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技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策

李賽張?jiān)?br/>（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

摘要：根據(jù)人社部職業(yè)技能鑒定中心立項(xiàng)課題對(duì)技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的專項(xiàng)調(diào)查，分析了技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策：構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)；教師持證上崗，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)；提高教師職業(yè)指導(dǎo)能力，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；構(gòu)建靈活的、有針對(duì)性的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：技工院校；職業(yè)指導(dǎo)教師；現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展對(duì)策

據(jù)2014年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的統(tǒng)計(jì)，截止2014年底，全國共有技工院校2 818所，在校生339萬人，當(dāng)年招生124.4萬人，畢業(yè)生就業(yè)率為97.5%，畢業(yè)生離職率為55.6%。技工院校學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但是學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性不容樂觀。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師的任務(wù)和責(zé)任重大，在技工院校中，教師不僅要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，還要為學(xué)生提供就業(yè)方面的服務(wù)，使學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。因此，一支合格的具有高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是加強(qiáng)技工院校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)水平的有力保障。

一、職業(yè)指導(dǎo)教師研究的現(xiàn)狀

縱觀近年來關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究成果，在知網(wǎng)上以“職業(yè)指導(dǎo)師”為主題進(jìn)行檢索，共有836篇論文，以“職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展”為主題進(jìn)行檢索，共有37篇論文。筆者對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析和內(nèi)容分析，在整理過程中發(fā)現(xiàn)：首先，研究者對(duì)于技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)界定是具備對(duì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能和情感素質(zhì)；其次，在職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展方面，職業(yè)指導(dǎo)教師存在數(shù)量不足、專業(yè)背景不對(duì)口、學(xué)歷水平偏低、專業(yè)技能水平偏低、教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)、工作實(shí)效性不足、與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏專業(yè)培訓(xùn)等問題。為探究技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀，人力資源和社會(huì)保障部立項(xiàng)開展了專項(xiàng)調(diào)查。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資現(xiàn)狀

筆者的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，通過《技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分別對(duì)全國5個(gè)大區(qū)、10個(gè)省市、40所技工院校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷300份，有效回收256份，有效回收率為85.3%。通過統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)出技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資的現(xiàn)狀與存在的問題如下。

（一）師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化

從技工院校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的教師的主要分布情況可知：校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)教師占59.72%，校內(nèi)其他專業(yè)教師占6.94%，校外職業(yè)指導(dǎo)專家占2.78%，企業(yè)招工人員占5.56%，校內(nèi)從事招生就業(yè)的教師占25.00%。由此可見，技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的構(gòu)成總體呈現(xiàn)多元化趨勢，但主要以校內(nèi)為主，而與企業(yè)、行業(yè)密切相關(guān)的校外指導(dǎo)人員較少，如圖1所示。

圖1　職業(yè)指導(dǎo)教師分布情況圖

（二）教師工作崗位、工作年限與自我評(píng)價(jià)情況分析

通過對(duì)教師問卷中的教師工作崗位、工作年限與教師自我評(píng)價(jià)分別進(jìn)行的單因素方差分析得知：

首先，對(duì)教師工作崗位的不同與職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)能力自我評(píng)價(jià)的單因素方差分析檢驗(yàn)輸出的結(jié)果可知，不同的工作崗位上的教師在職業(yè)理念（F＝2.379，P＜0.05）、溝通協(xié)調(diào)（F＝2.245，P＝0.05）、信息服務(wù)（F＝4.521，P＜0.01）方面存在顯著性差異，如表1所示。

表1　教師工作崗位與職業(yè)能力單因素方差分析檢驗(yàn)表

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：在0.05的顯著水平下，學(xué)校管理者與專業(yè)課教師的職業(yè)理念差異顯著，P＜0.05，說明學(xué)校管理者的職業(yè)理念較專業(yè)課教師更強(qiáng)。

在溝通協(xié)調(diào)方面，文化課教師與一般行政管理人員（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.01）、德育課教師（P＜ 0.05）相比，溝通協(xié)調(diào)能力差異顯著，而且均值差都大于0，說明文化課教師的溝通協(xié)調(diào)能力較一般的行政管理人員、專業(yè)課教師和德育課教師更強(qiáng)。

在信息服務(wù)方面，一般行政管理人員與學(xué)校管理者（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.05）相比，信息服務(wù)能力差異顯著，且均值差都大于0，說明一般行政管理人員的信息服務(wù)能力較學(xué)校管理者、專業(yè)課教師更強(qiáng)；文化課教師與學(xué)校管理者（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.01）、班主任（P＜0.05）相比，信息服務(wù)能力有顯著差異，且均值差都大于0，說明文化課教師的信息服務(wù)能力較學(xué)校管理者、專業(yè)課教師、班主任更強(qiáng)。

其次，通過對(duì)教師不同的工作年限與職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)能力自我評(píng)價(jià)的單因素方差分析檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，工作年限不同的教師在職業(yè)理念（F＝3.013，P＜0.05）、自我提高（F＝2.823，P＜0.05）、職業(yè)素質(zhì)測評(píng)（F＝2.375，P＜0.05）方面存在顯著性差異，如表2所示。

表2　教師工作年限與職業(yè)能力方差分析檢驗(yàn)表

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：工作年限在11～15年的較工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）的職業(yè)理念有顯著差異，且均值差大于0，說明工作年限在11～15年的較工作年限1～5年、6～10年的職業(yè)理念更強(qiáng)。

在自我提高方面，工作年限1～5年的教師與工作年限11～15年、16～20年的教師相比，在自我提高方面存在顯著差異，且均值P＜0.01，均值差大于0，說明其自我提高意識(shí)較強(qiáng)；工作年限6～10年的教師與工作年限11～15年的教師在自我提高方面也有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其自我提高意識(shí)強(qiáng)于工作年限11～15年的教師。

在職業(yè)素質(zhì)測評(píng)方面，工作年限11～15年的與工作年限20年以上教師的職業(yè)素質(zhì)測評(píng)有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其職業(yè)素質(zhì)測評(píng)好于工作年限20年以上的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評(píng)意識(shí)更強(qiáng)；工作年限16～20與工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）、11～15（P＜0.01）年教師的職業(yè)素質(zhì)測評(píng)有顯著差異，且均值差小于0，說明工作年限16～20的教師其職業(yè)素質(zhì)測評(píng)差于工作年限1～5年、6～10年、11～15年的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評(píng)意識(shí)相對(duì)較弱。

（三）從事職業(yè)指導(dǎo)的工作人員專業(yè)性較弱

在技工院校中，教師在從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)之前，教文化課的占12.11%、教專業(yè)課的占30.86%、教德育課的占23.44%、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的占18.75%、從事行政管理等工作的占14.84%，如圖2所示。教師獲取職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的渠道也各不不同，通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書的占14.45%，通過自學(xué)的占13.28%，在學(xué)生時(shí)代聽過講座的占17.97%，參加過短期培訓(xùn)的占33.20%，任教后聽過相關(guān)報(bào)告的占21.09%?？梢?，從整體上看，技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)更新欠缺，職業(yè)能力較弱，專業(yè)水平一般。因此，提高職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍整體水平和職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的問題，如圖3所示。

圖2　教師從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)前的工作情況圖

圖3　教師了解職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)渠道的情況圖

（四）職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)提升自主性欠缺

通過對(duì)影響技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)因素的調(diào)查可知，參加培訓(xùn)沒有自主權(quán)的占28.1%，沒有參加培訓(xùn)的想法的占13.3%，受到來自家庭、工作方面困難影響的占31.3%，職業(yè)倦怠的占27.3%。由此得知，職業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)水平提升方面，主觀能動(dòng)性不足，大都是在受到外在生活和工作壓力的情況下才會(huì)考慮提升專業(yè)水平，主動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如表3所示。

表3　參加職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的影響因素表

（五）提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力途徑的多樣性

據(jù)調(diào)查，技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教師在提升自我水平方面，首先喜歡案例分析討論式的培訓(xùn)，其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，再次是講座式的培訓(xùn)，而與課題相結(jié)合的教育研究、研討、觀摩、研習(xí)名師錄的培訓(xùn)方式不是很受歡迎，如表4所示。

表4　教師喜歡的培訓(xùn)教學(xué)模式表

另外，在實(shí)際調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的主要途徑首先是參加專業(yè)培訓(xùn)，其次是與同行經(jīng)驗(yàn)交流，再次是自修或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其中，聯(lián)系實(shí)際撰寫論文的方式效果不顯著?？傊脊ぴ盒Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)師資教學(xué)能力提升的途徑是多種多樣的，只是欠缺落實(shí)的力度和時(shí)間，如表5所示。

表5　提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的途徑表

三、技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)

解決技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展問題，首先，需要政府部門積極提供職業(yè)指導(dǎo)教師的教育培養(yǎng)機(jī)制和體系，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)要做好職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，為技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。要結(jié)合技工院校的特色，加強(qiáng)與校企合作辦學(xué)企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作與聯(lián)系，使職業(yè)指導(dǎo)教師深入社會(huì)和生產(chǎn)第一線，赴企業(yè)實(shí)踐，了解專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)崗位，提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的信息采集意識(shí)，成為企業(yè)與學(xué)生溝通的橋梁，從而根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。

（二）教師持證上崗，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)

從事職業(yè)指導(dǎo)的教師要極積參加職業(yè)指導(dǎo)資格認(rèn)證考試，使職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格等級(jí)分為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師和高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。由于職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)關(guān)乎就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指導(dǎo)不好很可能會(huì)誤人前途，因此，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作加以規(guī)范，職業(yè)指導(dǎo)師持證上崗是必要的。從事職業(yè)指導(dǎo)的教師要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考試，并通過權(quán)威部門的考核，持證上崗。

（三）提高教師職業(yè)指導(dǎo)能力，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

一個(gè)合格的職業(yè)指導(dǎo)教師，既要有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還要根據(jù)技工院校的辦學(xué)特色和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。作為技工院校就業(yè)服務(wù)的中堅(jiān)力量，職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)指導(dǎo)能力的提高和專業(yè)技能關(guān)系著學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量。因此，應(yīng)定期開展職業(yè)指導(dǎo)專題學(xué)習(xí)，組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、與同行進(jìn)行教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流、開展教學(xué)成果評(píng)比、聯(lián)系實(shí)際撰寫論文、自修或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采用案例分析討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、講座式、組織教學(xué)觀摩等教師喜歡的培訓(xùn)提升方式，全面提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。另外，在職后提升方面，教師可以通過專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握素質(zhì)測評(píng)的基本原理、技術(shù)方法，熟悉和研究職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策與法規(guī)，從而更好地對(duì)學(xué)生開展一系列職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供滿足其實(shí)際需求的職業(yè)信息和職業(yè)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建靈活的、有針對(duì)性的培訓(xùn)模式

通過現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍具有構(gòu)成現(xiàn)狀多元化、教師專業(yè)與學(xué)科背景多樣化、不同工作崗位及不同工作年限的教師實(shí)際情況差異化的特征。因此，在組織職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)時(shí)，要構(gòu)建具有靈活性的培訓(xùn)模塊和分類指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。另外，無論是培訓(xùn)目的設(shè)定還是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，都應(yīng)以職業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)際工作內(nèi)容為依據(jù)，以提升職業(yè)能力為原則，使教師結(jié)合自身能力和實(shí)際教學(xué)水平，有針對(duì)性地參加培訓(xùn)，選擇適合自己的課程進(jìn)修，從而有針對(duì)性地提高個(gè)人的職業(yè)指導(dǎo)工作水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）

Investigation and Analysis of the Status of Teaching Faculty for Career Guidance in Mechanic Colleges and Countermeasures

LI Sai，ZHANG Yuan

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222,China）

Abstract:According to the special investigation on the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges from The Ministry of Human Resources and Social Security Professional Skill Appraisal Center, the current situation and existing problems of the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges are analyzed in this paper. Based on these, the specialized development countermeasures towards the teaching faculty are also put forward, which include building professional development platform for career guidance teachers; teaching with certificates; standardizing vocational guidance; improving career guidance teachers' ability; strengthening professional skills training and creating flexible, targeted training mode.

Key words:mechanic colleges; career guidance teachers; investigation of present status; development countermeasures

基金項(xiàng)目：2014年人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心科研規(guī)劃課題“職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、生涯規(guī)劃類課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CETTIC201405）

作者簡介：李賽（1989—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5727（2016）01-0060-04