林曉敏　陳麗君（廣東技術師范學院　廣東　廣州　510665）

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生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下職校教師成長的環(huán)境要素分析

林曉敏陳麗君
（廣東技術師范學院廣東廣州510665）

摘要：生態(tài)系統(tǒng)理論將職業(yè)院校教師成長放置于一個綜合、復雜、交互的生態(tài)環(huán)境中。從微觀、中間、外層、宏觀等四個由內向外延展的差序系統(tǒng)分析教師成長的關鍵環(huán)境要素及其作用機制，可以為促進職業(yè)院校教師成長提供更廣闊的視野和更整合的路徑。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；職校教師；教師成長；環(huán)境要素

一、職業(yè)院校教師成長對環(huán)境的依賴度分析

人的行為受其所在環(huán)境的影響和制約。心理學家勒溫在心理動力場理論中提出了著名的人類行為公式：B=f（P，E），指一個人的行為（Behavior）是其人格（Personality）與所處環(huán)境（Environment）的函數(shù)。也就是說，人的行為表現(xiàn)是自身個性性格與內外環(huán)境交互作用、共同決定的產物。

在職業(yè)院校教師成長規(guī)律的研究中，很多學者也論述了環(huán)境因素的重要作用。李景春指出，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的主導因素，受到內部和外部生態(tài)系統(tǒng)的影響，其中，教師、學生、管理、科研是教育內部生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，政治、經濟、文化是教育外部生態(tài)系統(tǒng)的關鍵要素。耿明健認為，青年教師成長依賴于客觀環(huán)境（包括自然環(huán)境、教學環(huán)境、科研環(huán)境、人際環(huán)境、政策環(huán)境等）與主觀環(huán)境（涉及自主意識、職業(yè)理想、職業(yè)精神等）的發(fā)展情況。王冰蔚等人對教師的成長規(guī)律以及影響職業(yè)學校教師成長的因素進行了研究，指出職業(yè)學校教師的成長分為形成期、發(fā)展期以及適應期三個時期，并提出影響其成長的因素包括三個方面：第一，教師的自身素質結構以及努力程度；第二，學校環(huán)境；第三，社會及家庭環(huán)境。許松芽采用自編問卷，從學校領導、學校經濟條件、同事之間的互動情況等對不同類型教師的學校生態(tài)觀進行了比較，結果表明，熟手型教師在這三個方面的表現(xiàn)比新手和專家型教師消極。王愛文從自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境等視角出發(fā)，指出自然環(huán)境是教師成長的基礎，社會環(huán)境是教師成長的決定性因素，規(guī)范環(huán)境是教師成長的行為準則，而這些環(huán)境的共同作用最終會維持教師的生態(tài)環(huán)境平衡。

從以上關于職業(yè)院校教師成長規(guī)律的研究中可以發(fā)現(xiàn)，職校教師的成長依賴于各種環(huán)境因素的共同配合。首先，作為一名職校教師，從新手型教師蛻變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€過程，都離不開各種環(huán)境要素的作用，如社會環(huán)境、體制環(huán)境、經濟環(huán)境、家庭環(huán)境、學校工作環(huán)境和個人精神環(huán)境等。其次，教師成長的環(huán)境主要包括內部環(huán)境與外部環(huán)境。其中內部環(huán)境涉及職校教師個人的身心特征與綜合素質，這種內部環(huán)境構成教師成長的內在動力，決定了教師成長的內部需求強度和發(fā)展高度。外部環(huán)境則與家庭、學校、社區(qū)、企業(yè)、政府、社會等息息相關，職校教師的專業(yè)成長與職位晉升都離不開外部環(huán)境的配合與支持。此外，教師成長的內外環(huán)境要素之間，并不是單一、獨立地起作用，而是相互影響、交互作用，共同產生整合性影響力的。當前的研究對環(huán)境的論述，多涉及單一層面或單一要素，缺乏從內至外、從微觀到宏觀的整合性視角，也缺乏對環(huán)境要素之間交互作用的分析，以及對教師個性與環(huán)境相互影響的分析。因此，將職業(yè)院校教師成長放置于一個更加綜合、復雜、交互的環(huán)境中進行考察具有理論與現(xiàn)實意義。為此，生態(tài)系統(tǒng)理論向我們呈現(xiàn)了一個有效的整合性關注視角。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論概述及其借鑒價值

美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在其《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他將個人生存的生態(tài)環(huán)境看作是一個嵌套式的組織系統(tǒng)，并對由內而外延展的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)給予了界定與分析。

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論概述

生態(tài)系統(tǒng)理論從環(huán)境與人的關系入手，指出個體的生存與發(fā)展離不開環(huán)境，人與環(huán)境之間存在著相互協(xié)調且互惠關系。因此，對個人問題的理解和判定必須從其生存的環(huán)境著手。在關于生態(tài)系統(tǒng)理論的論述中，布朗芬布倫納指出：微觀系統(tǒng)是處于最內層的系統(tǒng)，是個體生活和交流最近的環(huán)境。對于職校教師而言，微觀系統(tǒng)主要涉及教師個人的身心系統(tǒng)（如心理健康狀況、個性特征、動機情感、意志態(tài)度等）及其相應的活動方式、角色扮演等外部表現(xiàn)。中間系統(tǒng)指的是與個體成長直接關聯(lián)的社會環(huán)境，包括學校、家庭、同輩群體以及上述兩個或兩個以上要素之間的關系。外層系統(tǒng)關注個體間接參與的環(huán)境系統(tǒng)及其相互作用。在該系統(tǒng)中，個體并不直接扮演主要角色，但系統(tǒng)內的相互作用會間接影響個體發(fā)展。對于職校教師而言，外層系統(tǒng)包括兄弟院校、政府、企業(yè)、社區(qū)等。許莉婭認為，宏觀系統(tǒng)是一個較大的環(huán)境系統(tǒng)，經濟、政治、文化、社會、教育、法律等均包含其中。同時，上述生態(tài)系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間也是彼此相互作用、相互影響的。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論對職校教師成長的借鑒意義

人類普適性的生存發(fā)展環(huán)境，同樣適用于教師這個子群體。生態(tài)系統(tǒng)理論將教師的成長放置于人類的生存背景下，小到教師的身體狀況、個性特質、人際關系，大到社會風俗習慣、國家經濟環(huán)境、政治制度等多層次復雜系統(tǒng)都會影響職校教師的成長。以往的研究多集中于考察這四個環(huán)境系統(tǒng)的某一個層次，或者某個層次中的某一個要素，忽視了整合性的關照和層次間的交互作用。

與普通學校相比，職校教師與社會、市場、企業(yè)、政府等聯(lián)系更加緊密，家、校、政、企的契合和關聯(lián)對教師成長發(fā)揮著更重要的作用。各層級系統(tǒng)之間的互動和失衡狀態(tài)是推動職業(yè)院校教師成長的動力。生態(tài)系統(tǒng)理論將個人成長放置于一個真實、復雜的系統(tǒng)中，強調多重環(huán)境對個體行為及其發(fā)展的影響，從微觀、中間、外層、宏觀等四個環(huán)境維度解構交互關系和成長的影響因素，為職校教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的思維空間。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論對職業(yè)院校教師的成長具有借鑒意義。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論下職校教師成長的環(huán)境要素分析

職校教師成長過程伴隨著錯綜復雜環(huán)境因素的影響，即其成長依賴于各種環(huán)境因素。結合生態(tài)系統(tǒng)理論，對這些環(huán)境因素加以歸類，由小到大可依次分為微觀環(huán)境、中間環(huán)境、外層環(huán)境與宏觀環(huán)境。下面對這四種環(huán)境中影響職校教師成長的因素進行系統(tǒng)分析。

（一）微觀環(huán)境分析

職校教師的成長與個人的身心系統(tǒng)密切相關。教師的身體健康狀況、個性性格、動機情感、意志態(tài)度等都是個人身心系統(tǒng)的組成部分。教師的身體健康狀況是其職業(yè)發(fā)展的基本保障。然而，面對不健全的社會健康保障制度、教學與科研壓力、家庭經濟負擔，再加上自身的健康和保健意識薄弱以及缺少體育鍛煉，職校教師的身體與心理健康狀況不容樂觀，且直接影響其教學和科研工作。教師的個性性格影響其成長的高度，具有敢于追求、勇于創(chuàng)新性格的職校教師往往能成為這個領域的專家。然而，當前規(guī)范化、分數(shù)化以及獎懲性的教師評價在實現(xiàn)評價的客觀性和可比性的同時卻忽視了教師的個性化發(fā)展，從而導致教師成長的異化和功利化。動機情感是教師專業(yè)成長的催化劑，教師看待學科及教學的態(tài)度與取向對教師成長中教學學術能力的提升影響最大。因此，培養(yǎng)教師對本行業(yè)以及本專業(yè)的熱愛有利于激發(fā)其學習動機，并促進其成長。對于大部分試用期教師而言，適應性障礙的出現(xiàn)會使職業(yè)理想迷茫，最終可能弱化教師的從教意志，從而導致其轉行。

（二）中間環(huán)境分析

學校、家庭、同輩群體及其相互作用是中間環(huán)境中影響教師成長的要素。這些要素或單獨、或通過相互作用間接影響教師的成長。學校提供的自然環(huán)境、科研環(huán)境和人文環(huán)境是教師成長的根基，各種環(huán)境交互影響，并潛移默化地促進教師的發(fā)展。然而，基于人的惰性，學校也會采取強制、監(jiān)控、指揮或威脅等手段對教師進行專制管理。各種硬性規(guī)定會遏制教師的個性化發(fā)展，如招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、培訓、監(jiān)督、晉升、降職等。職校教師的成長也依賴于家庭支持結構（家庭經濟條件、家庭結構以及家庭成員的健康狀況等）。對于已婚教師而言，隨著工作干擾家庭與家庭干擾工作程度的增強，教師的離職意向增強、組織承諾降低。因此，教師的自我邊界意識和不同邊界內角色轉換的能力是實現(xiàn)學校教學工作與家庭生活平衡的關鍵。另外，同輩群體的教學知識與技能、人格魅力等對教師具有激勵作用，而群體間發(fā)展水平的落差、溝通的缺乏、信息的阻滯則阻礙教師成長。中間環(huán)境注重教師成長中所密切接觸的群體和事物之間的關系，相比微觀環(huán)境，其范圍更廣，且視野更加開闊。

（三）外層環(huán)境分析

在生態(tài)系統(tǒng)理論的外層環(huán)境中，企業(yè)、政府、社區(qū)及其相互作用是職校教師成長的重要支柱。校企合作是職校教師成長的平臺，特別是“雙師型”職校教師，其實踐能力的提升有賴于企業(yè)的支持。然而校企合作成效不高，存在著政策與管理機制不健全、職業(yè)院校無法有效適應行業(yè)需求、企業(yè)參與校企合作的動力不足等問題，影響了校企合作的發(fā)展。黨的十八屆三中全會提出“深化產教融合、校企合作”，說明國家從政策層面上對校企合作予以大力支持，并且為校企合作提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于提升職校教師的實踐能力。因此，校企合作的成效依賴于學校、企業(yè)和政府之間的相互配合。職校教師的成長也受到政府教育制度的制約，如教師資格證書制度下教師教育的規(guī)范、教師聘任制度下教師發(fā)展模式的變化、學科制度下教師專業(yè)的限定等等，都是教育制度對職校教師成長的制約因素。

（四）宏觀環(huán)境分析

對于職校教師而言，其所處的宏觀環(huán)境包括經濟、政治、法律、文化、社會環(huán)境及其相互作用。市場經濟對教師的發(fā)展具有導向作用。在市場經濟的帶動下，信息技術于20世紀90年代以后廣泛應用于教育領域，要求教師利用信息技術進行各種教學活動，且教學的中心由“教”轉變?yōu)椤皩W”，教師地位也由全能型變?yōu)楣δ苄?。因此，市場經濟在促進教育方式變革的同時，對教師的素質與能力也提出了更高的要求。政治和法律主要通過教育立法或政策形式規(guī)定教師的基本待遇、工作和生活條件，并引導、規(guī)范教學活動和教師行為，最終為教師成長營造良好的社會氛圍。文化場域（行政力量、經濟力量、同儕力量）是職校教師專業(yè)成長的主要載體，教師根據(jù)自己在多元文化場域里所占據(jù)的位置采取不同的行為選擇，并不斷成長。當今，隨著社會的價值取向越來越多樣化，對職校教師的要求越來越高。不同價值取向的教師必須擁有自己的獨到之處，如“雙師型”教師以其專業(yè)素質為支柱，研究型教師以其績效取勝，關懷型教師則依靠自身的職業(yè)倫理精神。因此，職校教師所依賴的宏觀環(huán)境是一個復雜且多變的系統(tǒng)，層次更為鮮明且影響更為廣闊。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論下職校教師成長環(huán)境的構建

生態(tài)系統(tǒng)理論采取系統(tǒng)性和整合性視角，強調了多重環(huán)境對職校教師個體行為及其發(fā)展的影響?；谏鲜龇治觯靥岢鋈缦麓龠M職校教師成長的環(huán)境構建路徑，通過改善教師與環(huán)境之間的相互作用，最終促進其成長。

（一）遵循馬斯洛需要層次理論，構建教師微觀環(huán)境

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)需要，其基本假設為：第一，未滿足的需要能影響人的行為。第二，人的需要有主次之分。第三，人的追求由低層次至高層次逐級上升。馬斯洛需要層次理論遵循“以人為中心”的理念，強調在尊重人的前提下，激發(fā)人的主觀能動性與創(chuàng)新性。職校教師的成長依賴于個體微觀環(huán)境中的心理健康狀況、動機情感、意志態(tài)度等。因此，對于學校而言，首先，應滿足教師的生理與安全等低層次需要，讓教師沒有后顧之憂并全身心投入工作，以預防職業(yè)情感枯竭現(xiàn)象。其次，要適當?shù)剡\用激勵手段調動教師工作的積極性。如采用靈活的薪酬分配方式，激發(fā)教師的工作欲望；建立科研小組或團隊，營造良好的科研氛圍，從而激發(fā)教師的科研興趣，消除職業(yè)高原現(xiàn)象等等。再次，要建立網絡環(huán)境下的教師學習共同體，使擁有共同目標和興趣愛好的教師個體（專家、骨干教師、同行）借助網絡學習環(huán)境，實現(xiàn)深度的資源共享和廣域的情境交互，在反思性學習過程中進行資源的交互、共享，讓具有同樣目標和適應性障礙的教師群體共同學習、共同進步，既能實現(xiàn)教師的社交需要，又能逐漸消除適應性障礙，最終實現(xiàn)理論與實踐的雙向提升。

（二）把握中間環(huán)境位、流、網的關系，準確定位教師角色

職校教師的成長依賴于中間環(huán)境的學校、家庭、同輩群體各要素以及之間的相互作用。首先，生態(tài)“位”要求教師根據(jù)自身條件進行準確的自我定位，即在中間環(huán)境中找到適合自己的生存狀態(tài)，扮演好教師、父母或子女以及同事的角色，協(xié)調好多重角色必須適應的各種關系。其次，生態(tài)“流”要求職校教師在準確定位的基礎上分配好時間、精力于中間環(huán)境各個要素中，處理好學校教學資源流、家庭人員流和同輩群體信息流的關系，并且當各要素發(fā)生沖突時，要結合眾多利益相關者之間的生態(tài)關系進行分析與判斷，并根據(jù)教師自身的狀況以及事情的具體情況做出最佳選擇，將時間和精力有效地分配于關鍵要素中。再次，生態(tài)“網”涉及生態(tài)系統(tǒng)的成員（如學校領導、同事、家人、鄰居）與關系結構問題。在職校教師成長過程中，不能僅著眼于教師個體的完善，更要著眼于如何在謀求自身發(fā)展的過程中服務于學校、同輩群體和家庭。教師可以通過科研工作為學校爭取榮譽且成為同輩群體學習的榜樣，通過評選教學名師提升學校教學質量并提高自身工資水平，從而改善家庭經濟狀況。因此，中間環(huán)境各要素的相互關聯(lián)性要求職校教師對生態(tài)網中離散的價值進行識別與整合，從而使職校教師自身和處于中間環(huán)境的利益相關者共同受益。

（三）深化生態(tài)管理理念，形成適應教師成長的外層環(huán)境

教師生態(tài)管理是指在有機整體、動態(tài)和諧的理念指導下，學校管理者基于自身運行的內在特性和教師發(fā)展情況，通過強化職校教師與企業(yè)、政府及社區(qū)之間的互動合作關系，從而實現(xiàn)教師與外層系統(tǒng)中各要素協(xié)同發(fā)展的共生型教師管理方式。企業(yè)提倡效率優(yōu)先的管理理念，因此，職業(yè)院校應該遵循政府出臺的一系列法律法規(guī)，通過提升自身的吸引力主動適應企業(yè)的需求，并完善實踐教學體系，構建基于工作過程的課程體系。當前，政府主要通過各種評定制度對職校教師進行管理，這種管理方式具有強制性，制約了教師的發(fā)展。生態(tài)管理理念提倡柔性化的人本管理理念，重視教師的個性發(fā)展以及自我價值的實現(xiàn)，據(jù)此建立一個以人為本的服務型政府?；ヂ?lián)網時代的到來，使教師的成長不僅僅局限于線下活動，虛擬社區(qū)作為一種線上互動平臺，具有管理、通訊、討論等功能。虛擬社區(qū)不僅涵蓋了現(xiàn)實社區(qū)所具有的優(yōu)勢，同時還能跨越時空和組織邊界進行遠距離交流。因此，企業(yè)與政府也應該參與到虛擬社區(qū)中來，政府可以出臺相關政策法規(guī)，規(guī)范虛擬社區(qū)秩序并完善虛擬社區(qū)功能，為教師的專業(yè)化發(fā)展掃除障礙。企業(yè)則可與虛擬社區(qū)共同構建虛擬團隊，實現(xiàn)虛擬社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。遵循生態(tài)管理理念，有利于實現(xiàn)企業(yè)、政府、社區(qū)與教師的良性互動。

（四）基于CAS理論，建立宏觀環(huán)境下教師成長的交互支撐機制

經濟、政治、法律、文化和社會環(huán)境不是一個個孤立的宏觀要素，它們之間的交互情況間接影響著職校教師的成長。霍蘭于1994年提出了復雜適應系統(tǒng)理論（CAS理論），該理論認為，當個體與外部環(huán)境產生交互作用時遵循刺激—反應原則，并在積累經驗過程中不斷改變自身的行為方式以更好地適應客觀環(huán)境的需要。CAS理論具有以下四種特性：聚集性、非線性、流、多樣性。此理論同樣適用于宏觀環(huán)境下的職校教師成長。經濟、政治、法律、文化、社會環(huán)境等因素共同構成了教師成長所處的復雜環(huán)境；非線性表明宏觀環(huán)境各因素之間存在著交互作用，例如，教師的成長離不開經濟、政治與文化的共同支持；教師成長的宏觀環(huán)境中存在著物質、能量、信息流動過程，如教師的正能量來自于學校提供的優(yōu)越的物質條件和公平的信息流動；多樣性可以從處于宏觀環(huán)境中的教師個體所具有的個性特征以及獨特性得到體現(xiàn)。這四種特性表明教師的發(fā)展需遵循刺激—反應原則，學會適應其所處的宏觀環(huán)境，這與CAS理論所表達的理念相適應。由于職校教師的成長受到宏觀環(huán)境的各個要素以及各個要素間交互作用的影響，而且職校教師的適應性受到內部運行機制的制約，因此基于CAS理論，建立適應宏觀環(huán)境下職校教師成長的交互支撐機制模型具有一定的現(xiàn)實意義。在職校教師所處的宏觀環(huán)境中，國家經濟是職校教師發(fā)展的物質基礎，處于金字塔的底部；政治、法律、文化則是支撐職校教師成長的重要因素，處于金字塔的中部；社會環(huán)境為職校教師提供了成長的空間，處于金字塔的頂端。四者存在著一定的空間層次，彼此間相互依賴，成為職校教師發(fā)展的交互支撐機制。

（五）借鑒心理場理論，關注教師個性與各級環(huán)境交互作用的影響

勒溫的心理場理論強調，行為是隨著人的個性與環(huán)境這兩個因素的變化而變化的。首先，具有不同個性的人對同一的環(huán)境刺激會做出不同的行為。例如，面對同樣的額外教學任務，性格比較懶散的教師會產生拖延行為，性格較為急躁的教師會盡快完成任務。其次，同一個人面對不同的環(huán)境刺激會做出不同的行為。例如，當教師意識到自身的專業(yè)化發(fā)展僅僅有助于提升學校的知名度時，可能會產生動力不足的問題；相反，如果教師認識到自身的專業(yè)化發(fā)展有利于提升家庭生活水平時，可能會不斷提升自己的能力以獲得相應的報酬。再次，同一個人在面對不同的情境時，對同一個環(huán)境也會產生不同的行為。例如，已經具有高級職稱的職校教師在面臨同樣的科研課題時，其參與科研活動的積極性可能遠遠低于未評上職稱之時。綜上，可以總結出，教師的行為受到自身的個性與所處環(huán)境的交互作用，如果個體對于各種環(huán)境因素的承受力超出其限度，就會對個體發(fā)展產生不利影響，最終使個體出現(xiàn)行為退縮現(xiàn)象。因此，在研究影響職校教師成長的環(huán)境要素時，既要注意全面分析各種環(huán)境要素對職校教師的影響情況，也要拓寬視野，關注教師個性與各種環(huán)境交互作用的影響，以更好地促進職校教師的成長。

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（責任編輯：王恒）

Analysis of the Environmental Elements in the Growth of Vocational Schools Teachers with Ecosystem Theory

LIN Xiao-min CHEN Li-jun
（Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665,China）

Abstract:Ecosystem theory places the growth of vocational schools' teachers in an integrated, complex and interactive environment. From four sequence systems such as the micro system, the middle system, the outside system and the macro system, the key environmental factors and their roles in the growth of vocational schools' teachers are analyzed in this paper, which can provide a broader perspective and a more integrated way to promote the growth of vocational schools' teachers .

Key words:ecosystem theory; vocational schools' teachers; teachers' professional development; environmental factors

基金項目：廣東省哲社規(guī)劃學科共建項目“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的職業(yè)院校專家型教師成長路徑研究”（項目編號：GD14XJY02）；廣東省教育廳2015年度省級學校德育創(chuàng)新重點資助項目“‘立德樹人’視域下職業(yè)學校德育教師的職業(yè)精神現(xiàn)狀分析及培育路徑”（項目編號：2015DYZZ036）

作者簡介：林曉敏（1989—），女，廣東技術師范學院2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0055-05