鄭世忠，張德利

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、現(xiàn)實(shí)與選擇：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的背景分析

（一）教研專業(yè)化——教研工作轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的全面實(shí)施，教研機(jī)構(gòu)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教研專業(yè)化已成為業(yè)界的共識(shí)。關(guān)于專業(yè)化，葉瀾認(rèn)為，一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)，它是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來決定的。就教研機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作職能[1]而言，教研專業(yè)化應(yīng)包含研究的專業(yè)化、指導(dǎo)的專業(yè)化以及服務(wù)的專業(yè)化。教研專業(yè)化，并不是對(duì)傳統(tǒng)教研工作的否定，而是繼承與發(fā)展。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是一切教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此滿足教師的專業(yè)“獲得感”就要求教研活動(dòng)不僅要具有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)品質(zhì)，而且還要具有系列化的特質(zhì)。

應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)絡(luò)教研改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑[2]，最大限度地放大優(yōu)質(zhì)教研成果的價(jià)值，讓更多的教師獲得高品質(zhì)的教研服務(wù)產(chǎn)品。但教研活動(dòng)的質(zhì)量，教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性與計(jì)劃性等問題始終沒有得到改善?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”是將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入傳統(tǒng)教研工作的全過程之中，全面提升教研工作的品質(zhì)，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)習(xí)途徑多樣化——信息繁雜引發(fā)新的挑戰(zhàn)

傳播主體的多元化、傳播方式的即時(shí)性與互動(dòng)性、傳播內(nèi)容的情緒性與失真性對(duì)政府的話語權(quán)提出了挑戰(zhàn)。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自媒體蓬勃興起，每一個(gè)人都有麥克風(fēng)，人人都是信息傳播者。自媒體憑借其交互性、自主性的特征，使得信息自由度顯著提高，信息傳播方式發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。林林總總的教學(xué)觀念、教學(xué)主張、教育政策解讀等充斥于網(wǎng)絡(luò)，繁雜的信息給教師們帶來了很多困惑，這些困惑將會(huì)直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)。自教研部門成立以來，就被賦予了管理教育研究與教學(xué)指導(dǎo)工作[4]的職能，在教學(xué)指導(dǎo)與教育研究方面，教研部門應(yīng)創(chuàng)新教研方式，積極應(yīng)對(duì)。在教研形式上，要由“專業(yè)獨(dú)白”到互動(dòng)交流；在專業(yè)引領(lǐng)上，由單打獨(dú)斗到專業(yè)協(xié)同；在話語主導(dǎo)上由一元獨(dú)占到多元引導(dǎo)；在話語管理上由依靠人力到依靠科技；在話語表達(dá)上由沉默敷衍到專業(yè)親民。構(gòu)建教師主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研的機(jī)制，做好網(wǎng)絡(luò)教研制度的建設(shè)。

（三）課堂教學(xué)方式的變革——信息時(shí)代引發(fā)的新樣態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)插上了創(chuàng)新的翅膀，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與教學(xué)相關(guān)的新詞匯不斷涌現(xiàn)。面對(duì)這些新型的教學(xué)樣態(tài)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研難以適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教研更側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的工具性，即通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息、組織研討與交流，而缺乏基于互聯(lián)網(wǎng)的教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的組織與管理。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”更注重教師之間的合作與分享，形成研究型教師團(tuán)隊(duì)；更注重課堂教學(xué)的定性與定量分析，形成線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)研究范式；更注重大數(shù)據(jù)的積累挖掘，形成全面科學(xué)的研究結(jié)論。一言蔽之，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”是在繼承網(wǎng)絡(luò)教研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既注重網(wǎng)絡(luò)的工具性，又將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教研工作的過程之中。

（四）走向協(xié)同與合作——網(wǎng)絡(luò)教研范式的轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來，由于缺乏專業(yè)的教研信息化平臺(tái)支撐，許多教師、教研員多利用成熟的、面向大眾的社交平臺(tái)開展教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研多呈現(xiàn)為零星的、自發(fā)的、分散的特質(zhì)，沒有形成規(guī)?；?。美國(guó)著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特指出，未來的競(jìng)爭(zhēng)將是管理的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通與協(xié)作上?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”強(qiáng)調(diào)教研的范式要從“分散”走向“協(xié)同”與“合作”；要從教研與培訓(xùn)“相互割裂”轉(zhuǎn)向“研培一體”的和諧統(tǒng)一；要從不同層級(jí)的“分散教研”轉(zhuǎn)向?qū)蛹?jí)之間的“協(xié)作教研”；要從“偶發(fā)低效”的教研轉(zhuǎn)向“常態(tài)高效”的教研。

二、繼承與超越：從“網(wǎng)絡(luò)教研”到“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的變化

（一）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的含義

在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但二者不是簡(jiǎn)單地相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)和發(fā)展機(jī)遇?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”也應(yīng)運(yùn)而生，有關(guān)研究還處于起步階段。我們認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”是以提高教師的“參與感”與“獲得感”為目標(biāo)，以專業(yè)的教研信息化平臺(tái)為基本工作場(chǎng)所，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本工作思路，以混合教研、實(shí)證教研、合作教研為主要形式的新型教研方式。其本源就是要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研工作方式，實(shí)現(xiàn)教研方式轉(zhuǎn)型，提高教研服務(wù)的品質(zhì)和效益。

（二）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的基本特征

1.以專業(yè)的教研信息化平臺(tái)為基本工作場(chǎng)所。教研工作非常繁雜，涉及的面很廣，傳統(tǒng)的商業(yè)化平臺(tái)難以滿足教研工作的需求。教研信息化的本質(zhì)是管理信息化、服務(wù)信息化和研究信息化。功能完善的教研信息化平臺(tái)應(yīng)包括以下特征。

（1）完善的教研空間。應(yīng)具有個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區(qū)及研修社區(qū)，便于各類教研活動(dòng)的組織與管理。

（2）分工明確的教研管理系統(tǒng)。教研機(jī)構(gòu)具有一定的行政職能，就一個(gè)省而言，一般劃分為省級(jí)教研部門、市（州）級(jí)教研部門、縣（區(qū)）級(jí)教研部門、學(xué)校教研組四個(gè)層級(jí)。其中省級(jí)教研部門承擔(dān)全省優(yōu)質(zhì)資源的存儲(chǔ)與調(diào)配，組織與協(xié)調(diào)各級(jí)教研活動(dòng)的開展。市（州）級(jí)教研部門承擔(dān)著轄區(qū)內(nèi)區(qū)縣教研活動(dòng)的協(xié)調(diào)與運(yùn)行，存儲(chǔ)區(qū)縣優(yōu)質(zhì)教研資源。縣（區(qū)）教研部門承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教研活動(dòng)的協(xié)調(diào)與運(yùn)行，存儲(chǔ)、加工轄區(qū)學(xué)校推送的資源。學(xué)校教研組承擔(dān)教研活動(dòng)的組織、信息的采集與接收等工作。

（3）靈活多樣的教研工具。教研工具是教研業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的產(chǎn)物，服務(wù)于教研工作的基本職能，一般包含以下工具類型：

教研信息發(fā)布工具。支持各級(jí)教研機(jī)構(gòu)發(fā)布教研信息等。

教研活動(dòng)組織工具。支持各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織在線直播活動(dòng)；組織基于文本或視頻的教研活動(dòng)；組織各種教研評(píng)比活動(dòng)等。

教研管理工具。支持各級(jí)教研機(jī)構(gòu)及學(xué)校管理教師教研檔案；教研文件管理、教研課題管理以及教研基地學(xué)校管理等。

教學(xué)研究工具。支持各級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)各種教研活動(dòng)開展績(jī)效進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；學(xué)科教師基本情況分析；教研員及骨干教師合作開展教學(xué)課例研究；合作開展課堂觀察；教學(xué)研究工作記錄；命題管理；問卷調(diào)查；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

2.以互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教研工作基本思路?；ヂ?lián)網(wǎng)思維其實(shí)是一種商業(yè)模式，它的核心一是產(chǎn)品為主，注重用戶體驗(yàn)，二是用戶免費(fèi)，三是開放的平臺(tái)，四是利用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地顯示可能成為用戶的對(duì)象。[5]這些內(nèi)涵豐富的思維方式對(duì)教研工作具有很好的指導(dǎo)作用。

（1）用戶思維。教研服務(wù)的對(duì)象是教師，教研工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以“教師為中心”去思考問題，既要符合教師的專業(yè)需求，又要引領(lǐng)教師的專業(yè)需求，要通過“智慧眾籌”等方式獲得教師的認(rèn)同感，沒有教師的認(rèn)同，教研活動(dòng)就沒有價(jià)值。在教研活動(dòng)的組織過程中，要讓每一位教師參與到教研活動(dòng)中來，并通過精細(xì)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每一位教師都獲得“參與感”與“提升感”。

（2）簡(jiǎn)約思維。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短且有針對(duì)性，每一次教研活動(dòng)解決的問題不宜過多，教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不宜復(fù)雜。

（3）極致思維。要設(shè)計(jì)超出教師預(yù)期的教研活動(dòng)，將教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織做到極致。

（4）迭代思維。任何受教師歡迎的教研模式，其形成過程是一個(gè)迭代思維的過程。首先以一個(gè)最基礎(chǔ)的教研模式為模板，然后根據(jù)參與者的體驗(yàn)不斷地改進(jìn)，但在這個(gè)過程中，允許犯錯(cuò)、允許嘗試。

（5）流量思維。要有經(jīng)營(yíng)意識(shí)，用好的教研產(chǎn)品吸引廣大教師參與并最終使之成為忠實(shí)粉絲。粉絲越多，自己的教學(xué)主張傳播得越廣泛，價(jià)值體現(xiàn)就越充分。

（6）社會(huì)化思維。教研員既是學(xué)科教學(xué)的研究者，也是教師專業(yè)發(fā)展的伙伴，更是教師生活中的朋友。教師首先是社會(huì)中的人，然后才是學(xué)校的教育工作者。要讓教師在教研活動(dòng)的參與中，“尊重感”“愛和歸屬感”“自我實(shí)現(xiàn)”得到滿足。

（7）大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)思維是指對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育資源和關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)要素的理解。傳統(tǒng)的教研工作零散、瑣碎、計(jì)劃性不強(qiáng)，很難積累起大數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是數(shù)據(jù)的匯聚，教研員要建立大數(shù)據(jù)的意識(shí)，要在教研工作中有意識(shí)地積累教師教學(xué)、教研、社交等基礎(chǔ)性的信息，構(gòu)建自己的大數(shù)據(jù)。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)性化管理，教師的個(gè)人信息，包括生活愛好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展情況等就都可以展示在教研員面前，教研員可以針對(duì)教師的具體情況制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（8）平臺(tái)思維。開放、共享、共贏是平臺(tái)思維的核心，其精髓在于打造一個(gè)多主體互利共贏的生態(tài)圈。教研生態(tài)圈涉及廣泛，既涉及省、市（州）、縣（區(qū)）以及學(xué)校層級(jí)教研生態(tài)圈的建設(shè)與協(xié)調(diào)，也涉及教研、培訓(xùn)和教育行政等部門。只有各層級(jí)、各部門相互協(xié)作，教研生態(tài)圈才可能蓬勃發(fā)展。

（9）跨界思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新科技的發(fā)展，不同層級(jí)教研部門之間、教研部門與其他部門之間、教研部門內(nèi)部之間的崗位職能會(huì)變得模糊，工作職能會(huì)緊密融合。誰能更好地吸引用戶，為用戶提供更好的服務(wù)，誰就會(huì)擁有更多的話語權(quán)與主動(dòng)權(quán)。

3.以混合教研、實(shí)證教研和合作教研為基本范式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)教研業(yè)務(wù)相結(jié)合，會(huì)演變?yōu)槿碌慕萄蟹妒健?/p>

（1）線上教研與線下教研相結(jié)合——混合教研。在教研組織上，一般采用工作坊與學(xué)校教研組（或大學(xué)區(qū)教研組）相結(jié)合的方式，以教育教學(xué)中存在的富有共性的、又難于解決的問題為研究主題，以線上教研與線下教研相結(jié)合的方式開展教學(xué)研究活動(dòng)。在具體操作上，一般可以分為“線上活動(dòng)前預(yù)熱——線下活動(dòng)組織與實(shí)施——線上總結(jié)與交流”三個(gè)階段?；旌辖萄幸蕴岣呓處煹摹皡⑴c感”與“提升感”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的組織者對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)并參與到教研活動(dòng)的全過程，以及教研活動(dòng)計(jì)劃性和教研主題的針對(duì)性與時(shí)效性。

（2）案例教研與數(shù)據(jù)教研相結(jié)合——實(shí)證教研。實(shí)證教研強(qiáng)調(diào)教研結(jié)論要基于證據(jù)而不是既有的經(jīng)驗(yàn)。課例、習(xí)題甚至教師的專業(yè)成長(zhǎng)等均屬于案例的范疇，案例教研所得出的結(jié)論存在一定的片面性。充分利用學(xué)科教師基本情況分析；在線調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等教研工具，可以快速匯聚海量的、有關(guān)教師的各類數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)、在線分析處理、情報(bào)檢索、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)（依靠過去的經(jīng)驗(yàn)法則）和模式識(shí)別等大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，搜索隱藏于其中信息。[6]案例與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，既可以準(zhǔn)確客觀評(píng)估當(dāng)前教育教學(xué)情況，也可以對(duì)未來的教育教學(xué)的趨勢(shì)提供預(yù)測(cè)性的信息。

（3）部門協(xié)同與層級(jí)協(xié)同——合作教研。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研通常采用商業(yè)化社交網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)，活動(dòng)往往是孤立的。功能完善的教研信息化平臺(tái)將省、市（州）、縣（區(qū)）、學(xué)校以及不同部門之間緊密聯(lián)系在一起，使合作教研成為可能。不同區(qū)域、不同層級(jí)的教研機(jī)構(gòu)可以共享并相互借鑒教研經(jīng)驗(yàn)；可以通過課例研究平臺(tái)設(shè)計(jì)制訂研究項(xiàng)目，基于相同的標(biāo)準(zhǔn)開展合作課例研究；可以利用課堂觀察工具進(jìn)行課堂觀察；可以利用命題工具合作命制試題；可以圍繞一個(gè)研究主題開展教研工作……互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間與空間的障礙，合作教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研的重要方式。

（三）從“網(wǎng)絡(luò)教研”到“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的變化

網(wǎng)絡(luò)教研有其積極的一面，但也有明顯的不足。其積極之處是：網(wǎng)絡(luò)教研多定位于傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充，最大限度地?cái)U(kuò)大教研服務(wù)的覆蓋面。網(wǎng)絡(luò)教研多由教師、教研員零星、自發(fā)、分散地利用網(wǎng)絡(luò)來開展，沒有形成規(guī)?；拖到y(tǒng)化。排除教師的理念與技術(shù)等原因之外，網(wǎng)絡(luò)教研也有其自身的局限性。其一，缺乏專業(yè)的平臺(tái)支撐。教研活動(dòng)的開展不僅僅需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研究空間和場(chǎng)所，更重要的要提供專業(yè)的研究工具加以支持。其二，缺乏層級(jí)之間、部門之間的協(xié)同。教研工作有其獨(dú)特的業(yè)務(wù)流程，缺少相應(yīng)管理工具的支持，網(wǎng)絡(luò)教研難以常態(tài)化。其三，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)。教師是否參與、參與的質(zhì)量如何，平臺(tái)不能即時(shí)做出評(píng)價(jià)。其四，缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研多注重于信息的給予，活動(dòng)的組織者與參與者之間、參與的教師之間缺乏必要的、有深度的互動(dòng)，教師在習(xí)慣性的外控和灌輸式學(xué)習(xí)中喪失了自覺的主體意識(shí)和參與意識(shí)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研的推行進(jìn)展緩慢。

表面上看來，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”與網(wǎng)絡(luò)教研是相似的，二者也確有相同之處：都是基于網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)，但從內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上看，二者卻有明顯差別。

1.目標(biāo)定位的變化。網(wǎng)絡(luò)教研將互聯(lián)網(wǎng)工具化，定位于傳統(tǒng)教研方式的補(bǔ)充，傳統(tǒng)教研的弊端同時(shí)也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研中有所反映。在具體實(shí)施過程中，呈現(xiàn)出“偶發(fā)低效”的特點(diǎn)，教師容易失去參與的積極性和主動(dòng)性?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”定位于用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教研方式及教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的改造，將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合在教研工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教研方式的變革。

2.研究主體的變化。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教研員（骨干教師）是教研的主體，教研員（骨干教師）決定了教研的內(nèi)容、形式，絕大多數(shù)教師在參與教研活動(dòng)中處于“失語”狀態(tài)，教師的“參與感”與“獲得感”被忽略?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”強(qiáng)調(diào)不同層級(jí)之間、不同部門之間相互協(xié)作；強(qiáng)調(diào)教師即研究者，每一位教師均可利用研究工具開展研究。

3.研究?jī)?nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教研普遍存在無主題或主題隨意性的現(xiàn)象，沒有形成研究體系。從“網(wǎng)絡(luò)教研”到“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”，意味著由零散教研向系列教研轉(zhuǎn)變，由單純的網(wǎng)絡(luò)教研向混合式教研轉(zhuǎn)變，由“草根教研”向“叢林教研”轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)中存在的問題將成為教研的主要內(nèi)容，它將改變過去網(wǎng)絡(luò)教研重理論輕實(shí)踐的弊端，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.研究方式的變化。網(wǎng)絡(luò)教研多采用研討、交流等方式探討教育教學(xué)中的問題，研究方式比較單一?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教研”倡導(dǎo)依據(jù)專業(yè)平臺(tái)，采用線下與線上相結(jié)合的方式開展主題研討活動(dòng)，各種教研工具的加入，極大拓展了教學(xué)研究的渠道，使大數(shù)據(jù)研究、精細(xì)化研究成為現(xiàn)實(shí)。

總之，與“網(wǎng)絡(luò)教研”相比，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教研”的突出特點(diǎn)是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研的工作思路和工作方式，借助專業(yè)的教研信息化平臺(tái)，以教育教學(xué)中的真實(shí)問題為研究主題，以混合教研為基本方式，讓更多的教師獲得“參與感”與“獲得感”，實(shí)現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展?！?/p>

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