杜正學(xué)

（隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

一、引言

高中英語(yǔ)新課程改革在我國(guó)已經(jīng)推行十多年了，如今廣大的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)也已經(jīng)普遍加入課改的行列。全國(guó)許多地區(qū)的課改已取得可喜的成績(jī)，但西部偏遠(yuǎn)地區(qū)有其歷史和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特性。作為課程實(shí)施的主體單位——學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，盡管有課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和教材的約束，但新課程在課堂上的具體操作則呈現(xiàn)出千人千面的狀況。筆者最近對(duì)西部一個(gè)省區(qū)的三所縣以下學(xué)校的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了一些調(diào)研和走訪，調(diào)研的方式是進(jìn)班聽(tīng)課，看課堂具體操作；開(kāi)師生座談會(huì)，討論教學(xué)設(shè)計(jì)與施教得失；與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，討論開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的理念和管理；與地方教育行政、教研部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人座談，推介實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的意義、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。從調(diào)研情況來(lái)看，基層學(xué)校的課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是大多數(shù)教師不能準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，因而在施教的過(guò)程中無(wú)法給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上良好的指導(dǎo)；教學(xué)路徑無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)“脫靶”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教學(xué)中存在的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是許多教師仍然是“穿新鞋，走老路”。表面上看課堂的座位布局變成了以小組為單位的形式，教室的多處位置增加了黑板的數(shù)量，教學(xué)過(guò)程中也有不少的學(xué)生討論。但學(xué)生所討論的內(nèi)容往往很膚淺，甚至是一些根本不需要討論的明白問(wèn)題，許多東西只是一種擺設(shè)和形式，教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有按照新課標(biāo)和新教材的要求和設(shè)計(jì)去做。新課改只是一種旗幟，而真正扎實(shí)進(jìn)行的還是以詞匯語(yǔ)法為主要內(nèi)容、以教師講解為主要教法、以死記硬背為主要學(xué)法的傳統(tǒng)教學(xué)。

為革除傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，從國(guó)家到地方，這些年已經(jīng)開(kāi)展了許多教師培訓(xùn)活動(dòng)，可問(wèn)題在于，相當(dāng)多的教師雖已經(jīng)歷了培訓(xùn)，但課堂教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，這是為什么？其中的桎梏就是校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本人都對(duì)新課改沒(méi)有信心，對(duì)其效用心存疑慮，怕按照新理念、新教材的方法不出成績(jī)而影響了高考，誤了學(xué)生的前程。

高考試題真的與現(xiàn)行教材相沖突嗎？嚴(yán)格按照現(xiàn)行教材教學(xué)設(shè)計(jì)施教就會(huì)影響高考成績(jī)嗎？本文以2015全國(guó)高考英語(yǔ)試卷為例，從結(jié)構(gòu)布局、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面，就這個(gè)問(wèn)題做一討論。

二、2015年高考英語(yǔ)試卷考點(diǎn)分析

（一）高考英語(yǔ)試卷的結(jié)構(gòu)布局

高考中的英語(yǔ)測(cè)試到底是一種怎樣的測(cè)試？試題究竟在考什么？只要我們梳理一下2015年全國(guó)高考英語(yǔ)試卷，就能很容易地理出如下的卷面組織結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)表1），找到這個(gè)問(wèn)題的答案。

從表1我們可以看出，全卷由閱讀理解、知識(shí)運(yùn)用和寫(xiě)作三個(gè)板塊構(gòu)成，全卷滿(mǎn)分120分，考查的權(quán)重分配差異很明顯，體現(xiàn)了客觀和主觀相結(jié)合的多元測(cè)試?yán)砟睿@樣的設(shè)計(jì)有利于提高測(cè)試的效度。如果把閱讀看作接受能力，把運(yùn)用和寫(xiě)作看作產(chǎn)出能力的話(huà)，第二和第三部分占了卷面的66.8%。閱讀能力的考查并不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，而是要能動(dòng)地去閱讀，因此也是一種能力運(yùn)用的考查。卷面考查運(yùn)用語(yǔ)言技能和知識(shí)去解決問(wèn)題的導(dǎo)向性非常明顯。這完全吻合了新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”[1]的理念，也完全反映了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究的普遍共識(shí)。不足之處在于口語(yǔ)和聽(tīng)力考核的缺失。

表1 2015年全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)表（滿(mǎn)分120）

（二）對(duì)詞匯的考查

從詞匯的角度來(lái)看，WordSmith5.0統(tǒng)計(jì)顯示，全卷共有英語(yǔ)單詞14，978頻次，漢字1，723頻次?？捎糜谖谋痉治龅挠行膬?nèi)標(biāo)記數(shù)2，440，文內(nèi)標(biāo)記類(lèi)型數(shù)820個(gè)，詞匯密度（類(lèi)型—標(biāo)記比率）為33.61（標(biāo)準(zhǔn)差41.86）。共有句子241，平均句子長(zhǎng)度為10.12詞（標(biāo)準(zhǔn)差8.46）；平均單詞長(zhǎng)度為4.12（ 標(biāo) 準(zhǔn) 差 2.34）；99.5%的高考英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)度都在9個(gè)字母之內(nèi)。

820個(gè)文內(nèi)標(biāo)記類(lèi)型的分布狀況參見(jiàn)圖1。只有36個(gè)標(biāo)記復(fù)現(xiàn)在10次以上，占文內(nèi)標(biāo)記類(lèi)型總數(shù)的4.39%。出現(xiàn)在2次以下的文內(nèi)標(biāo)記占到了總數(shù)的77.19%。卷面文內(nèi)標(biāo)記數(shù)占課標(biāo)所規(guī)定掌握3000詞匯的81.3%。這種分布格局有效地測(cè)量了學(xué)生所應(yīng)掌握詞匯量的廣度。同時(shí)也說(shuō)明，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，要想考出好成績(jī)，必須掌握課標(biāo)規(guī)定的絕大多數(shù)詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)面上的工作。

用 VocabProfile[2]比對(duì) BNC-COCA 1-25k[3]語(yǔ)料庫(kù)，我們可以看出，全卷1000常用高頻詞表（k1）以?xún)?nèi)的詞匯有1959個(gè)（81.76%），2000常用高頻詞表（k2）以?xún)?nèi)的有206個(gè)（8.60%），K1+K2的詞匯占到90.36%，學(xué)術(shù)詞匯表（AWL）內(nèi)單詞只有78個(gè)（6.39%）。超綱而用漢語(yǔ)注釋的詞匯12個(gè)，占卷面總型符數(shù)的0.47%。根據(jù)2015高考英語(yǔ)試卷語(yǔ)篇詞匯統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說(shuō)明，高考題目中的詞匯以最常用的高頻詞為主，K1詞匯占了大多數(shù)。這些詞匯中實(shí)詞占58.86%，功能詞占51.97%。全卷沒(méi)有一個(gè)傳統(tǒng)的以單項(xiàng)選擇為形式的專(zhuān)考詞匯的試題。但大綱所規(guī)定的絕大多數(shù)單詞卻都出現(xiàn)在試卷當(dāng)中?？己说闹攸c(diǎn)不再是是否認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，而是拿它直接去完成一個(gè)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，考核的要領(lǐng)不再是知識(shí)的事實(shí)，而是知識(shí)的運(yùn)用。

如何才能學(xué)習(xí)這些詞匯并讓它們活起來(lái)？詞頻統(tǒng)計(jì)告訴我們，所考核的詞匯記憶難度并不大，重點(diǎn)不再是能否死記硬背下這些單詞，而在于如何靈活自如地去使用這些詞匯。要達(dá)到“靈活自如”的水平，辦法只有一個(gè)，那就是要見(jiàn)多識(shí)廣，要在語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，在過(guò)程中去獲得，而單靠背誦和做單項(xiàng)選擇題是不行的。也就是說(shuō)，我們必須要用認(rèn)知的辦法去習(xí)得而不能依賴(lài)行為主義的“刺激—反應(yīng)”來(lái)背得。

圖1 2015年高考英語(yǔ)試題文內(nèi)標(biāo)記類(lèi)型頻次

（三）對(duì)閱讀理解的考查

從閱讀的角度來(lái)看，2015年高考英語(yǔ)閱讀理解的第一節(jié)是4篇閱讀材料，共15個(gè)問(wèn)題。閱讀A是一個(gè)故事，所提的4個(gè)問(wèn)題中2個(gè)（1、3）屬于事實(shí)性問(wèn)題，2個(gè)（2、4）屬于推斷性問(wèn)題，問(wèn)題1—3都在文章里面能找到客觀的答案，只有4需要綜合幾處關(guān)鍵用詞才能判斷是否正確。做題的法寶是準(zhǔn)確定位信息詞和聯(lián)系上下文，分析能力很重要。B篇為一則說(shuō)明文，4個(gè)問(wèn)題中2個(gè)（5、8）為主旨大意題（reading for general ideas），另2個(gè)（6、7）為事實(shí)性問(wèn)題。C篇為論說(shuō)文，3個(gè)題目（9、10、12）為事實(shí)性，1個(gè)（11）為推斷性問(wèn)題。D篇為應(yīng)用文，3個(gè)題目（13、14、15）均為事實(shí)性問(wèn)題，都可以很明顯地在文章里找到現(xiàn)成的答案。第二節(jié)為一篇留有5處空白，給出了7個(gè)備選答案的說(shuō)明文。題目的選項(xiàng)主要是根據(jù)文章意思的連貫性選擇相應(yīng)的活動(dòng)次序。認(rèn)清表達(dá)時(shí)間次序的關(guān)聯(lián)詞和讀懂馬拉松訓(xùn)練的過(guò)程是解題的關(guān)鍵，這道題主要考查考生的邏輯思維能力。

閱讀理解部分主要考查考生運(yùn)用跳讀和掃讀等閱讀技巧從文章中獲取所需信息的能力，要求速度、信息定位能力、一定的詞匯量、推斷生詞詞義的能力和邏輯推理能力。

（四）對(duì)知識(shí)運(yùn)用的考查

第二部分為英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，考查的方法首先是第一節(jié)完形填空。這一節(jié)共有20個(gè)空，80個(gè)單詞供學(xué)生選擇，文章的易讀性指數(shù)為79.7。選項(xiàng)中7空為名詞，7空為動(dòng)詞，3空為形容詞，3空為副詞，1空為連詞。供選詞匯在K1+K2之外的只有tutors和seldom，K1詞匯占了74.42%。做題的關(guān)鍵是能夠識(shí)別所給的詞匯和正確理解文義。對(duì)考生掌握詞匯的廣度和深度都進(jìn)行了考查。應(yīng)對(duì)困難題目的辦法是抓住首句，把文章learn something的主題把握住，另外要通過(guò)閱讀每一個(gè)空格的前后句子，在上下文合理的情節(jié)中選擇需要的詞匯。這就需要把握整個(gè)語(yǔ)篇的意思和段落之間的關(guān)聯(lián)，還要有從字里行間推斷說(shuō)話(huà)人態(tài)度的能力。

英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用第二節(jié)在第二卷上，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握?？疾榈男问绞窃陂喿x材料的空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（限1個(gè)單詞）或?qū)懗隼ㄌ?hào)內(nèi)單詞的正確形式。語(yǔ)篇的易讀性為59。在10個(gè)小題中，考查動(dòng)詞的有5空，分別考查了過(guò)去分詞（41）、動(dòng)名詞（43、44）、不定式（46）、一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)加s（48）的知識(shí)；形容詞2空，分別考查最高級(jí)（42）和形容詞做定語(yǔ)（49）的知識(shí)；考查副詞的有2空，1空考查副詞做狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞（45），另一處考查副詞引導(dǎo)賓語(yǔ)從句；剩下一空考查介詞（47），主要考查介詞搭配。

綜合英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用部分的考查我們不難看出，考查的實(shí)質(zhì)就是詞匯和語(yǔ)法。一個(gè)深層次的現(xiàn)象就是把詞匯和語(yǔ)法放到語(yǔ)篇上下文里面去了，這是有別于以往詞匯語(yǔ)法通過(guò)單項(xiàng)選擇的方法去考查的辦法，這種命題方法充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)大綱的理念。它比傳統(tǒng)考法更優(yōu)越的地方是為考生提供了更加廣闊的思維空間和語(yǔ)篇環(huán)境支持，題目的設(shè)計(jì)是基于問(wèn)題解決的理念，需要考生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題的需求當(dāng)中去，這就增加了題目的挑戰(zhàn)性，真正考查到了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

影響成功閱讀的指標(biāo)之一就是文本的易讀性。易讀性有多種檢測(cè)手段，國(guó)際上使用較廣泛的一個(gè)是弗雷其易讀性公式（Flesch Readability For?mula）[4]：易讀性 =206.835-（1.015 × ASL）-（84.6 ×ASW），所得到的數(shù)值為0到100，數(shù)值越大容易度越大。另一個(gè)是弗雷其—金凱德等級(jí)公式（Flesch-Kincaid Grade Level）[5]：READFKGL=（.39 × ASL）+（11.8×ASW）-15.59），將易讀性數(shù)值做了轉(zhuǎn)換，使之與美國(guó)學(xué)校的年級(jí)概念相匹配，計(jì)算得出的數(shù)值越大，閱讀難度越大。等級(jí)分為0到12級(jí)。兩個(gè)公式中，ASL=平均句子長(zhǎng)度=單詞總數(shù)/句子總數(shù)，ASW=每個(gè)單詞的平均音節(jié)數(shù)=音節(jié)總數(shù)/單詞總數(shù)。

弗雷其易讀性公式把文本易讀性分成了7個(gè)等級(jí)，并對(duì)相應(yīng)等級(jí)的閱讀難度和適合的潛在讀者做了描述。用這個(gè)公式去計(jì)算2015年高考英語(yǔ)試卷中的所有語(yǔ)篇難易度[6]得出結(jié)果（參見(jiàn)表2）。計(jì)算結(jié)果顯示2015年高考試題閱讀語(yǔ)篇易讀性的平均值為71.32，屬于較容易閱讀范圍，相當(dāng)于美國(guó)六年級(jí)學(xué)生閱讀水平。閱讀C和單詞填空屬較難范圍材料，相當(dāng)于美國(guó)部分高中生的閱讀水平。其他篇目的難度值都在60以上，屬一般難度范圍。

郭蘇穎、盧水林[7]對(duì)人教社版高中英語(yǔ)教材易讀性做了研究[8]（參見(jiàn)表3）。

對(duì)照高考試題中的語(yǔ)篇和人教社必修教材閱讀的易讀性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看出高考閱讀題目的易讀性均值為71.32，高中教材的易讀性均值為73.86。它們都處在弗雷其易讀性參考量表的70—80檔位，屬較容易（Fairly easy）檔次，閱讀等級(jí)相當(dāng)于6級(jí)。也就是說(shuō)高考題和高中課本的內(nèi)容在難易度上保持了很好的一致性，充分體現(xiàn)了學(xué)什么考什么的原則。高考題多難度層次的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了其選拔性的功能特質(zhì)。從閱讀中獲取信息的能力始終是閱讀考查的一個(gè)重點(diǎn)。

表2 2015高考英語(yǔ)試題語(yǔ)篇易讀性分析表

（五）對(duì)寫(xiě)作的考查

第三部分為寫(xiě)作，第一節(jié)為短文改錯(cuò)，文體為記敘文。10處需要修改的錯(cuò)誤分別考查了名詞的復(fù)數(shù)、介詞搭配、so…that…句型、動(dòng)名詞、賓語(yǔ)從句、一般過(guò)去時(shí)、并列句、冠詞、人稱(chēng)代詞做定語(yǔ)和副詞修飾形容詞等語(yǔ)法概念。做對(duì)題目的基礎(chǔ)是能夠正確理解故事的內(nèi)容，能夠從文章的上下文中找出前后相互的關(guān)聯(lián)，更重要的是能夠熟知所考查語(yǔ)法知識(shí)的概念并能敏感地識(shí)別其在文中使用的正誤。題目的點(diǎn)睛之處在于把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中去。

表3 人教版高中英語(yǔ)必修1—5單元閱讀易讀值

這一部分第二節(jié)是寫(xiě)一篇100詞左右的郵件，屬應(yīng)用文范疇。此部分在更自由的空間上考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能以書(shū)面方式與他人交際的能力。另外，還考查考生的文體知識(shí)、組材能力和語(yǔ)用能力等。這些能力的培養(yǎng)在教材每個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中都得到了充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)論

1.綜上分析我們可以看出，高考試題所考查的正是課本設(shè)計(jì)希望學(xué)生所獲得的諸多能力。那些詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面的各項(xiàng)能力都不是靠記憶和做單項(xiàng)語(yǔ)法詞匯練習(xí)題所能獲得的。只有通過(guò)各種語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐才能真正獲得。課本上從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的維度，在創(chuàng)設(shè)的各種交際情景中，設(shè)計(jì)了多種類(lèi)旨在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)具有體系性、階梯性。漸進(jìn)地、完整地實(shí)施這些教學(xué)活動(dòng)就可以造就學(xué)生各方面的語(yǔ)言才能，語(yǔ)法和詞匯在各種交互的過(guò)程中就會(huì)自然地內(nèi)化為語(yǔ)言習(xí)得的一部分而達(dá)到靈活取用的效果。當(dāng)能力練就后，課本就成了無(wú)用之物，只是一個(gè)引導(dǎo)前進(jìn)的路徑、過(guò)程和工作任務(wù)的載體。有了語(yǔ)言能力，學(xué)生就可以很坦然地面對(duì)考試，而且怎么考都考不差，因?yàn)樗贾皇撬鶗?huì)的冰山一角了。

因此，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何充分按教材設(shè)計(jì)教好課本，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。那種怕抓課本會(huì)耽誤了高考的擔(dān)憂(yōu)實(shí)在是一種多余。

2.要上好課必須抓課標(biāo)。一次成功的課堂教學(xué)必將目標(biāo)明確、路徑清晰、方法得當(dāng)、過(guò)程縝密、效果明顯。在這樣的課堂上，每一分鐘學(xué)生都會(huì)在教師的指導(dǎo)下，在給定的情景和任務(wù)中，通過(guò)參與各種有意義的語(yǔ)言活動(dòng)增加語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技巧，最終獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在走出了課堂，脫離了書(shū)本之后仍然還能穩(wěn)穩(wěn)地握在手里的，能夠在任何所需要的環(huán)境中隨時(shí)拿出來(lái)應(yīng)對(duì)局面的那些東西才是我們教學(xué)的真正目標(biāo)，也才是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極歸宿。因此，確立教學(xué)目標(biāo)就顯得如此的重要和緊迫。要確立好教學(xué)目標(biāo)必須從研讀課標(biāo)做起。課標(biāo)就是指導(dǎo)我們教學(xué)的“憲法”，只有抓住了這個(gè)綱，才能梳理好其他的目標(biāo)，才能有效地避免教學(xué)“脫靶”的尷尬局面。

3.要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)必須抓規(guī)范教學(xué)。這里的“規(guī)范教學(xué)”主要是指按課本本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖施教。課本是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的一個(gè)材料載體。課本內(nèi)容的每一處設(shè)計(jì)背后都有著強(qiáng)大的教育教學(xué)理論的支撐。無(wú)論體系建設(shè)還是每一處表述都經(jīng)過(guò)了相關(guān)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的縝密斟酌和審定，是國(guó)家法定的教學(xué)文件，體現(xiàn)著相應(yīng)的國(guó)家意志。新課標(biāo)的教改不是漫無(wú)邊際的無(wú)序嘗試，而是有明確目標(biāo)要求的實(shí)踐。為避免教學(xué)走彎路，從單元的題目到單個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)步驟課本上都明確地標(biāo)識(shí)出了目標(biāo)、路徑和方法。教師最基本的職責(zé)就是讀懂這些指導(dǎo)語(yǔ)，充分理解其內(nèi)涵，完整地去組織實(shí)施。如此，就可保證抓住并自然地實(shí)現(xiàn)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

4.要真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)，還須完善教學(xué)設(shè)施。為真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，教材在選材和編排上充分體現(xiàn)了專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又很注意多項(xiàng)能力的融合教學(xué)。由于被調(diào)研省區(qū)至今高考仍然不考聽(tīng)力，而口語(yǔ)又面臨著無(wú)法考查的局面，大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都放棄了對(duì)教材中聽(tīng)力和口語(yǔ)部分的處理。這種教學(xué)價(jià)值取向嚴(yán)重地限制了學(xué)生綜合能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)言首先是有聲的，聽(tīng)說(shuō)總是優(yōu)先發(fā)展的交際能力。只有通過(guò)多感官、多渠道、多情景的交互過(guò)程，一些語(yǔ)言知識(shí)和技能才能真正地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的語(yǔ)言能力。

目前，隨著國(guó)家綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和對(duì)基礎(chǔ)教育投入的不斷增加，和一二十年以前相比，各個(gè)學(xué)校的校容校貌及相關(guān)的硬件設(shè)施建設(shè)都已經(jīng)發(fā)生了無(wú)可比擬的變化，投資購(gòu)買(mǎi)視聽(tīng)播放設(shè)備或?yàn)榻處熖碇帽銛y式的語(yǔ)音播放設(shè)備在經(jīng)濟(jì)條件上已經(jīng)不再成為問(wèn)題。但遺憾的是用在英語(yǔ)教學(xué)上解決聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題的設(shè)施卻少得可憐，或基本上沒(méi)有。也有個(gè)別學(xué)校反映，即使給教師們買(mǎi)了設(shè)備，也很少有人用到課堂上去。因此，首先要使英語(yǔ)教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)校必須為教師們提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。其次，校長(zhǎng)和教師們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到規(guī)范英語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性。只有解決了思想問(wèn)題，才可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件，也才可以使設(shè)備發(fā)揮更好的作用。

5.新課改說(shuō)到底是一個(gè)理念問(wèn)題。會(huì)不會(huì)做？怎樣做？做到什么程度？其價(jià)值效度如何？許多問(wèn)題的答案都是一個(gè)需要探索和實(shí)踐的過(guò)程。想要做一個(gè)思想不落伍，能指引學(xué)生人生發(fā)展的“仁師”，就必須學(xué)習(xí)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)所教教材的內(nèi)容設(shè)置不理解，對(duì)于支撐教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)不清楚，在確定目標(biāo)時(shí)看不透材料背后編者的用意，組織教學(xué)時(shí)缺乏基本的教學(xué)法理論支持。這些都說(shuō)明教師投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變教師自身的學(xué)風(fēng)。只有積極地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新的研究成果，才能使自己保持開(kāi)闊的眼界、靈活的思想和開(kāi)放的襟懷，也才會(huì)使我們的教學(xué)能夠得心應(yīng)手，出神入化。好教師、好教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。如果我們把教學(xué)生涯比作一條大河的話(huà)，那么學(xué)習(xí)就是推動(dòng)這條河流不斷行向遠(yuǎn)方的不竭之源。

上述幾點(diǎn)都充分做到了，教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。課標(biāo)的目標(biāo)達(dá)到了，高考試題期待的測(cè)試效度標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足了，學(xué)生去應(yīng)對(duì)高考就會(huì)戰(zhàn)無(wú)不勝。▲

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