張祖潤(rùn)

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213003）

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的意圖并不是知識(shí)的習(xí)得而是能力的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，形成積極的情感體驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，暴露出一些值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。一是實(shí)踐活動(dòng)盲目化。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定了固定的活動(dòng)模式，學(xué)生只需按部就班完成指定程序就能完成任務(wù)。二是實(shí)踐活動(dòng)形式化。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中順利地完成了教材中規(guī)定的任務(wù)，看似課堂熱熱鬧鬧、生動(dòng)無(wú)比，但學(xué)生卻沒(méi)有留下任何思維的痕跡，更何談數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。三是實(shí)踐活動(dòng)自由化。[1]教師把活動(dòng)直接推給學(xué)生，放任不管，讓學(xué)生自由操作，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。四是實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科化。直接把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)成新知探究課，就題講題、拓展延伸，唯恐浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)情，對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域如何提高實(shí)踐活動(dòng)的有效性談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、科學(xué)合理的活動(dòng)內(nèi)容：綜合實(shí)踐的“原色”

標(biāo)準(zhǔn)中指出，“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙詥?wèn)題為載體”，首先就要考慮活動(dòng)內(nèi)容的選擇與加工。這類(lèi)問(wèn)題，既可以是解決學(xué)生容易理解的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也可以是具有綜合性、研究性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材做得非常好，每?jī)?cè)教材都安排了這方面的內(nèi)容，構(gòu)成了實(shí)踐活動(dòng)的主體。但需要我們注意的是，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的選擇不僅僅局限在教材安排的活動(dòng)中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)情、學(xué)生的特點(diǎn)和周邊的資源綜合考慮，確定適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；另一方面，教師可以把教材中提供的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容予以拓展、延伸，拉長(zhǎng)研究的時(shí)間線(xiàn)，賦予更多的內(nèi)容與空間。

如在確定五年級(jí)“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“多邊形的面積”后安排了“校園的綠地面積”，但現(xiàn)實(shí)生活中面積的測(cè)量與計(jì)算離不開(kāi)圓（扇形），可是圓（扇形）面積的學(xué)習(xí)安排在五年級(jí)下冊(cè)。于是筆者進(jìn)行了大膽的調(diào)整，將“校園的綠地面積”移至下冊(cè)研究，并將之改為“校園面積我來(lái)測(cè)”，通過(guò)對(duì)校園面積的測(cè)量，能夠讓學(xué)生更加了解我們的校園，親身體驗(yàn)和探究關(guān)于校園面積的各種要素，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)、不斷地實(shí)踐中發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集處理資料和信息的能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的社會(huì)態(tài)度。在活動(dòng)中，擴(kuò)大了研究?jī)?nèi)容，使得研究的長(zhǎng)度不斷延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的價(jià)值。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容時(shí)，要充分考慮以下幾點(diǎn)：首先是活動(dòng)的趣味性?；顒?dòng)必須注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生的探究能力。其次是活動(dòng)的取舍性。要根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)和身邊資源的程度，科學(xué)選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。最后還要考慮活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)既要讓學(xué)生容易理解又要具有一定的挑戰(zhàn)性，便于學(xué)生經(jīng)歷自主研究、調(diào)查分析、合作交流等方式順利解決問(wèn)題或獲得體驗(yàn)。

二、靈活多樣的活動(dòng)資源：綜合實(shí)踐的“底色”

活動(dòng)資源及材料的正確選擇也是實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要因素之一，它對(duì)于學(xué)生能夠經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)榛顒?dòng)材料資源的不足或缺乏導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的下降，這就需要教師能夠利用好身邊的材料，挖掘周邊適切的資源，定制個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)材料，建立校本化的實(shí)踐活動(dòng)資源庫(kù)。

1.利用常態(tài)材料。教材的附頁(yè)和學(xué)生的學(xué)具盒里都是實(shí)踐活動(dòng)的材料之源，都可以用來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的日常生活中也有著豐富的實(shí)踐活動(dòng)材料，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種素材，進(jìn)行加工、整理，形成活動(dòng)材料。

2.挖掘校本資源。一方面學(xué)校積極添置數(shù)學(xué)教學(xué)具，合理化配置各種資源；另一方面，積極發(fā)動(dòng)教師自制活動(dòng)材料，形成活動(dòng)資源庫(kù)。比如筆者所在學(xué)校，建立了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，添置了一些常規(guī)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，再加上教師自制的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，逐步形成豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)。

3.定制活動(dòng)器材。完成某項(xiàng)特定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但在活動(dòng)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料難以尋覓，活動(dòng)過(guò)程難以控制，活動(dòng)目標(biāo)難以達(dá)成，原因在于活動(dòng)材料沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，活動(dòng)效能較差，影響了學(xué)生分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的原因。如在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器械的標(biāo)準(zhǔn)很高，這就需要定制活動(dòng)材料，制作精細(xì)化活動(dòng)器械，集合角度變化、長(zhǎng)度測(cè)量于一體，減少活動(dòng)中的數(shù)學(xué)誤差。

三、合作探究的活動(dòng)方式：綜合實(shí)踐的“主色”

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)有別于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，而是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能夠針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路，制訂簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，組內(nèi)互補(bǔ)、組際互學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.組建實(shí)踐活動(dòng)小組

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的首要前提，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、提升社交技能和獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)起著十分關(guān)鍵的作用。教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的建立可以遵循“自愿+調(diào)整”的方式進(jìn)行，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適度的調(diào)整，將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景等進(jìn)行有機(jī)組合。一般4人一組（研究線(xiàn)長(zhǎng)的可以6人），保證組內(nèi)的學(xué)生各具特色、各有所長(zhǎng)，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”原則，從而使學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)有更多、更豐富的信息搜集和資源輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要培訓(xùn)好“小組長(zhǎng)”，將自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)確定為小組召集人，確保小組合作學(xué)習(xí)、有效交流的順利開(kāi)展。

2.明確活動(dòng)研究方案

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和得出問(wèn)題、探索實(shí)踐、交流討論、得出結(jié)論、反思總結(jié)等過(guò)程，其中探索實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)便是制訂好活動(dòng)研究方案，這是學(xué)生對(duì)提出的研究主題的深度思考，也是為接下來(lái)的具體的實(shí)踐活動(dòng)提供支撐。其中，不僅涉及活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、研究方法的確定，還涉及小組成員的分工、研究計(jì)劃及日程的安排、研究成果和匯報(bào)方式的確定等。如在教學(xué)“校園面積我來(lái)測(cè)”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容確定為校園內(nèi)的綠化面積、校園的占地面積、校園教室的建筑面積、校園功能室面積、校園的活動(dòng)面積、校園輔助用房面積后，各小組及時(shí)認(rèn)領(lǐng)研究任務(wù)，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了周密的思考，制訂了小組的研究目標(biāo)、研究方法，對(duì)測(cè)量過(guò)程中工具使用、數(shù)據(jù)記載和數(shù)據(jù)整理做了詳細(xì)的分工，對(duì)測(cè)量的日程做了周密的安排，還對(duì)后期的數(shù)據(jù)分析也做了清晰的任務(wù)布置。

3.留足實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空

有些教師在教學(xué)中認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)只不過(guò)是花架子，不肯花力氣去做，教學(xué)過(guò)程流于形式、走馬觀花，這是極端錯(cuò)誤的。皮亞杰認(rèn)為，智慧自動(dòng)做發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)真正運(yùn)用到具有真實(shí)背景的現(xiàn)實(shí)生活中去，可以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)“校園面積我來(lái)測(cè)”時(shí)，筆者留給學(xué)生足足兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)任務(wù)、做分工，利用部分課時(shí)測(cè)量、交流測(cè)量方法，整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，制作PPT、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)后，學(xué)生的測(cè)量方法更加科學(xué)了，測(cè)量結(jié)果更加精確了，測(cè)量體會(huì)更加深刻了。

因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分留足實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，充分留足實(shí)踐活動(dòng)的空間，不局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是用綜合的視角去觀照數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)感悟，建立學(xué)習(xí)自信心。

4.提供交流展示平臺(tái)

小組在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程后，會(huì)產(chǎn)生將活動(dòng)過(guò)程或問(wèn)題解決的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與同伴交流的欲望，希望得到其他小組的認(rèn)可，同時(shí)也希望看到其他小組的研究過(guò)程能否給自己的研究帶來(lái)啟迪。如在經(jīng)歷了“數(shù)的變遷”這一實(shí)踐活動(dòng)后，教師讓每個(gè)小組將自己的研究過(guò)程與研究成果在全班進(jìn)行交流展示，有的小組演起了情景劇，描繪了數(shù)的起源，讓同學(xué)們明白了石塊計(jì)數(shù)和結(jié)繩記數(shù)的原型；有的小組制作了精美的PPT，描述了分?jǐn)?shù)的起源，并讓同學(xué)們知道分?jǐn)?shù)在中外數(shù)學(xué)史上的變化歷程；有的小組則采用講授加搶答的形式，讓同學(xué)們感受到了他們的研究過(guò)程，又理解了各種數(shù)字的表達(dá)方式；有的小組則表演了小品，飾演了青年數(shù)學(xué)家對(duì)“萬(wàn)物皆數(shù)”的質(zhì)疑，刻畫(huà)了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的產(chǎn)生，闡述了無(wú)理數(shù)的由來(lái)，讓同學(xué)們感悟到了數(shù)學(xué)家不屈于傳統(tǒng)的理性思考精神。只有讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果得到分享與展示、尊重與肯定，才能讓師生之間真正了解研究的歷程，才能讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)參與研究的情感，才能充分體現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的價(jià)值。

四、簡(jiǎn)約精當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)：綜合實(shí)踐的“亮色”

學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力。但在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者，也不是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者，教師應(yīng)該成為實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值引導(dǎo)者，有充分的活動(dòng)前期預(yù)設(shè)，適時(shí)適度地介入其中并進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)總結(jié)，才能更加有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

1.注重活動(dòng)前期策劃

教師在實(shí)踐活動(dòng)的前期，應(yīng)該做好充分的活動(dòng)策劃，要針對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行翔實(shí)的分析，精心策劃好實(shí)踐活動(dòng)的整體實(shí)施手冊(cè)、教師實(shí)施手冊(cè)和學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，編擬活動(dòng)評(píng)價(jià)地圖等，確定好活動(dòng)進(jìn)程安排；同時(shí)還要充分考慮好實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好相對(duì)應(yīng)的預(yù)案。只有做好充分的前期策劃，才能保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如在教學(xué)“校園面積我來(lái)測(cè)”時(shí)，教師的前期準(zhǔn)備有：明確實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，讓學(xué)生了解實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)；告知家長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容及意義，取得家長(zhǎng)的支持，提供活動(dòng)深入開(kāi)展的保障；設(shè)計(jì)《校園面積測(cè)量活動(dòng)單》；復(fù)習(xí)如何計(jì)算組合圖形或不規(guī)則圖形的面積。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在組內(nèi)進(jìn)行明確分工；為每個(gè)小組配備測(cè)量工具（較長(zhǎng)的卷尺）等。

2.注重活動(dòng)節(jié)點(diǎn)介入

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其價(jià)值在于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。并不是簡(jiǎn)單地把教材中的活動(dòng)做一做、教材中的問(wèn)題講一講，其中也需要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思考能力的孕育和數(shù)學(xué)思維的提升，這就需要教師適時(shí)、適度的介入。在研究關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在活動(dòng)疑難處聚焦，才能真正發(fā)揮教師在實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

如在教學(xué)“多彩的‘分?jǐn)?shù)條’”一課時(shí)，教材安排了三個(gè)游戲環(huán)節(jié)：做分?jǐn)?shù)條、搶“1”游戲和清零游戲。表面看只需要在課前引導(dǎo)學(xué)生做好分?jǐn)?shù)條，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次游戲即可完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的活動(dòng)留給學(xué)生的僅僅是一次活動(dòng)，而缺少了活動(dòng)背后隱藏的數(shù)學(xué)思考，缺少了數(shù)學(xué)思維水平的提升。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)除了活動(dòng)屬性外，還應(yīng)該具有數(shù)學(xué)屬性，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)本課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制作完分?jǐn)?shù)條后，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考“1”里面有幾個(gè)并能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)條與整數(shù)“1”的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生思考再對(duì)折一次，又該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在玩搶“1”游戲時(shí)，教師及時(shí)選取了兩位學(xué)生游戲的資源（參見(jiàn)圖1），讓全班學(xué)生集體思考，最后一步分別要擲出哪個(gè)分?jǐn)?shù)就正好鋪滿(mǎn)“1”，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一下為什么這些分?jǐn)?shù)合起來(lái)是1。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到了分?jǐn)?shù)條游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更能體驗(yàn)到在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解和運(yùn)用，可以提升數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

圖1

3.注重活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，也可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“綜合與實(shí)踐”的評(píng)價(jià)中，要非常關(guān)注學(xué)生在研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，淡化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。[2]評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)維度進(jìn)行：一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，評(píng)價(jià)自我在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲，撰寫(xiě)適量的活動(dòng)體會(huì)或研究心得，并給予自我評(píng)分。二是小組的互相評(píng)價(jià)。這一過(guò)程非常重要，對(duì)于學(xué)生能否清晰地認(rèn)識(shí)自我、了解他人非常關(guān)鍵。在小組互評(píng)中，學(xué)生要能夠清晰地表達(dá)出評(píng)分的依據(jù)，并能做出中肯的評(píng)價(jià)，這往往是學(xué)生建立良好伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)自信心的重要節(jié)點(diǎn)。三是教師的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)確立正確研究方向起著十分關(guān)鍵的作用，教師要對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程有著清晰的了解，并能針對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)予以客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)指出活動(dòng)過(guò)程中需要注意的地方和數(shù)據(jù)搜集、整理時(shí)需要減少誤差的關(guān)鍵處，幫助學(xué)生將具體感性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升為有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法的理性思考，真正實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的根本目標(biāo)。

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主，獲得豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)，必須依托合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自主參與、親身實(shí)踐、交流分享、反思總結(jié)，逐步將感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。在這一過(guò)程中，重在實(shí)踐、重在綜合、重在運(yùn)用，其中需要教師精心的方案設(shè)計(jì)、學(xué)校合理化的資源設(shè)置、校本素材的積極拓展，再加上學(xué)生全身心的投入、家長(zhǎng)有意的滲透，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的巨大效能?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]侯正海.“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容變化及教學(xué)啟示[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（4）：20-23.

[2]沈科.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課型分類(lèi)及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2013（29）：45-47.