉沉的課堂會讓學生感覺昏昏欲睡，很快就失去了學習興趣，在不知不覺中就沒有了學習興趣。而學生主動參與的課堂則充滿了生命的氣息，從而活躍課堂氣氛，給課堂帶來了無窮的魅力和感染力。學生在這里會讓自己的思維變得更加敏捷，讓自己的智慧綻放出奪目的光輝。教師要把課堂交給學生，讓學生成為這里的主宰，實現(xiàn)生本課堂，從而讓課堂更加精彩，成為學生快樂學習的天堂。

一、學生主動探究，教師改變思想

通過對于新課改理念的學習和實踐，教師們都已經(jīng)了解到新課改所倡導的就是學生主動地探究知識，成為課堂學習的主體和主人。教師的教學要“以生為本”“一切為了學生”，把學生的發(fā)展放在第一位。為此，教師在教學中要讓學生積極地參與教師的課堂教學，讓學生把這里當做是展示自己的舞臺，讓自己的個性和能力能夠在這里得到最大化地發(fā)揮。正因為有了這些新課改理念的指導，教師在引導學生進行主動學習和探究的過程中，會想方設法地讓學生去完成教學任務，讓學生通過對于知識的探索和分析來習得知識，構(gòu)建出一個完整的知識體系和框架。教師明確了教學的方向，就會努力地展示自己的教學能力，讓學生關注課堂，成為主動學習的主人。

例如在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，為了使學生了解一些典型金屬的化學性質(zhì)，教師不是給學生進行講授，直接告訴學生這些金屬的化學性質(zhì)，而是采用實驗的方式來引導學生進行主動探究，實現(xiàn)學生的主動學習。例如教師組織學生進行分組實驗，讓學生分別在空氣中用酒精燈加熱鎂、鋁、銅，通過學生對實驗現(xiàn)象，主要是反應的難易程度和劇烈程度來進行判斷。在觀察中學生會看到金屬的活動性：Mg、Al>Fe.教師進一步組織學生把鎂條、鋅片、鐵釘及銅片分別同時與相同的稀鹽酸中，指導學生進行觀察和分析。在觀察中學生會看到不同的反應現(xiàn)象，從而判斷出金屬的活動性：Mg>Zn>Fe>Cu.學生在觀察中逐步獲得了知識，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸?shù)慕虒W方式，增加了學生的學習主動性，使學生在參與中習得了知識，感受了學習的快樂。教師不再是把知識要點和難點滔滔不絕地講授給學生聽，而是通過學生的自主學習獲得知識，提高能力。

二、學生主動分析，課堂氣氛活躍

學生才是課堂的主體，教師要調(diào)動學生學習的主動性，使學生能夠主動地進行分析和探究，使學生能夠在分析中進行邏輯判斷和推理，在潛移默化中建構(gòu)自己的理論系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠完善認識。學生參與了課堂改變了傳統(tǒng)教學中的枯燥和無聊，學生可以在你一眼，我一語的交流中掌握知識。這樣的學習使課堂氛圍變得非?；钴S，學生在一種輕松、自由的環(huán)境中進行探究和分析，感受到了學習的樂趣和快樂，都會積極地發(fā)言，說出自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《富集在海水中的元素——氯》時，教師引導學生思考：漂白原理是什么？究竟是什么物質(zhì)在起漂白作用？有了問題學生會積極地參與思考，進行知識規(guī)律的分析和探究。通過學生們的共同討論，學生把滴酚酞的氫氧化鈉溶液紅色會褪去主要歸納為以下觀點：是氯水中和了堿，堿無剩余導致的？是生成的新物質(zhì)導致的？是氯水中的次氯酸？學生的觀點是他們的猜測和思考的結(jié)果，學生需要進一步的實驗來驗證。學生向褪色的溶液中加堿，并沒變紅，說明第一種設想不對；再滴酚酞變紅，說明溶液中新生成的物質(zhì)無漂白性，于是得出結(jié)論：是氯水中的次氯酸有漂白性。在激烈的討論中學生進一步寫出了生活中漂白生活中漂白的原理是：Ca（ClO）2+CO）2+H2O=CaCO3↓+2HCLO，工業(yè)上是：Ca（ClO）2+2HCl ==== CaCl2+2HCLO，生成了次氯酸而漂白。討論過程學生各抒己見、暢所欲言，形成了活躍的課堂學習氛圍，他們因討論而爭論的面紅耳赤，興致盎然，提高了學生的學習主動性，在探究中提高了能力，習得了知識。

三、學生主動學習，提高學習潛能

在自主探究中，學生成為了學習的主體，通過教師的引導和點撥，學生會積極地思考，促進學生產(chǎn)生好奇心和求知欲。學生們在好奇心的驅(qū)使下會非常樂于思考和學習，從而開動腦筋。通過學生的思考，學生的思維得到了充分地鍛煉，學生會學會邏輯推理和分析判斷，促進了學生學習潛能的開發(fā)，促進了學生的全面發(fā)展。

例如在化學知識的學習過程中，水是會被經(jīng)常用到的一種物質(zhì)，教師可以讓學生去探究水在化學實驗中的妙用有哪些？問題成為了學生主動學習的“催化劑”，促進學生積極地思考和探究。在思考中有的學生會想到水封：液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋等；水集：排水集氣法可以收集難溶或不溶于水的氣體，如O2，H2，C2H4等；檢漏：氣體發(fā)生裝置連好后，應用熱脹冷縮原理，可用水檢查其是否漏氣還有水浴、水洗、鑒別等功能。學生通過自主探究張開了學生想象的翅膀，使學生的潛能得到了發(fā)揮，促進了課堂效率的提高。

總之，通過學生的自主思考和主動學習，學生感受到了化學學習的樂趣和快樂，學生不再被動地接受知識，不再是接受教師“填鴨”“灌輸”式的教學，而是主動地思考，促進了學生成為課堂的主人。學生的學習動力更足了，課堂自然而然就會充滿無窮的活力和動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜鳳華.基礎教育課程改革背景下教師有效教學的思考[J].教育導刊，2003.05.

[2]劉志軍.提高課堂教學質(zhì)量方法論的探討[J].教育理論與實踐，2001.02.