陳吉君

（廣州市第七中學(xué)，廣東 廣州 510080）

目前，我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)主要包括校本培訓(xùn)、校外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和高等院校的培訓(xùn)三種層級形式，其中，最基本的是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指“基于學(xué)校，源于需要，突出自主，講究互動，提升教師，促進(jìn)發(fā)展的一種有計劃指導(dǎo)下的全員全程在崗培訓(xùn)形式”[1]。如果我們認(rèn)可這個定義的話，那么，我們可以從這個定義里推導(dǎo)出：校本培訓(xùn)的直接目的是促進(jìn)教職員工（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）的發(fā)展，間接目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終目的當(dāng)然是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，教師的成長，除了專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德和政治思想的成長外，更有學(xué)術(shù)素養(yǎng)與教育思想的提升。筆者把這樣的教師發(fā)展（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校員工的發(fā)展，下同）稱為教師專業(yè)的梯度發(fā)展。

教師專業(yè)的梯度發(fā)展是指“在時間或空間或二者交匯點(diǎn)上有自己教育思想的提升的教師發(fā)展，即：梯級發(fā)展+教育思想提升=梯度發(fā)展”[2]。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的校本人才培訓(xùn)也應(yīng)該是中小學(xué)教師專業(yè)梯度發(fā)展的校本培訓(xùn)。

要使中小學(xué)教師專業(yè)梯度發(fā)展校本培訓(xùn)更有實(shí)效，我們就必須分析其存在的問題，對癥下藥，加以改進(jìn)。那么，目前我國中小學(xué)教師專業(yè)梯度發(fā)展校本培訓(xùn)存在哪些問題呢？筆者結(jié)合自己對34年教育生涯的回憶與反思以及對一些理論文章的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考認(rèn)為，主要存在以下六個方面的缺失，我們必須加以正視并積極采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

一、技術(shù)操作多，思想提煉少

如前面所述，校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、源于學(xué)校需要的一種有計劃指導(dǎo)下的在崗培訓(xùn)形式。眾所周知，我國目前社會大眾評價學(xué)校和校長的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)壓縮為“唯分?jǐn)?shù)論”的唯一指標(biāo)，因此，如何提高學(xué)生紙筆考試分?jǐn)?shù)或提高學(xué)生紙筆考試分?jǐn)?shù)技巧的培訓(xùn)必然成為校本培訓(xùn)的最主要內(nèi)容。

以提高學(xué)生紙筆考試分?jǐn)?shù)為最主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)，不僅是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)?！拔恢谩薄⒈！懊弊印钡男枰彩墙處煴！暗匚弧保ㄔ趯W(xué)校內(nèi)部和社會上有無地位）的需要。這是由我國的現(xiàn)實(shí)國情決定的。我國的人事管理制度就是“唯文憑論”，因而學(xué)生家長和學(xué)生就不得不把紙筆考試分?jǐn)?shù)作為在校學(xué)習(xí)尤其是在中學(xué)學(xué)習(xí)最主要的追求目標(biāo)。為了滿足學(xué)生、家長的這一最主要需求，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)不得不把提高學(xué)生紙筆考試分?jǐn)?shù)能力的師資培訓(xùn)作為最主要的內(nèi)容。

但是，這種校本培訓(xùn)，最好的結(jié)果最多也就是把絕大多數(shù)教師培訓(xùn)成為“教書匠”。顯然，“教書匠”屬于實(shí)踐操作技術(shù)層面的內(nèi)容，但這種培訓(xùn)方式使得教師個體和群體沒有教育思想的高度。

實(shí)際上，教師的工作不外乎三件事：教學(xué)、教育、教研。這三件事既有側(cè)重點(diǎn)的不同，也有相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)。教育是根本，教學(xué)是中心，教研是思想提升和價值引領(lǐng)。但我們經(jīng)常把教研給“忘”了，其中，“教書育人”的說法就是最好的例子。其實(shí)，“教研”就是對教學(xué)活動和教育活動的思考，也包括對教學(xué)活動和教育活動及其思想的反思。顯然，“教研”就是要透過教學(xué)活動和教育活動的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律，去追求教育教學(xué)的真理。這就要求我們進(jìn)行教育思想的提煉，要求我們對自己和他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行理論升華，要求我們的中小學(xué)教師也有自己的“靈魂”。

因此，只以實(shí)踐技巧能力培訓(xùn)為最主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)是沒有高度的，我們的校本培訓(xùn)不僅要有教育教學(xué)教研實(shí)踐能力的內(nèi)容，還要有教育思想提煉的內(nèi)容。唯有這樣，我國的教師培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)才具有高度，才能更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)?，理性認(rèn)識，尤其是真理和科學(xué)理論更能有效地指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到理性的目的。

二、人為打造多，自由成長少

作為校本培訓(xùn)，既有教職員工的全員培訓(xùn)，也有少數(shù)教師群體的培訓(xùn)，還有個別“拔尖”教育人才的培養(yǎng)。注意，對個別“拔尖”教育人才應(yīng)該是“培養(yǎng)”，雖然包括培訓(xùn)，但更主要的是“培養(yǎng)”。

“培養(yǎng)”首要的應(yīng)該是更多地營造一種適宜于人才自由生長的環(huán)境，激發(fā)個體的興趣愛好，給予充足的“陽光、空氣、水分”等“營養(yǎng)”，讓我們的人才（包括教育人才）具有自己的特色、自己的風(fēng)格、自己的氣派。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們的教師專業(yè)梯度發(fā)展校本培訓(xùn)，人為打造的成分過多，自由生長的成分過少。無論是各級各類的公開課，還是各級各類的教學(xué)教育評比，其實(shí)都已經(jīng)不是獲獎?wù)邆€人的主要功勞，而是學(xué)校團(tuán)隊(duì)尤其是學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的功勞，是集中了學(xué)科組的集體智慧，是為了學(xué)校的集體榮譽(yù)。這樣打造出來的教育“尖子”教師，不僅沒有了個人的特色，看不出個人的風(fēng)格，也顯現(xiàn)不出教師的個人氣派，而且也違背了人才成長的規(guī)律。因?yàn)椤八腥瞬诺某砷L都是一個自然而然、自由自在的過程”[3]。

因此，中小學(xué)教師專業(yè)梯度人才發(fā)展的校本培養(yǎng)，學(xué)校不僅要營造一種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的良好團(tuán)隊(duì)合作氛圍，也要營造一種讓教師敢于獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)立觀點(diǎn)的氛圍，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能包容教職員工的不同教育觀點(diǎn)，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)教育教研的改革嘗試，不僅要對獲獎的教職員工給予獎勵，也要對獨(dú)立思考、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教職員工給予獎勵，并在科研經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。

教壇新秀、骨干教師以及特級教師都可以“打造”，但教育家這種頂尖級的教育人才是不可以打造的，教育家是自由生長出來的，教育家是需要社會自然認(rèn)可的，是需要時間來檢驗(yàn)的，尤其教育理論家更是如此。我們的校本培訓(xùn)，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，既要“打造”一定級別的教育人才和教育“尖子”人才來推動學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的成長，更要營造學(xué)術(shù)自由的環(huán)境，讓每一位教師都具有教育思想家的情懷。

如果各級教育行政主管部門，為了自己的政績，可以打造某某人為教育專家、教育名師甚至教育家，但這些教育專家、教育名師乃至教育家不是在自由的環(huán)境中自主生長出來的，沒有他（她）獨(dú)特的教育新思想、新觀點(diǎn)，他（她）也不會得到社會的真正認(rèn)可，更經(jīng)不起時間的檢驗(yàn)。那樣的教育專家、教育名師乃至教育家，實(shí)際上只是梯級較高，卻沒有自己真正的高度。梯級可以人為推高，但梯度卻要靠自己成長，靠自己自主升華。

筆者認(rèn)為，如果硬要對教師的發(fā)展進(jìn)行“打造”的話，首先應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)每個教師的不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)，然后給予適當(dāng)?shù)闹敢o予足夠的精神鼓勵和時間乃至物質(zhì)的支持。這才是我們校本人才培訓(xùn)的正確做法。

三、模式應(yīng)用多，理論創(chuàng)新少

在我國目前的校本人才培養(yǎng)中，有一種典型的結(jié)果，就是涌現(xiàn)出了種類繁多的教學(xué)模式。本來，教學(xué)模式、德育模式、辦學(xué)模式，指的是形成自己的教學(xué)、德育、辦學(xué)、管理風(fēng)格，但我們仔細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)，那些不同類型的教學(xué)模式、德育模式、辦學(xué)模式，其實(shí)都是應(yīng)用別人的教育理論進(jìn)行的實(shí)踐驗(yàn)證，并沒有真正的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，更沒有提煉出新的教育教學(xué)思想，最多也就是形式上的創(chuàng)新而已。

運(yùn)用別人的理論來提高自己的教育教學(xué)成績，是可以理解的，也是允許的，因?yàn)樵谖覈拔ㄎ膽{論”的人才體制下、在“唯紙筆考試分?jǐn)?shù)論”的教育行政管理體制下，這也是較好的選擇，但卻不是最佳的選擇。

在實(shí)現(xiàn)中國夢的國家戰(zhàn)略下，在以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力較量的多極化世界格局下，在文化多樣化的全球戰(zhàn)略下，我國尤其需要各行各業(yè)的原始創(chuàng)新，教育也不例外。但是，綜觀我國改革開放以來林林總總的中小學(xué)教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)等的模式，其實(shí)都是在應(yīng)用古人或外國的教育、教學(xué)、教研思想，并沒有實(shí)質(zhì)性的教育思想創(chuàng)新。

以獲得國家教學(xué)成果一等獎的“情景教學(xué)模式”為例。筆者首先要肯定的是李吉林老師對教育事業(yè)的熱愛，對我國教育實(shí)踐的勇敢探索和思考，是一位受學(xué)生、家長和社會喜歡的非常優(yōu)秀的老師。其次，筆者必須指出的是，究其教育教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)而言，情景教學(xué)或情景教育并沒有超越杜威和陶行知的“生活即教育”“教育即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”為核心的生活教育思想。[4]“情景教學(xué)”不外乎就是將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的社會生活情景緊密結(jié)合或創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的模擬生活情景而已，最多只是教育技術(shù)手段的創(chuàng)新，但確實(shí)沒有教育思想的創(chuàng)新。

因此，筆者建議，我們的校本培訓(xùn)，首先，需要增加教育理論創(chuàng)新、教育思想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用自己的新理論、新思想形成自己的新模式，用自己的新模式檢驗(yàn)自己的新理論、新思想。因?yàn)槔碚撚绕涫强茖W(xué)理論是我們行動的指南，科學(xué)理論的力量是巨大的。其次，需要鼓勵我們一線教師并促使教師對教育教學(xué)教研的本質(zhì)做上位思考。思考如何處理好學(xué)科教學(xué)的工具性價值與人文性價值的關(guān)系，如何在不影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的情況下，最大可能地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)影響人的魅力與價值。這一思考不僅是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是實(shí)踐上升到理論的上位思考過程，這一過程能夠迸發(fā)出智慧的火花乃至新的教學(xué)主張與思想，因而是有著極大的現(xiàn)實(shí)意義與價值的。最后，需要彰顯教師的教學(xué)個性追求。一個把自己的生命完全奉獻(xiàn)給學(xué)生的教師，總是希望自己的學(xué)生不斷發(fā)展、趨于完美。但實(shí)踐中學(xué)生的成長進(jìn)步又受多種因素的制約，他們本身也總是有缺陷的、幼稚的，處于成長過程中的；同時，教育政策、教育熱點(diǎn)又是不斷變化的，不同時期人們在教育上關(guān)注的重點(diǎn)又是不同的，學(xué)校對教師的考核指向更是影響了教師實(shí)踐中的價值判斷和價值選擇。教師對自己教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑反思，在綜合上述各類因素的基礎(chǔ)上，需要透過現(xiàn)象追求本真，這促使教師不得不改變對教育現(xiàn)象做簡單價值判斷的做法。事實(shí)上能幫助教師解困的，只有將問題上升到理論，追求教學(xué)的理論淵源，尋求適合自己做法的教學(xué)之道。這一過程就是對教育現(xiàn)象的抽象。它推動教師不斷認(rèn)識自己、改變自己，形成新的思維模式和教學(xué)主張，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域樹立起自己獨(dú)特的精神旗幟，打造出帶有自身風(fēng)格的個性課堂。

四、陳舊模式多，創(chuàng)新模式少

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)應(yīng)該與時俱進(jìn)，也應(yīng)該具體問題具體分析，尤其是教師專業(yè)的梯度發(fā)展培訓(xùn)更應(yīng)該具體問題具體分析。

從價值取向的角度看，我國目前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，不外乎三個方面的價值追求模式[5]：一是以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為價值追求的校本培訓(xùn)。這又分為三種具體的模式：（1）學(xué)習(xí)→練崗→考評→分層；（2）分層→研訓(xùn)→師導(dǎo)→定向；（3）定向→專修→獨(dú)創(chuàng)→發(fā)展。這種模式是由學(xué)校行政主導(dǎo)的，以提升學(xué)校的社會聲譽(yù)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為主要目的的。二是以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)。這種模式主要包括：師徒幫帶式、觀摩交流式、教學(xué)反思式、專題講座式、崗位練功式、自主學(xué)習(xí)式。三是以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式。這種模式主要包括：案例剖析式、校本課程開發(fā)式、行動研究式。

上述三種培訓(xùn)模式在我國是從20世紀(jì)80年代開始并逐步實(shí)行的。至今，并沒有多大的發(fā)展，如果說真有發(fā)展的話，最多也就是增加了網(wǎng)絡(luò)（學(xué)校內(nèi)部辦公系統(tǒng)、學(xué)科組QQ群、微信群）等的技術(shù)新形式。

從實(shí)踐內(nèi)容的角度看，我們可以把中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)分為如圖1所示的四個板塊模式[6]。顯然，這種實(shí)踐內(nèi)容的校本培訓(xùn)模式，“研究”是與知識、技能、師德處于同一層次的，因而這種模式培訓(xùn)出來的教師，只有梯級的發(fā)展進(jìn)步，缺少了梯度的發(fā)展進(jìn)步。

無論是價值取向培訓(xùn)模式，還是實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)模式，當(dāng)然有其合理性和實(shí)用價值，但是，正如前面所述的那樣，一是教育思想的提升不夠，二是沒有創(chuàng)新發(fā)展，三是開放性不夠。

圖1 校本培訓(xùn)模式

為此，筆者建議，校本培訓(xùn)模式的改進(jìn)，應(yīng)該在已有價值目標(biāo)追求和實(shí)踐操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)教育思想提煉的培訓(xùn)和走出去的培訓(xùn)。教育思想提煉的培訓(xùn)，除了上述價值追求的分類和實(shí)踐內(nèi)容的分類中的“研修”“研究”外，應(yīng)該聘請高校或?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家以加強(qiáng)對學(xué)校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。走出去的培訓(xùn)，除了開闊學(xué)校教職員工的眼界外，也應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高教職員工的教育思想上。

五、重點(diǎn)傾斜多，全員普惠少

在中小學(xué)，下面這樣的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)?；蚴菫榱俗陨碚猩麄?、招到生源更好的學(xué)生，或是為了達(dá)到學(xué)校行政評估等級對拔尖人才指標(biāo)要求的需要，或是為了照顧“圈子”里的人，常常由幾個校級領(lǐng)導(dǎo)甚至是校長一人就決定，對某個或某幾個教師進(jìn)修重點(diǎn)傾斜，讓他（她）教重點(diǎn)班，各級“骨干教師”的培訓(xùn)機(jī)會都給他（她），各種評優(yōu)選先的機(jī)會都給他（她），有的一次不行再來第二次、第三次、第四次。

筆者知道的，×××學(xué)校讓其三個政治教師連續(xù)三屆申報省特級教師最后都落選了，一個政治教師連續(xù)四屆學(xué)校讓其申報省特級教師最后也都落選了，一個語文教師已經(jīng)連續(xù)兩屆學(xué)校讓其申報省特級教師評定最后落選，另一個語文教師連續(xù)三屆學(xué)校讓其申報省的特級教師，最后也是落選了。這六個連續(xù)多屆申報省特級并都最后落選的教師實(shí)例，說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦事不公平，這六個申報省特級教師的老師，都是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，其中兩個是學(xué)校的校長，一個是學(xué)校的副校長，三個是學(xué)校的主任。而這六個教師所在的學(xué)校，無論教學(xué)水平成績還是教育學(xué)術(shù)論文都同時具備省特級教師條件的教師大有人在。他們六個教師連續(xù)幾屆申報都沒有成功，嚴(yán)重阻礙了其他教師的梯級發(fā)展，也阻礙了學(xué)校知名度的提高。

上面這種做法和現(xiàn)象，在全國各地應(yīng)該比較普遍地存在。表面上是為了學(xué)校的校本人才培養(yǎng)，是有校本人才的梯級培養(yǎng)，但實(shí)際上卻失去了公平，傷害了絕大多數(shù)教師的上進(jìn)心，是暗箱操作，缺少了民主競爭，也阻擋了其他有進(jìn)一步發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師的梯度發(fā)展。

因此，在校本人才的校本培訓(xùn)中，公平這個最起碼的要求在人才梯度發(fā)展制度以及實(shí)踐操作中是不可缺少的。為此，筆者建議：一是對于各級校本人才的選拔對象，應(yīng)該徹底公開，實(shí)行差額選拔，實(shí)行民主選拔。二是實(shí)行競選，讓候選人把自己的成績，包括學(xué)術(shù)論文等公開“曬”出來，這樣，其他教職員工才能對候選人有真正的了解。三是要建立退讓機(jī)制，即第一次申報并被學(xué)校推薦到上一級去參評落選后的教師，要間隔一次才能再申報，候選人名單讓全體教職員工民主投票選拔。

盡管絕對的公平幾乎是沒有的，但追求公平是我們的理想和權(quán)利，校本人才的培養(yǎng)以及校本培訓(xùn)也應(yīng)該如此。

六、普通理論多，學(xué)術(shù)素養(yǎng)少

顧名思義，校本培訓(xùn)就是以學(xué)校為基本的教職員工培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的培訓(xùn)者不外乎兩種人，一種是學(xué)校內(nèi)部的同事，一般是領(lǐng)導(dǎo)或職稱較高的人，另一種是高等院校的教授、社會專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家或外校外地的名師。表面上看，由這兩種人來擔(dān)任培訓(xùn)者都沒有什么大問題，至少作為梯級人才發(fā)展的培養(yǎng)是沒有什么大問題的。但如果是以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)梯度發(fā)展為目標(biāo)的培訓(xùn)，這里就有問題了。

首先，學(xué)校內(nèi)部教師來擔(dān)任培訓(xùn)者，往往理論高度不夠，一般都會強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，務(wù)實(shí)的成分多，理論的成分較少甚至沒有，不能很好地幫助受訓(xùn)者升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，外來的專家、學(xué)者、名師擔(dān)任培訓(xùn)者，往往缺乏對教師個體的真正了解，最多是對學(xué)校教師群體有些膚淺的了解，因而他們的培訓(xùn)往往是空洞說教的多，不接“地氣”，這也很難幫助受訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)梯度發(fā)展。筆者已經(jīng)有34年的教育生涯了，任教過的學(xué)校已有6所，但所有學(xué)校以及筆者參加過的各種層次的培訓(xùn)，都沒有學(xué)術(shù)素養(yǎng)這個內(nèi)容，這既是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)缺少學(xué)術(shù)素養(yǎng)的最好例證，也是造成我國中小學(xué)教師教育論文質(zhì)量不高的一個重要原因，也可能是我國教育培養(yǎng)不出大師級人才的原因之一。

其實(shí)，這個問題實(shí)際上是教學(xué)研究的問題。筆者參加省、市、區(qū)政治教師教育論文的評審工作已經(jīng)有超過20年的經(jīng)歷了，但一直以來都沒有看到過讓筆者贊賞的教育論文，這也許是筆者的偏見，但絕大多數(shù)教育“論文”。其實(shí)就是教學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)介紹或工作總結(jié)，根本沒有理論的升華；有的雖有理論術(shù)語，但與材料的對接是分離的，材料與理論兩張皮的現(xiàn)象也比較多；理論創(chuàng)新、提出閃光思想觀點(diǎn)的教育論文筆者還沒有見到過。究其原因，可能是我們廣大的中小學(xué)教師，都工作繁重，沒有時間去認(rèn)真提煉自己實(shí)踐中包括創(chuàng)新性實(shí)踐中的新觀點(diǎn)、新主張、新思想，也可能是我們中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)真的很差，部分教育論文連起碼的學(xué)術(shù)論文的一些必要要素（如：摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)注與參考文獻(xiàn)等）都沒有。這也折射出我們的教師培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)）在這方面的缺失。

對此，筆者認(rèn)為，無論是學(xué)校內(nèi)部人來擔(dān)任培訓(xùn)者，還是外來的教授、專家、名師，也無論是校本培訓(xùn)和其他級別的培訓(xùn)，都應(yīng)該好好地補(bǔ)上這一缺失。要彌補(bǔ)這一缺失其實(shí)很簡單，措施就是一條：各級教師培訓(xùn)包括校本培訓(xùn)，都應(yīng)該增加對受訓(xùn)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)這一內(nèi)容，提高受訓(xùn)者教育論文寫作的理論意識。這就需要培訓(xùn)者指導(dǎo)受訓(xùn)者做到“帶著問題遴選理論，讓論文寫作因理而明；澄清語境、嵌入理論，讓論文寫作事理會通；界定概念、展開析證，讓論文寫作富有學(xué)理”[7]。

七、結(jié)束語

作為中小學(xué)教師專業(yè)成長最基本的培訓(xùn)，不能僅僅是促進(jìn)教師的梯級發(fā)展，也要促進(jìn)教師教育思想的提升和個人教育風(fēng)格氣派的形成，還應(yīng)該做到公開、公平、公正，促進(jìn)更多教師而不是個別教師的梯度發(fā)展，因而必須要彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的缺失，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。▲

參考文獻(xiàn)：

[1][6]羅偉.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式初探[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005：4，20.

[2]陳吉君.專業(yè)發(fā)展與教育思想提煉[J].思想政治課教學(xué)，2016（4）：85-90.

[3]李鎮(zhèn)西.名師是“打造”出來的嗎？[J].班主任，2013（5）：65.

[4]王囡囡.陶行知將杜威“教育即生活”思想中國化的歷程及當(dāng)代啟示[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014：1.

[5]田秋華.校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想[J].西北成人教育學(xué)報，2007（3）：33-35.

[7]李潤洲.教師論文寫作的理論意識[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（4）：45-48.