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浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 浙江寧波 315100

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校際學(xué)分互認(rèn)前提下開放實(shí)踐教學(xué)模式初探

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浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 浙江寧波 315100

摘 要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)中起著不可替代的作用。以學(xué)校所在高教園區(qū)為例，分析校際學(xué)分互認(rèn)前提下實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探究適應(yīng)校際學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；開放共享；學(xué)分互認(rèn)

黨的十八大提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”，為我國教育體系改革指明方向。構(gòu)建中職、高職高專、本科、成人教育與普通教育、在職培訓(xùn)與學(xué)校教育相銜接的技能型人才培養(yǎng)立交橋，已成為我們處于立交橋中段的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專實(shí)踐教育工作者的首要任務(wù)。我們課題組以學(xué)校所在高教園區(qū)為例，分析校際學(xué)分互認(rèn)前提下實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探究適應(yīng)校際學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 校際學(xué)分互認(rèn)前提下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

我國高等教育過去一直實(shí)行學(xué)年制，隨著教育改革的深入正轉(zhuǎn)向?qū)W年學(xué)分制和完全學(xué)分制，部分高教園區(qū)也正在嘗試校際間部分學(xué)分互認(rèn)。各校的實(shí)踐教學(xué)也由傳統(tǒng)的理論教學(xué)附屬品逐漸獨(dú)立出來，開放性實(shí)踐教學(xué)管理模式正逐漸被各高校認(rèn)可和采納。但是在校際間學(xué)分互認(rèn)前提下的開放實(shí)踐教學(xué)模式又賦予了新的內(nèi)涵。

校際學(xué)分互認(rèn)后，學(xué)生有了更大的流動(dòng)性：不同層次、不同專業(yè)、不同經(jīng)歷、不同年齡的學(xué)生均可申請(qǐng)進(jìn)行某專業(yè)的全部或部分實(shí)踐教學(xué)。這就要求實(shí)踐教學(xué)管理體制更加靈活；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加具有拆零和組合性；實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍更具有應(yīng)變性；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加切合實(shí)際；實(shí)踐教學(xué)資源配備更加合理。總之，校際學(xué)分互認(rèn)前提下的實(shí)踐教學(xué)必須具有更大的開放性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、技術(shù)、評(píng)價(jià)、時(shí)間、空間、資源和管理等方面都要實(shí)行全面開放，構(gòu)建適合校際學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 校際學(xué)分互認(rèn)前提下的實(shí)踐教學(xué)管理體制

校際間學(xué)分互認(rèn)后要求實(shí)踐教學(xué)管理體制必須上升到更高層面的管理，構(gòu)建與之適應(yīng)的園區(qū)、學(xué)校、項(xiàng)目三級(jí)管理機(jī)構(gòu)。

第一級(jí)成立園區(qū)實(shí)踐教學(xué)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)園區(qū)內(nèi)各校實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開設(shè)時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的整理與調(diào)配；各實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)信息的頒布與督導(dǎo)；校際間實(shí)踐教學(xué)相關(guān)事宜的協(xié)調(diào)等。

第二級(jí)各校設(shè)立實(shí)踐教學(xué)處，該處與教務(wù)、設(shè)備處平級(jí)。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目審批；制訂實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)制度教學(xué)過程督導(dǎo)；管大放小，做到人、財(cái)、物的一致管理，責(zé)、權(quán)、利的高度統(tǒng)一。從宏觀上對(duì)實(shí)踐教學(xué)資金與設(shè)備項(xiàng)目設(shè)立予指導(dǎo)，使之符合職業(yè)特征，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)上把好質(zhì)量觀。

第三級(jí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目管理，采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目由導(dǎo)師設(shè)計(jì)申報(bào)，他在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要制訂相應(yīng)的各項(xiàng)制度；選擇合適的教學(xué)及輔助人員；圍繞職業(yè)要求撰寫教學(xué)內(nèi)容、方法、所需材料、儀器、資金、學(xué)生進(jìn)出評(píng)價(jià)辦法等；報(bào)二級(jí)管理審批通過后，導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)施。項(xiàng)目面向已選課的所有在校師生、園區(qū)內(nèi)各校學(xué)生、園區(qū)外企業(yè)學(xué)員和有科研項(xiàng)目需求者開放；學(xué)員進(jìn)出靠門禁卡刷卡，項(xiàng)目場(chǎng)地由項(xiàng)目導(dǎo)師制定的輔助教學(xué)人員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行管理。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間可在實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)上預(yù)約，也可以與項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師個(gè)別預(yù)約。

3 校際學(xué)分互認(rèn)前提下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)

校際學(xué)分互認(rèn)后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于理論教學(xué)，以職業(yè)需要為背景，將理論驗(yàn)證操作與工商企業(yè)操作程序、科研課題相結(jié)合，采用層次化，項(xiàng)目化，利于拆零組合的方式，適應(yīng)學(xué)生選課。如藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可分為基本操作，專業(yè)技能和上崗操作三個(gè)層次，每個(gè)層次又可由不同項(xiàng)目組成。第一層次基本操作可分為藥用化學(xué)基本技能，生命科學(xué)基本技能，設(shè)備計(jì)算基本技能等項(xiàng)目。這個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)主要采用以學(xué)生為中心，導(dǎo)師為主導(dǎo)的原則，導(dǎo)師事先規(guī)劃好的方案，教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的操作能力，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)來學(xué)會(huì)如何掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，如何應(yīng)用儀器、設(shè)備，這個(gè)層次可以是一些驗(yàn)證性實(shí)踐和技能練習(xí)性操作；第二層專業(yè)技能實(shí)踐，該層次進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握典型的實(shí)際應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，仿真模擬實(shí)驗(yàn)并向設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過渡，此層次的可分為藥物用途，藥品質(zhì)量，藥物合成，藥物制劑制備，制藥設(shè)備等項(xiàng)目；第三層次是在崗實(shí)踐操作，可分為各工商企業(yè)崗位操作和科研項(xiàng)目操作等項(xiàng)目。實(shí)踐內(nèi)容與崗位結(jié)合，教師主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位技藝需求，并將職業(yè)發(fā)展所遇到的問題及前沿設(shè)計(jì)成問題庫，放入實(shí)踐教學(xué)課程庫中。學(xué)生可任意選讀和選修，也可直接與工商實(shí)際聯(lián)系，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生還可選擇進(jìn)入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目組，參與科研，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此層次鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，提供政策、時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)明原創(chuàng)性的成果，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4 校際學(xué)分互認(rèn)前提下的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

校際學(xué)分互認(rèn)后，由于學(xué)生來源不同，實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜，需要對(duì)不同生源進(jìn)行準(zhǔn)入和效果兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)入考核主要針對(duì)不同的生源，就藥學(xué)類高專而言，本校學(xué)生需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全準(zhǔn)入考核；藥學(xué)本科層次學(xué)生，已具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能，可以經(jīng)第一層次準(zhǔn)入考核直接進(jìn)入第二，甚至第三層次實(shí)踐教學(xué)，如選課學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握這兩層次相關(guān)技能，也可申請(qǐng)通過測(cè)試后，免修某項(xiàng)目；生物類?？茖W(xué)生則可經(jīng)過準(zhǔn)入考核免修生命科學(xué)基本技能等實(shí)踐項(xiàng)目；化學(xué)類?？茖W(xué)生則可申請(qǐng)經(jīng)過準(zhǔn)入考核免修藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)基本技能實(shí)踐等?？傊?，不同生源可根據(jù)其所取得的相應(yīng)實(shí)踐技能的學(xué)分，輔以準(zhǔn)入水平測(cè)試，免修相關(guān)課程。

項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)，學(xué)生完成各實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后根據(jù)課程性質(zhì)，可采用現(xiàn)場(chǎng)操作、網(wǎng)絡(luò)模擬操作、簡(jiǎn)答等形式進(jìn)行水平考核，授予相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生完成專業(yè)規(guī)定的實(shí)踐教育學(xué)分后，可視為完成本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。如藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生完成基本技能和專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)后，可根據(jù)興趣愛好和市場(chǎng)就業(yè)情況選擇到制劑生產(chǎn)廠家、醫(yī)藥經(jīng)營部門或藥品質(zhì)量檢驗(yàn)部門進(jìn)行在崗實(shí)踐，結(jié)束后參加相應(yīng)崗位的崗位水平技能鑒定，取得相應(yīng)學(xué)分和藥物制劑工、藥物檢驗(yàn)工、醫(yī)藥部品購銷員等上崗證，畢業(yè)后即可上崗就業(yè)。

5 校際學(xué)分互認(rèn)前提下的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)

校際學(xué)分互認(rèn)前提下要處處體現(xiàn)以實(shí)踐為主線的科學(xué)實(shí)踐管理，需搭建人性化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)非常普及，無論身在何處，都可輕松上網(wǎng)。

通過該實(shí)踐管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，管理部門能及時(shí)發(fā)布實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)施、儀器設(shè)備、材料、技術(shù)力量、開放時(shí)間等各種信息；在平臺(tái)中，來訪者或者大學(xué)生可以獲得實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入資格認(rèn)證、完成實(shí)驗(yàn)預(yù)約、參加靈活的崗前培訓(xùn)、參加開放實(shí)驗(yàn)的考核等功能，初步實(shí)現(xiàn)設(shè)備共用、資源共享，校際間學(xué)分互認(rèn)。

在平臺(tái)中還將完善虛擬教學(xué)的作用，將一些高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制成虛擬教學(xué)軟件，節(jié)約成本，降低風(fēng)險(xiǎn)。

通過實(shí)踐教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬仿真、逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，節(jié)約實(shí)驗(yàn)室管理的人力、財(cái)力及物力。

6 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施完全開放有利于構(gòu)造終身學(xué)習(xí)的教學(xué)體制，促進(jìn)全民素質(zhì)提高，有利于學(xué)生根據(jù)興趣，愛好和就業(yè)自選課程，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但是開放性實(shí)踐教學(xué)模式尚需不斷完善，我們將進(jìn)一步努力探索實(shí)踐教學(xué)開放之路，為學(xué)分互認(rèn)貢獻(xiàn)力量。

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In the Intercollegiate Credits on the Premise of Mutual Recognition of Open Practice Teaching Mode

Gao Jie， Wo Lianqun
Zhejiang Pharmaceutical College， Ningbo， 315100， China

Abstract:The practiceteaching link in fostering students' scientifc thinking ability， practice ability， innovation ability and comprehensive quality plays an irreplaceable role. Based on the school of higher education park as an example， analyzing the characteristics of the intercollegiate credits on the premise of mutual recognition of practice teaching， explore to adapt to the school for credit recognition model of practice teaching.

Key words:practice teaching； open sharing； mutual recognition of credits

收稿日期：2016-03-14

作者簡(jiǎn)介：高捷，本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。沃聯(lián)群，本科，教授。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度高校規(guī)劃課題（編號(hào)：2015SCG393）。