鄧菁

摘要：大一新生作為大學(xué)生中的特殊群體，其生活學(xué)習(xí)一直作為高校教育工作中關(guān)注的重點(diǎn)之一。大學(xué)校園是個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中重要階段之一，一旦社會(huì)化失敗，可能會(huì)對(duì)后面四年大學(xué)生生涯帶來(lái)危害。生態(tài)系統(tǒng)理論重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人與社會(huì)環(huán)境中各個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用，尤其適用于個(gè)人、家庭或者小群體在由一個(gè)階段向另一個(gè)階段轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)渡時(shí)期的問(wèn)題和需要。據(jù)此，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生適應(yīng)不良問(wèn)題表現(xiàn)，以生態(tài)系統(tǒng)理論視角為大一新生不良問(wèn)題提供一個(gè)系統(tǒng)的解釋。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；角色適應(yīng)；生態(tài)系統(tǒng)理論

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.083

1背景與相關(guān)研究綜述

從單一“升學(xué)預(yù)備式”教育、被動(dòng)依賴生活模式為主的中學(xué)階段急劇轉(zhuǎn)變到多樣性教育、獨(dú)立自由生活模式為主的大學(xué)階段，大一新生正經(jīng)歷著兩種不同階段過(guò)去時(shí)期所導(dǎo)致的不良適應(yīng)。關(guān)于影響新生適應(yīng)不良的因素，劉麗玉認(rèn)為新生學(xué)校教育適應(yīng)不良主要是因?yàn)橹袑W(xué)與大學(xué)兩種文化價(jià)值觀念的對(duì)立與沖突兩者差異甚大的地方就是教學(xué)管理與運(yùn)行體制。習(xí)慣了高中單一擠壓型升學(xué)預(yù)備式教育，突然轉(zhuǎn)換到輕松自主學(xué)習(xí)的氛圍下，新生對(duì)于老師上課到堂，下課走人的教學(xué)方式不能良好地過(guò)渡。這種不適應(yīng)不僅反映在學(xué)習(xí)生活中，同時(shí)反映心理健康水平上，司秀玲根據(jù)心理健康對(duì)新生角色適應(yīng)進(jìn)行多元方差分析，認(rèn)為心理健康水平越高，角色適應(yīng)性越好。這一觀點(diǎn)也驗(yàn)證埃里克森的自我同一性理論，即同樣的適應(yīng)性時(shí)間，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同心理反應(yīng)。大學(xué)新生正處于自我同一性形成時(shí)期，同一性的發(fā)展?fàn)顩r決定了其應(yīng)對(duì)事件的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到其心理健康。王書也在其《當(dāng)代大學(xué)生自我同一性研究概述》討論當(dāng)代大學(xué)生因自我意識(shí)的成熟與周遭環(huán)境變遷，自我認(rèn)同越發(fā)困難，易產(chǎn)生一些諸如焦慮、失落、無(wú)所適從、人際交往障礙等心理困擾和行為問(wèn)題。

2新生角色適應(yīng)存在的問(wèn)題

第一，角色適應(yīng)障礙引起的不滿。專業(yè)滿意度是用來(lái)反映新生適應(yīng)現(xiàn)狀的一個(gè)基本指標(biāo)。部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，由于對(duì)所報(bào)專業(yè)了解不夠，使得部分考生在高考志愿上不得不填“愿意”服從調(diào)配學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)不滿意現(xiàn)象。部分大學(xué)生中出現(xiàn)了對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)無(wú)興趣，甚至消極和抵觸情緒。專業(yè)了解度偏低，大多數(shù)高考學(xué)子都是出于從眾的心理，不是選擇適合自己的專業(yè)，而是選擇人們口中的熱門專業(yè)，因此對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不夠高。當(dāng)代新生都是“90后”且有大部分是獨(dú)生子女，作為家里唯一子女，享受著優(yōu)越的待遇，部分溺愛(ài)型家庭給予過(guò)分保護(hù)，形成了不健康的人格，一旦來(lái)到大學(xué)，稍微不滿就會(huì)擴(kuò)大化。獨(dú)生子女對(duì)于專業(yè)的滿意度更低一些，不滿情緒跟非獨(dú)的相比要嚴(yán)重。

第二，人際關(guān)系不適引起的孤獨(dú)感。新生交往圈子以同學(xué)和室友為主，一方面他們來(lái)自全國(guó)各地，由于他們?cè)瓉?lái)各自的生活習(xí)慣、性格、興趣等方面的不同，在這個(gè)大家庭的人際交往過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起學(xué)生的不適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“如何處理好人際關(guān)系”是新生一個(gè)重大適應(yīng)障礙：36.1%的同學(xué)認(rèn)為自己的人際關(guān)系欠妥。而有24.1%的學(xué)生與室友相處不融洽、有矛盾，26.3%的學(xué)生喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。12.1%學(xué)生感覺(jué)與他人相處有恐懼感，1.4%學(xué)生覺(jué)得沒(méi)人理解自己。另外，大學(xué)老師的教學(xué)屬于流動(dòng)性教學(xué)，面對(duì)面交流與接觸的頻率較低，缺乏與老師適度的溝通，導(dǎo)致雙方關(guān)愛(ài)度缺失。

第三，生活不適引起苦悶心境。新生中第一次寄宿的同學(xué)往往出現(xiàn)不能適應(yīng)獨(dú)立生活、集體生活的煩惱。女生和男生相比，不能很好自理生活方面，女生占比重12.5%，而男生占有87.5%。

第四，學(xué)習(xí)不適引起的困惑感。大學(xué)的課程設(shè)置、上課方式、學(xué)習(xí)方法等與中學(xué)相比存在巨大差異，導(dǎo)致個(gè)別新生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變失敗，在學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng)，以致對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理。不少新生從“鶴立雞群”變成“平庸之輩”，心理落差極大，自尊心受到嚴(yán)重挫傷。有大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)方法不正確等問(wèn)題。在成人監(jiān)控、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶O(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，新生轉(zhuǎn)變失敗，還處于接受學(xué)習(xí)方式，對(duì)老師過(guò)分依賴，缺乏自主意識(shí)和自學(xué)能力，很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。面對(duì)自我支配的空閑時(shí)間，很多新生不知道如何利用這些時(shí)間來(lái)充實(shí)自己的大學(xué)生活，一方面大學(xué)課業(yè)不能完成，另一方面又為不知干什么而苦惱，學(xué)習(xí)上有很大的盲目性、被動(dòng)性。

第五，經(jīng)濟(jì)自理能力缺失帶來(lái)的苦悶。來(lái)自農(nóng)村的新生，經(jīng)濟(jì)困難使得他們?cè)谕瓿伞俺鞘猩鐣?huì)化”的過(guò)程中容易造成心理不平衡，懷舊、戀家情緒濃厚。獨(dú)生子女在家養(yǎng)成“衣來(lái)張手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，不懂如何獨(dú)自理財(cái)。調(diào)查顯示64.8%新生不懂理財(cái)，花錢無(wú)計(jì)劃，每個(gè)月出現(xiàn)財(cái)政赤字。甚至有大學(xué)生通過(guò)借高利貸來(lái)滿足自己高額的消費(fèi)。

3生態(tài)系統(tǒng)理論—對(duì)新生適應(yīng)問(wèn)題理論解釋

20世紀(jì)初，瑪麗·里士滿（Mary Richmond）和珍·亞當(dāng)斯（Jane Addams）最先將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于慈善組織會(huì)社和睦鄰組織運(yùn)動(dòng)，并從整體上把握個(gè)案，著力關(guān)注人與其社會(huì)環(huán)境各個(gè)方面的相互作用。生態(tài)系統(tǒng)的方法同時(shí)注意個(gè)人內(nèi)部和外部環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)人及其物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間的機(jī)能失調(diào)，試圖改善人與環(huán)境之間的相互作用，并把治療和改革結(jié)合起來(lái)，以使人的需要與人所處的環(huán)境之間更好的協(xié)調(diào)互動(dòng)。根據(jù)布朗分布將人際關(guān)系分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)對(duì)新生角色適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行操作化。

3.1微觀系統(tǒng)

影響大一新生角色適應(yīng)的微觀系統(tǒng)主要是指與新生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的能夠直接影響新生適應(yīng)大學(xué)生活的第一場(chǎng)所，包括個(gè)人、家庭等。微觀系統(tǒng)決定著新生的活動(dòng)形態(tài)、角色和人際關(guān)系，直接影響新生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。具體來(lái)說(shuō)，微觀系統(tǒng)包括以下幾個(gè)方面：

3.1.1生理因素

女生和男生相比之下，女生可以更好的的打理生活中的瑣事，而男生面對(duì)打理生活顯得束手無(wú)策。根據(jù)研究得出，從幼兒期，男女生性別不同，父母撫養(yǎng)過(guò)程中所灌輸?shù)乃枷敫拍畈煌?，使得女生更傾向模仿母親打理家務(wù)事。同時(shí)，男女性在思維發(fā)展上，存在一定的差異，主要表現(xiàn)在女性思維方式偏感性，且看中細(xì)節(jié)；男性思維方式偏理性，且看中整體。因此女生心思更加細(xì)膩，且能很好打理生活小事。

3.1.2人格特質(zhì)因素

獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)不安維度上明顯高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女而言，得到來(lái)自父母更多的經(jīng)濟(jì)支持和關(guān)愛(ài)輔導(dǎo)，部分溺愛(ài)型家庭給予過(guò)分保護(hù)，形成了不健康的人格，一旦來(lái)到大學(xué)，有稍微一些不滿就會(huì)擴(kuò)大化。

3.1.3個(gè)人角色因素

學(xué)生主體性缺失，在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力下，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始被具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為人生道路前行的標(biāo)桿，沒(méi)有形成充分的自覺(jué)、自律和自控能力，自我意識(shí)薄弱，同時(shí)自我管理能力也缺乏。當(dāng)經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀考上大學(xué)后，家長(zhǎng)放下了對(duì)其嚴(yán)厲管束。大一新生普遍感覺(jué)到了大學(xué)校園的自由、隨意，盲目放松與放縱。男生看武打言情小說(shuō)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；女生花過(guò)多精力參加各種娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)消磨大學(xué)光陰。

3.1.4家庭因素

家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一場(chǎng)所。家庭教育內(nèi)容的單一，導(dǎo)致新生從中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變出現(xiàn)適應(yīng)障礙，由此出現(xiàn)角色中斷狀況。父母對(duì)子女在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)抱有較高期待，對(duì)與考試、升學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，忽視對(duì)子女獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在面對(duì)大學(xué)新生活和新的人際交往過(guò)程中，往往會(huì)遇到不少問(wèn)題和情況，當(dāng)新生缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和實(shí)際能力，在位置的領(lǐng)域面前，新生必然表現(xiàn)出茫然、不安、恐懼等不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.1.5同輩關(guān)系

同輩群體在基本相似的文化、社會(huì)條件下長(zhǎng)大成人，有可能形成基本相同的態(tài)度與價(jià)值觀。因此將新生置于同輩群體的背景下，更全面地分析其行為。與同輩群體的友誼關(guān)系可以讓新生更好更快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)分享和感受情感、溫暖、合作、相互尊重以及如何進(jìn)行人際交往，促進(jìn)青少年個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)，而受到排擠以及挫折的同輩關(guān)系，這種適應(yīng)不良的人際關(guān)系本身能夠給人帶來(lái)困難，嫉妒、誤解、壓制和沖突等不良的交流方式使新生感到壓力較大，這些壓力可能使他們不能順利度過(guò)人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，不能從高中生的角色轉(zhuǎn)化到大學(xué)生角色中來(lái)。

3.1.6學(xué)校因素

失當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育。鄧小平同志曾說(shuō)：“十年改革的失誤是教育，主要是思想政治教育?！睂W(xué)校片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，管理上存在漏洞，忽視做人的教育，對(duì)社會(huì)狀態(tài)的基本認(rèn)識(shí)、社會(huì)生活的基本能了以及社會(huì)交往的基本規(guī)則都缺乏。導(dǎo)致一些新生在與同窗室友交往過(guò)程中往往不能保持良好的溝通和處理，甚至走上犯罪的道路。

3.2中觀系統(tǒng)及外觀系統(tǒng)

中間系統(tǒng)包括發(fā)生于個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小群體之間的事件。中觀事件通常在較親密的個(gè)人關(guān)系中發(fā)生，是個(gè)人與對(duì)個(gè)人有最直接、最重要作用的因素之間的界面。當(dāng)新生覺(jué)察到學(xué)校的價(jià)值觀與其不一致，而學(xué)校輔導(dǎo)員及老師不能有效去調(diào)適，將會(huì)降低其參與學(xué)?；顒?dòng)的意愿；大一新生在缺席校園活動(dòng)的同時(shí)，也缺席了與其他同學(xué)溝通的社交活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲和電影來(lái)打發(fā)大學(xué)時(shí)光；以互聯(lián)網(wǎng)為代表的傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展的同時(shí)，傳播大量消極、腐朽的文化垃圾，造成新生思想混亂，盲目從眾，缺乏遠(yuǎn)大理想和健康的人生觀、價(jià)值觀。這些影響微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的正式和非正式的社會(huì)文化，或者說(shuō)是微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)所存在的外在社會(huì)文化脈絡(luò)，就是所謂的外部系統(tǒng)。

3.3宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是關(guān)注人與大型組織和系統(tǒng)之間的互動(dòng)，分析個(gè)人在事物總體結(jié)構(gòu)中的位置。當(dāng)前，一方面由于社會(huì)急劇變革造成了社會(huì)、文化的不穩(wěn)定狀態(tài)，我國(guó)目前正處于新舊政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的磨合期，文化的轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀念的變遷、社會(huì)失范現(xiàn)象的增加等往往會(huì)影響和沖擊新生的生活方式和行為模式，破壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要的社會(huì)支持與交往，削弱青少年生存的能力、信心和意志，由此可能導(dǎo)致新生角色不適應(yīng)幾率增高；另一方面，中國(guó)現(xiàn)代教育努力從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在人們心中根深蒂固，在一定程度上阻礙了新生角色轉(zhuǎn)換成功。

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