新課程語文教學(xué)與其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，大力倡導(dǎo)課堂是學(xué)生的表演舞臺，也就是說學(xué)生是課堂的主角，而教師只是主導(dǎo)者。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入角色，教師需要根據(jù)情況適時(shí)地、藝術(shù)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。筆者以為最能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性作用的方法是閱讀，閱讀是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)學(xué)生能夠潛下心來認(rèn)真思考和揣摩所讀材料諸如課文、文學(xué)名著或其他資料中的遣詞用句和相關(guān)問題，拓寬思維的深度與廣度，展開聯(lián)想和想象，感受閱讀的美不勝收，找到問題的關(guān)鍵所在并通過探究解決問題。

閱讀需要愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)壓抑的環(huán)境會破壞學(xué)生的閱讀心情，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，也就不會在閱讀中產(chǎn)生想象和靈感，學(xué)生只有在心情放松的情況下，才會獲得閱讀的快樂，才能真正體會和感受作者的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作意圖并與作者一樣徜徉在創(chuàng)作的海洋中。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)輕松歡快的閱讀氛圍，在愉悅的閱讀氣氛中，學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間相互傾聽、相互交流各自對所閱讀課文表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情的理解，這樣學(xué)生才能真正在閱讀中體驗(yàn)作者的創(chuàng)作情感，用滿心的愉快去體驗(yàn)文本中描寫的事物。輕松愉悅的閱讀氛圍使得教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而變成師生共同參與、探究、賞析的過程。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀材料時(shí)深入地探究材料的內(nèi)涵，根據(jù)語境揣摩語句含義，在探究、揣摩的過程中陶冶情操、提升修養(yǎng)，感悟、理解和掌握教材中的知識點(diǎn)和相關(guān)問題。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀此詩時(shí)，仔細(xì)揣摩詩人別出心裁、不落俗套的構(gòu)思，感受詩的別樣意境和詩的美，思考詩中意象選擇安排的特點(diǎn)和作用。為了使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞《再別康橋》，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，而且精心挑選并播放與《再別康橋》相合的輕音樂，學(xué)生在閱讀、品味、欣賞《再別康橋》這首詩時(shí)，眼前仿佛一幅徐徐鋪開的畫卷：西天的云彩，河畔的金柳，波光里的艷影，軟泥上的青荇等景物躍然紙上，猶如身臨其境一般，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)生在愉悅的品圖中能夠深刻體會到《再別康橋》的別出心裁在于詩人作別的不是人，而是“西天的云彩”，詩人用景代人避開了紛繁、噪雜的人世，拋開了塵世的俗套，給人耳目一新、淡雅飄逸之感，在詩人的筆下康橋的靈性與詩人的感情融為一體。同時(shí)，學(xué)生能夠深刻感受到詩中節(jié)奏明快、旋律優(yōu)雅的音樂美，詩行的排列錯(cuò)落有致的建筑美和用詞講究色彩的運(yùn)用和搭配的繪畫美，“三美”的完美融合使這首詩在藝術(shù)上達(dá)到了很高的境地，學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中欣賞的不僅僅是一首詩，而是一闋優(yōu)美的樂曲，一幅美妙的畫卷。

閱讀不僅僅是文字閱讀，有時(shí)可以將較難理解的課文引入多媒體教學(xué)，把文字轉(zhuǎn)化成栩栩如生的畫面，學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)，理解其中的意境、感受課文的深刻內(nèi)涵。例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，由于學(xué)生未曾見過荷花，因此不能完全理解和感悟課文中的景色描寫，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”。教師將白天的荷塘與月色中的荷塘制成多媒體教學(xué)片，將美輪美奐的荷花栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用心觀察、用心欣賞、用心體驗(yàn)和感受兩種情境下荷葉的美、荷花的美、荷塘的美，指出月色下的荷塘與日光下的荷塘的美有何不同，從而把握作者油然而生的怡然安適之情。在欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者在描寫荷塘月色時(shí)的修辭手法，感知作者在用詞方面的深厚功力。而且可以要求學(xué)生課后閱讀季羨林的《清塘荷韻》，體驗(yàn)文章的另一番風(fēng)韻，揣摩兩位文學(xué)大師的匠心獨(dú)運(yùn)。多媒體教學(xué)不僅將閱讀立體化，更從視覺和聽覺方面給學(xué)生以沖擊，能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文和欣賞畫面時(shí)對文字中蘊(yùn)藏含義的敏銳性，提高他們在寫作時(shí)遣詞造句的能力。

以上只是筆者在教授語文課的實(shí)踐活動(dòng)中，對指導(dǎo)學(xué)生閱讀獲得的一些淺顯認(rèn)識。閱讀使人思考、閱讀使人明目、閱讀使人升華。閱讀是一個(gè)思考的過程、一個(gè)聯(lián)想的過程、一個(gè)交流的過程，只有在輕松愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生才能真真切切地感受到閱讀的歡樂，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

安莉，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。