潘純

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試論我國(guó)普通高校與高職院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的錯(cuò)位

潘純

摘要：會(huì)計(jì)教育的職業(yè)性特征是非常明確的，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)為例，凸顯了我國(guó)普通高校與高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位現(xiàn)象。這種錯(cuò)位不僅矮化了普通高等教育，還限制了高等職業(yè)教育的提升。因此，分析此種錯(cuò)位對(duì)高等教育以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的影響，在高等職業(yè)教育及注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的高層次發(fā)展的基礎(chǔ)上，論證培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專業(yè)方向，是高等職業(yè)教育提升發(fā)展的有力推手。

關(guān)鍵詞：高等教育；高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)教育；注冊(cè)會(huì)計(jì)師；人才培養(yǎng)；錯(cuò)位

2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2014年6月，國(guó)務(wù)院六部委發(fā)布制定《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》；2014年9月，國(guó)務(wù)院又出臺(tái)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。在短短5個(gè)月的時(shí)間里，連續(xù)頒布三個(gè)教育領(lǐng)域戰(zhàn)略性文件，其內(nèi)涵相關(guān)、意義非凡。如果用2010年3月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的幾句話，來(lái)概括提煉前三個(gè)文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心意義，那就是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整布局，提升內(nèi)涵，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。［1］

2015年6月17日，教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng)杜玉波在廣西區(qū)高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)培訓(xùn)班上指出：“當(dāng)前，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)日益突出，制約高等教育發(fā)展的深層次矛盾逐漸顯露，必須站在戰(zhàn)略全局的高度加快轉(zhuǎn)變思想觀念，以深化改革為動(dòng)力，促進(jìn)高等教育在新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)更高水平、更可持續(xù)的發(fā)展……要把發(fā)展重點(diǎn)從過(guò)去拼規(guī)模、拼數(shù)量，轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上拼質(zhì)量、拼內(nèi)涵，提高優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給能力和水平，實(shí)現(xiàn)由‘以量謀大’到‘以質(zhì)圖強(qiáng)’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?！保?］

關(guān)于我國(guó)普通高校與高職院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的錯(cuò)位問(wèn)題，正是在上述大背景下加以探討的。筆者認(rèn)為，這種錯(cuò)位不僅矮化了普通高等教育，還制約了高等職業(yè)教育的提升與發(fā)展。因此，從會(huì)計(jì)教育的職業(yè)性特征分析入手，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)為例，分析錯(cuò)位對(duì)高等教育以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的負(fù)面影響，在高等職業(yè)教育及注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的高層次發(fā)展的基礎(chǔ)上，論證培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專業(yè)方向是高等職業(yè)教育提升發(fā)展的有力推手。

一、普通高校與高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位問(wèn)題

確認(rèn)普通高校與高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)專業(yè)上的錯(cuò)位，應(yīng)該從會(huì)計(jì)教育的理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去考察，這不僅涉及一般的會(huì)計(jì)教育，還涉及更高層次的會(huì)計(jì)教育。

（一）會(huì)計(jì)教育的職業(yè)性特征

從職業(yè)教育突出的特征來(lái)看，它是一種與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切關(guān)聯(lián)的技能教育，一種個(gè)人不斷發(fā)展的專業(yè)教育，一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。根據(jù)以上特征，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育是典型的職業(yè)教育。

1.會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)，總是與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)密切相關(guān)的。例如，美國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求，在一定程度上，是通過(guò)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)帥協(xié)會(huì)（AICPA）定期的研究報(bào)告來(lái)體現(xiàn)的，這對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)教育起著決定性的作用。［3］

2.作為特定職業(yè)技能和理念的培養(yǎng)手段，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，總是與會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格證書(shū)考試緊密銜接。例如，英國(guó)許多大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，與英國(guó)當(dāng)?shù)氐奶卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目掛鉤，并隨著考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。［3］

3.正在構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的。高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一直以就業(yè)穩(wěn)定而著稱。根據(jù)麥可斯調(diào)查公司的一項(xiàng)調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率基本達(dá)到了96%。在中國(guó)，一直強(qiáng)調(diào)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的人才數(shù)量與市場(chǎng)需求的巨大缺口，由此可見(jiàn)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的就業(yè)率之高。［4］因此，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)是非常典型的職業(yè)教育。原大華會(huì)計(jì)師事務(wù)所創(chuàng)始人、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教授石人瑾認(rèn)為：“會(huì)計(jì)就是一門應(yīng)用科學(xué)，不是純理論研究，會(huì)計(jì)是要解決實(shí)際問(wèn)題的?！保?］

（二）普通高校與高職院校在注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)上的錯(cuò)位

職業(yè)性特征非常明顯的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，在我國(guó)的高等職業(yè)教育中卻是短板，甚至缺位的。相反，不少綜合性高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的指向相當(dāng)直接，即將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為中國(guó)CPA注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，以及美國(guó)、加拿大等世界發(fā)達(dá)國(guó)家的注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向。這種現(xiàn)象由來(lái)已久。據(jù)財(cái)政部中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)介紹，自1994年起，財(cái)政部、教育部先后在清華大學(xué)等22所高校的會(huì)計(jì)學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院、商學(xué)院中，開(kāi)設(shè)了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的專業(yè)。已有9 534人先后走出校門，而且全部就業(yè)。其中，2 700人進(jìn)入德勤等國(guó)際四大會(huì)計(jì)公司及國(guó)內(nèi)大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所；2 600人進(jìn)入大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)、證券及政府部門，從事會(huì)計(jì)審計(jì)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這22所高校中，有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等中央及地方財(cái)經(jīng)院校9所；清華大學(xué)等中央及地方綜合性大學(xué)10所；經(jīng)貿(mào)、稅務(wù)、交通各3所。［6］其中，綜合性大學(xué)數(shù)量最多，然而，卻沒(méi)有1所高等職業(yè)院校。

近年來(lái)，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處，與英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）達(dá)成協(xié)議，ACCA原則上同意取得MPAcc學(xué)位的人員，豁免ACCA專業(yè)資格考試前兩個(gè)階段9門課程的考試。同時(shí)，推行注冊(cè)會(huì)計(jì)師CPA與會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位MPAcc掛鉤的新政策：MPAcc改革方案推行注冊(cè)會(huì)計(jì)師與專業(yè)學(xué)位“雙掛鉤”的政策，即MPAcc畢業(yè)的學(xué)生，在考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格時(shí)，可以免試相應(yīng)的科目；注冊(cè)會(huì)計(jì)師在考取MPAcc專業(yè)學(xué)位時(shí)，可以享受加分等優(yōu)惠政策。這里涉及的院校，除了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)類大學(xué)外，還有像復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)這樣的重點(diǎn)綜合類大學(xué)。［7］

在上述大學(xué)的種種擠壓之下，少數(shù)高職院校雖然設(shè)置了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，但在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位上卻頗為含糊。這些高職院校認(rèn)為，不能將培養(yǎng)目標(biāo)單純定位在培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師上，也不能與會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有區(qū)別，以為科學(xué)的定位應(yīng)于以下兩個(gè)方面：（1）根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求，著重培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才；（2）將高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，定位于培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才。這種在培養(yǎng)目標(biāo)上的“前后”搖擺，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐方面，都會(huì)造成一種“高不成，低不就”的尷尬局面。目前，無(wú)論從生源上，還是從就業(yè)角度看，職業(yè)教育都是低層次的教育，無(wú)法應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專門化培養(yǎng)，更難以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。［8］

二、錯(cuò)位對(duì)高等教育以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的影響

目前，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的培養(yǎng)，確實(shí)是依靠高校中的重點(diǎn)大學(xué)維持著局面。但是，這種錯(cuò)位問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，尤其是職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，無(wú)疑是一種制約。

（一）錯(cuò)位不利于高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

當(dāng)前，制約高等教育發(fā)展的深層次矛盾主要是普通高等教育的綜合性院校的大而全、多而散及同質(zhì)化。最近，北大、清華招生時(shí)發(fā)生的糾紛①，除去其他因素，同質(zhì)化導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從選擇是不容忽視的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）指出：“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！薄冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》也提出，優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要“探索對(duì)研究類型高校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、高等職業(yè)學(xué)校等不同類型的高等學(xué)校實(shí)行分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、評(píng)估、撥款制度”。

從優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的角度考察，普通高校本科（包括碩士研究生）會(huì)計(jì)教育綁定注冊(cè)會(huì)計(jì)師會(huì)造成一種結(jié)構(gòu)性扭曲。它把普通高等教育中的本科教育甚至研究生教育，變成一種職業(yè)技能學(xué)習(xí)，而必然忽略基礎(chǔ)的、理論的學(xué)習(xí)，從而，失去本科乃至研究生教育的研究方向。這一點(diǎn)即使在會(huì)計(jì)教育與行業(yè)密切相關(guān)的美國(guó)也有反思。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）曾發(fā)布第5號(hào)公報(bào)，明確反對(duì)將本科會(huì)計(jì)教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考試直接掛鉤。報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生未畢業(yè)就可以參加會(huì)計(jì)師考試。這樣一來(lái)，學(xué)生接受會(huì)計(jì)教育的目的就變成了是單純考執(zhí)業(yè)資格，這可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程的傾向。［9］國(guó)內(nèi)也有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于社會(huì)就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致研究生層次的會(huì)計(jì)教育朝大學(xué)本科靠攏，而大學(xué)本科層次的會(huì)計(jì)教育朝大學(xué)?？瓶繑n。這就使大學(xué)會(huì)計(jì)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的定位變得十分模糊。［3］

（二）錯(cuò)位不利于高等教育資源的合理配置

定位的結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，會(huì)導(dǎo)致普通高等院校之間爭(zhēng)奪生源的情況進(jìn)一步白熱化，；錯(cuò)位的結(jié)構(gòu)性扭曲，會(huì)形成普通高等教育與高等職業(yè)教育爭(zhēng)奪生源，進(jìn)而爭(zhēng)奪就業(yè)崗位的局面進(jìn)一步惡化。同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步激化高考的惡性競(jìng)爭(zhēng)，而使得剛剛開(kāi)始的高考改革的環(huán)境復(fù)雜化，也就更不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。

在我國(guó)職業(yè)教育仍然存在著的諸多問(wèn)題中，社會(huì)吸引力不強(qiáng)是排在第一位的。在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的背景下，理順普通高等教育與高等職業(yè)教育關(guān)系有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是類型，一個(gè)是層次，一個(gè)是教育資源。類型問(wèn)題，已通過(guò)考試招生制度改革中形成的“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生”提供了實(shí)現(xiàn)模式。層次問(wèn)題，也通過(guò)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立，提供了解決方案。但是，如果不能改變現(xiàn)在普通高等教育與高等職業(yè)教育在教育資源（主要是生源和教師）上的“兩極分化”問(wèn)題，即使有了提升的層次，也不能提升的水平，而考試“分類”最終還只會(huì)是原來(lái)的按成績(jī)“分流”而已。

針對(duì)我國(guó)高等教育中對(duì)層次認(rèn)識(shí)的誤區(qū)及層次壟斷資源的現(xiàn)象，有觀點(diǎn)指出，“如果一個(gè)國(guó)家在高等教育體系中，高水平的大學(xué)都是高層次的大學(xué)，而低層次的大學(xué)都是低水平的，那么，這種高等教育結(jié)構(gòu)是非常落后的，是非常不均衡的。這種落后也是一種高等教育的結(jié)構(gòu)性落后，它將帶來(lái)高等教育中的非公平現(xiàn)象，也將惡化高等教育資源的配置模式。”（謝維和，2014）

誠(chéng)然，普通高等教育中的會(huì)計(jì)教育是歷史形成的。我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展局限，使得綜合性大學(xué)承擔(dān)了本該是職業(yè)教育承擔(dān)的職責(zé)。這是可以理解的。然而，在今天建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的架構(gòu)下，在推進(jìn)高等學(xué)校分類管理、建立高等學(xué)校分類體系的過(guò)程中，開(kāi)啟動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，把本該屬于職業(yè)教育的資源回歸職業(yè)教育。

三、高等職業(yè)教育及注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的高層次發(fā)展

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》準(zhǔn)確地分析了在新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。其中指出，美、歐、日等國(guó)家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，特別是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，重要的是打破了原有職業(yè)教育“天花板”格局，以提高職業(yè)教育層次為重點(diǎn)，打通職業(yè)教育的上升通道。

（一）高等職業(yè)教育向本科及更高層次上移，是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)

世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高職本科教育，在規(guī)模上超過(guò)了原來(lái)的高職專科。高等職業(yè)教育向本科及更高層次上移，成為一種國(guó)際共識(shí)和世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。例如，英國(guó)通過(guò)挖掘高等教育存量潛力和結(jié)構(gòu)調(diào)整，合并高等技術(shù)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院，在全國(guó)建立了30所多科技術(shù)學(xué)院。雖然，英國(guó)有著很深的社會(huì)等級(jí)觀念，但還是形成了多科技術(shù)大學(xué)、城市大學(xué)與牛津、劍橋等著名古典大學(xué)并存的高等教育體系。德國(guó)如今已經(jīng)在“雙元制”職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先考慮應(yīng)用科技大學(xué)的拓展。目前，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)已從早期的以工程技術(shù)類為主，拓展到社會(huì)工作、商學(xué)等應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校數(shù)從1993年的125所增加到247所，注冊(cè)學(xué)生數(shù)70.3萬(wàn)人，約占德國(guó)高校在校生總數(shù)的33%。日本通過(guò)多次修改《學(xué)校教育法》，除了不斷拓展高等專業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域之外，并授予畢業(yè)生“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，允許在高等專門學(xué)校內(nèi)設(shè)置專業(yè)科（四年制本科班）。此外，日本還設(shè)立了專門職業(yè)研究生院，使職業(yè)教育不斷向高層次方向發(fā)展。

隨著會(huì)計(jì)職能在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國(guó)家的多元變化，會(huì)計(jì)教育的層次也在不斷提升。美國(guó)是世界上最早設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)碩士及博士學(xué)位的國(guó)家。1948年，美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校首先設(shè)立了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。［10］

根據(jù)前面的論述，我國(guó)一部分普通高校和高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型業(yè)已開(kāi)始。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育模式業(yè)已形成。這些都是適應(yīng)趨勢(shì)的良好發(fā)展。如果把這兩件事放在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的全局里統(tǒng)籌考慮，不難發(fā)現(xiàn)，還有我們必需要做的調(diào)整。

（二）培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，是高等職業(yè)教育提升發(fā)展的有力推手

無(wú)論是社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的需求，還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)、執(zhí)業(yè)的性質(zhì)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，甚至國(guó)際認(rèn)可度高的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，不但是“本職”，而且，還應(yīng)該成為特色。如果從加快構(gòu)建與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系角度看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育提升發(fā)展的有力推手。

在一項(xiàng)關(guān)于“中國(guó)未來(lái)十年緊缺人才資源”的調(diào)查中，會(huì)計(jì)師位居榜首，最為緊缺的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師。按照中國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才供需矛盾十分突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威方面的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)內(nèi)地現(xiàn)在需要懂國(guó)際慣例、符合國(guó)際需求的注冊(cè)會(huì)計(jì)師大約35萬(wàn)人，而目前符合要求的只有6萬(wàn)名左右，且大多數(shù)未得到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。［11］

顯而易見(jiàn)，依靠現(xiàn)有高等教育中注冊(cè)會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建議參與會(huì)計(jì)教育的綜合性大學(xué)中，只保留現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育的碩士和未來(lái)的博士的學(xué)位教育，而將本科會(huì)計(jì)教育全部調(diào)整到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和高職學(xué)院。職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)教育模式與注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)考試密切掛鉤、無(wú)縫連接，這不僅是不存在弊端的合理方式，而且，還是引導(dǎo)專業(yè)提升的目標(biāo)所在。

綜前所述，會(huì)計(jì)教育或許不是高等教育優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)中的唯一學(xué)科，卻是錯(cuò)位效應(yīng)與調(diào)整效果最明顯的學(xué)科。錯(cuò)位的調(diào)整有三方面效應(yīng)：（1）使得高等教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)結(jié)構(gòu)都得以合理優(yōu)化；（2）使得綜合性大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)及高職院校，都明確了各自應(yīng)有的特色；（3）從配置優(yōu)質(zhì)教育資源上，根本改變職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足的問(wèn)題。當(dāng)然，還有滿足市場(chǎng)需求、增加就業(yè)崗位等效果，使以上三點(diǎn)有著更深遠(yuǎn)的意義。

高等職業(yè)教育的發(fā)展，需要深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的現(xiàn)代性。所謂現(xiàn)代性，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)合理、方式開(kāi)放和品質(zhì)升級(jí)的一系列的調(diào)整、轉(zhuǎn)變和高水準(zhǔn)的運(yùn)作之中。在這一點(diǎn)上，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)因?yàn)樗幍慕徊娴匚灰约八媾R的需求問(wèn)題，使其有獨(dú)特的探索意義。高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教育向注冊(cè)會(huì)計(jì)師，尤其是國(guó)際認(rèn)可的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的方向升級(jí)，既是合理的理想設(shè)計(jì)，又是迫切的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。正如21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇所說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要在政策、資金、教育制度改革等方面，全面向職業(yè)教育傾斜。

注釋：

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯秦濤］

作者簡(jiǎn)介：潘純，女，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

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文章編號(hào)：1674-7747（2016）17-0012-04