張曉鶯

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人才培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與構(gòu)建

張曉鶯

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人的工作能力和個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是決定一個(gè)人的職業(yè)生涯能否成功的關(guān)鍵要素。通過分析職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的必要性，以及目前高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面存在的不足之處，提出了培育與構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的建議和措施，即發(fā)揮主體意識(shí)，自我培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；重視學(xué)校教育，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育；深化校企合作，培育職業(yè)素養(yǎng)的良好環(huán)境；完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；主體意識(shí)；學(xué)校教育；校企合作；評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)人在從事職業(yè)的過程中如何能把工作做好的素質(zhì)和能力，是對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度和敬畏感，是在工作過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能和職業(yè)行為等方面。它反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平，體現(xiàn)了從業(yè)者的綜合素質(zhì)，能很好地衡量從業(yè)者能否適應(yīng)、勝任所從事的崗位，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。［1］職業(yè)素養(yǎng)量化稱為“職商”（Careerquotient），簡(jiǎn)稱CQ，它是工作時(shí)智商與情商的綜合體驗(yàn)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位作為自己的培養(yǎng)宗旨，培養(yǎng)的人才就是為了適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線所必需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高端技能型專門人才，相對(duì)普通高等教育來說，它更注重對(duì)素質(zhì)和技能的要求，這就要求各高職院校必須把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷完善與發(fā)展，各高職院校在學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面都取得了較為豐碩的成果，但對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育還不盡如人意。

良好的職業(yè)素養(yǎng)就像一棵大樹的根，有了發(fā)達(dá)的根系，才可以枝繁葉茂，根是樹是否成材的基礎(chǔ)和決定因素。良好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)人的幫助很大，可以幫助職業(yè)人很快地融入環(huán)境、投入工作，其職業(yè)能力會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中得以不斷提升發(fā)展，可以說，良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代企業(yè)雖然很重視員工的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)，但更重視職業(yè)素養(yǎng)。很多企業(yè)單位發(fā)現(xiàn)，有的員工雖然職業(yè)技能較強(qiáng)，但缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，不能從企業(yè)的角度看問題，對(duì)待自己的工作環(huán)境及收入情況比較用心，反而對(duì)工作的本質(zhì)不是十分重視，過分注重眼前的實(shí)際利益，忽視單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能正確把握自己和企業(yè)的關(guān)系，更談不上自我培養(yǎng)和自我發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，這樣的員工也不是企業(yè)所希望得到的。［2］所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，要意識(shí)到學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙重重要性，既要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正成為社會(huì)所需要的人才。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國(guó)的高等教育整體中，高職教育已經(jīng)占有相當(dāng)重要的地位，高職教育發(fā)展迅速，但在快速發(fā)展的同時(shí)，也滋生出很多問題：（1）高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要性方面認(rèn)識(shí)欠缺，學(xué)校的方方面面對(duì)職業(yè)素養(yǎng)投入的精力和財(cái)力都比較少，在對(duì)學(xué)生的管理過程中學(xué)校也僅僅是滿足于學(xué)生不要出事、學(xué)校局面穩(wěn)定就行這個(gè)最低要求，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)養(yǎng)成教育的整體規(guī)劃和謀略，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和適時(shí)掌控；（2）高職學(xué)院的輔導(dǎo)員大部分都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)地培訓(xùn)教育，同時(shí)，輔導(dǎo)員在待遇及晉升等方面沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性不高，在學(xué)生管理過程中工作效率大打折扣；（3）現(xiàn)在學(xué)生都很有個(gè)性，學(xué)校擔(dān)心在日常的教學(xué)和生活過程中，如果對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，若發(fā)生極端事件對(duì)學(xué)校造成的負(fù)面影響將不可估量，因而，很多高職院校在對(duì)學(xué)生的管理過程中，大多流于形式、不敢真抓實(shí)管，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成存在一定的難度。［3］

從高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，主要存在以下三個(gè)方面的不足。

（一）與用人單位需求存在差距

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，在專業(yè)設(shè)置及課程體系設(shè)計(jì)等方面相差無幾，基本上都沒有自己的特色，也沒有結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，與用人單位的需求差距較大。究其原因，筆者認(rèn)為，主要有以下四點(diǎn)：（1）高職院?？紤]的是自身師資的實(shí)際情況，在專業(yè)設(shè)置與人才市場(chǎng)需求方面的調(diào)整比較緩慢，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及專業(yè)技能與就業(yè)崗位需求不一致，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需要之間容易產(chǎn)生差距，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求不相適應(yīng)；（2）現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校還都承襲著原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的辦學(xué)模式，職業(yè)教育的辦學(xué)理念欠缺，在辦學(xué)過程中仍然存在著重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，辦學(xué)模式和普通教育幾乎沒有差別，認(rèn)為職業(yè)教育只是高等教育低一個(gè)的層次；（3）還有一些高職院校最初起步于中職教育，都存在著辦學(xué)條件較差、設(shè)備不足、教學(xué)模式陳舊等問題，同時(shí)，缺乏校企合作的平臺(tái)，校企合作的深度和廣度都欠缺，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的需要；（4）學(xué)校對(duì)用人單位在選人標(biāo)準(zhǔn)上的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、自信信念等素養(yǎng)沒有引起足夠的重視，致使學(xué)生畢業(yè)時(shí)職業(yè)素養(yǎng)不高。

（二）與高職院校的辦學(xué)理念存在差距

高職院校在辦學(xué)過程中，有著“在校期間只要學(xué)好專業(yè)技能即可”的理念，高職院校比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在課程體系的設(shè)置中，專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比率，希望突出培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)校沒有把職業(yè)特征、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)人文素養(yǎng)等方面融入到辦學(xué)理念中；沒有利用好團(tuán)、學(xué)、社等群體組織開展相關(guān)的校園職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育活動(dòng)；不重視責(zé)任心的養(yǎng)成教育，使得一些學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)與理念缺乏，影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校一般都是將學(xué)生能否直接上崗作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)職業(yè)中的“職”深層次的理解，“職”不僅僅是指會(huì)做，更要求做得好，對(duì)職業(yè)要存在敬畏感、對(duì)企業(yè)要具有忠誠(chéng)度，并且，要具備責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）與學(xué)生個(gè)人需求存在差距

現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)都是家里的慣寶寶，缺乏吃苦耐勞精神和一個(gè)理性審視自我的能力，對(duì)未來的生活過于理想化，產(chǎn)生了眼高手低的現(xiàn)象。高職畢業(yè)生就業(yè)初期，存在著自我價(jià)值認(rèn)知過高，過分看重自己所從事職業(yè)的社會(huì)地位，認(rèn)為自己畢業(yè)后應(yīng)該就是社會(huì)的白領(lǐng)階層，而不愿意在基層踏踏實(shí)實(shí)地干好自己的本質(zhì)工作；不看重企業(yè)的發(fā)展及個(gè)人的未來，卻對(duì)就業(yè)崗位的薪資、福利等顯性物質(zhì)指標(biāo)期望過高，自我定位不合理，與自己的心里預(yù)期有差距；很多畢業(yè)生頻繁跳槽，變換行業(yè)，甚至變換職業(yè)、專業(yè)，這成為高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展的短板，對(duì)個(gè)人的職業(yè)前途是很不利的，同時(shí)，也給用人單位的人力資源管理帶來很多問題，不符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大學(xué)生必須要客觀地審視自我，克服自己的浮躁情緒，踏踏實(shí)實(shí)干好企業(yè)所賦予給自己的工作，切忌有一夜成功、一夜暴富的思想，但求在實(shí)際工作中能夠?qū)崿F(xiàn)步步有提高。

三、高職院校學(xué)生素養(yǎng)存在問題的成因

造成高職學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)的原因是多方面的，既有學(xué)生自身因素，也有社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納總結(jié)主要影響因素有以下三點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生自身因素

1.現(xiàn)在學(xué)生具有強(qiáng)調(diào)自我的個(gè)性，適應(yīng)環(huán)境慢，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。理想和現(xiàn)實(shí)的差距往往使很多畢業(yè)生不能較快地適應(yīng)環(huán)境。在實(shí)際工作中，有些畢業(yè)生缺乏對(duì)自身、企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，缺少與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工的有效溝通，對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感不強(qiáng)，很難融入群體，進(jìn)而自我孤立，這也是導(dǎo)致一些大學(xué)生選擇頻繁變換職業(yè)的原因之一。

2.學(xué)生的敬業(yè)精神欠缺，紀(jì)律觀念比較差。現(xiàn)代企業(yè)都有嚴(yán)格的管理制度，崗位職責(zé)明確，在校大學(xué)生的作息時(shí)間相對(duì)比較寬松，初到企業(yè)，一時(shí)難以適應(yīng)嚴(yán)格的規(guī)定和紀(jì)律，反映在敬業(yè)意識(shí)上，主要表現(xiàn)為責(zé)任心不強(qiáng)、工作不認(rèn)真、有惰性、主動(dòng)性差等。

3.伴隨著出生率的下降，學(xué)生的人數(shù)也在快速遞減，高職學(xué)院面臨著生源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的高職學(xué)院在招生方面競(jìng)爭(zhēng)激烈，有的地區(qū)高職學(xué)院面臨著嚴(yán)重的招生危機(jī)，招生計(jì)劃根本無法完成。部分高職院校的錄取門檻也在逐步下降，招收的學(xué)生素質(zhì)也呈下降趨勢(shì)。如2015年，江蘇省文理科第三批控制分?jǐn)?shù)線分別為272分和279分，根據(jù)江蘇省第三批文理科滿分為480分而言，均未達(dá)到總分的60%，有的高職學(xué)院由于生源不足，允許學(xué)生注冊(cè)入學(xué)，只要想讀都可以入學(xué)，這就意味著讀高職越來越容易。因此，與本科院校相比，高職院校生源質(zhì)量逐步下滑，加上高職院校生源來源多樣化（有普高高考、單獨(dú)招生、提前招生、“3+3”中高職銜接、“3+2”高本銜接等），學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，影響了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）部分高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏重視

目前，一部分高職院校沒有將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于日常教育教學(xué)的全過程，一味重視學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的提升，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)等的教育和培養(yǎng)。雖然，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程，但僅作為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，既不具體、亦不系統(tǒng)，無法引起老師和學(xué)生的重視，更談不上將職業(yè)素養(yǎng)有效融入日常的教育教學(xué)過程中。［4］作為職業(yè)素養(yǎng)特性之一的養(yǎng)成性，則需要學(xué)校為學(xué)生提供養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境、氛圍和途徑，而現(xiàn)實(shí)很多高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育可謂有其名無其實(shí)。同時(shí)，高職教師中大部分都是直接從高校畢業(yè)后進(jìn)入高職院校任教，自己沒有企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，教師主觀上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)性和意識(shí)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低很大程度上需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但就現(xiàn)狀而言，很多教師認(rèn)為高職學(xué)生在校時(shí)間本就不長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能是第一要素，至于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是進(jìn)入企業(yè)后由企業(yè)方進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）社會(huì)上的負(fù)面因素對(duì)高職學(xué)生的影響

現(xiàn)在學(xué)生接觸社會(huì)的途徑比較多，也很容易受到社會(huì)現(xiàn)象的影響，特別是社會(huì)上存在的一些拜金主義負(fù)面作風(fēng)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了消極影響。高職院校的學(xué)生由于年紀(jì)尚小、處世不深，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生們的心態(tài)浮躁，總想著能一夜暴富，不愿腳踏實(shí)地，大多數(shù)學(xué)生都不具備感恩、誠(chéng)實(shí)、守信等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。其實(shí)，感恩、誠(chéng)實(shí)、守信，不僅是個(gè)人的優(yōu)秀素質(zhì)，也是企業(yè)的優(yōu)秀文化精神——感恩客戶、回報(bào)社會(huì)成為許多國(guó)際知名企業(yè)及員工必須具備的優(yōu)良職業(yè)精神和素養(yǎng)。一個(gè)好的企業(yè)只有誠(chéng)實(shí)守信，才能贏得市場(chǎng)和客戶，才能夠獲得真正的發(fā)展，但不同的社會(huì)風(fēng)氣起著不同的導(dǎo)向作用，由于高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的輿論匱乏理性的判斷，以致部分學(xué)生心理扭曲、缺乏感恩意識(shí)，制約著職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的對(duì)策

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，牽涉到方方面面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生在具備基本的社會(huì)公德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人文文化科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，又能體現(xiàn)特色鮮明、崗位亟需的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）發(fā)揮主體意識(shí)，自我培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、構(gòu)建良好的職業(yè)形象。職業(yè)行為和習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，好的習(xí)慣助人成功，壞的習(xí)慣使人受挫。高職學(xué)生平時(shí)要從細(xì)節(jié)做起，注重良好行為習(xí)慣的培育，形成符合企業(yè)需求的即職業(yè)化的行為習(xí)慣，同時(shí)，也要注意自己形象的養(yǎng)成，企業(yè)比較注重員工的個(gè)人形象，因?yàn)閱T工的職業(yè)形象就是公司的整體形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的職場(chǎng)禮儀。職場(chǎng)禮儀是職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有之儀，不管是求職面試禮儀、辦公室禮儀、還是商務(wù)交往禮儀，都是平常要不斷學(xué)習(xí)和積累的。所以，大學(xué)生要充分利用大學(xué)時(shí)光，鍛煉培養(yǎng)與同學(xué)、老師交往的禮儀，在社會(huì)實(shí)踐中與公司同事和上級(jí)相處的禮儀，為將來走上崗位奠定基礎(chǔ)。

3.樹立責(zé)任和合作意識(shí)。責(zé)任和合作意識(shí)是職場(chǎng)中企業(yè)對(duì)員工的最基本要求，“責(zé)任”即要做到自己的事自己負(fù)責(zé)、自己解決，保證工作目標(biāo)的及時(shí)完成；［5］“合作”即要有團(tuán)隊(duì)精神，懂得謙讓和配合，共同協(xié)作完成企業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，達(dá)到合作共贏的局面。

（二）重視學(xué)校教育，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育

高職院校是學(xué)生接受職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的主要場(chǎng)所。（1）設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的重要性，激發(fā)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生也要根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣、愛好等方面進(jìn)行綜合考量，找到適合自己的職業(yè)方向、確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中為之努力奮斗，要讓學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)理念；（2）激發(fā)教師職業(yè)示范帶頭作用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面起著重要的作用，只有經(jīng)過老師的教導(dǎo)和培育，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才有可能形成，特別是一個(gè)合格教師自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用。學(xué)生在校期間接觸最多的就是老師，老師的一言一行都會(huì)無時(shí)無刻影響著學(xué)生，很多學(xué)生都希望未來自己能夠成為老師那樣的人，所以，教師在日常的教育教學(xué)過程中要注意自己的言行舉止，要樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中自覺培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)所需要的人才；［6］（3）在課程體系設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育應(yīng)從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，確保在課程體系設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)在高職教育的每一個(gè)過程都包含職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（三）深化校企合作，培育職業(yè)素養(yǎng)的良好環(huán)境

高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點(diǎn)就是校企合作、產(chǎn)教融合，高職教育在教育教學(xué)過程中都離不開企業(yè)和行業(yè)的參與，特別是在職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，學(xué)生尤其需要進(jìn)入企業(yè)了解生產(chǎn)和管理，校企融合就是一個(gè)非常好的途徑。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校實(shí)施的教學(xué)模式是“2.25+ 0.75”，學(xué)生有近一年的時(shí)間參加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師要充分把握這次機(jī)會(huì)，以頂崗實(shí)習(xí)的方式讓學(xué)生參與到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)中去。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，才能真真切切感受到企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，才能夠站在一個(gè)職業(yè)人的角度來感受企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，使得學(xué)生能夠主動(dòng)加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。另外，也可以聘用企業(yè)的能工巧匠和成功人士給學(xué)生作勵(lì)志創(chuàng)業(yè)報(bào)告，以他們自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，給學(xué)生進(jìn)行正能量的灌輸，這樣，也有利于學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。事實(shí)證明，只有真正有效地推進(jìn)校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，挖掘校企合作、產(chǎn)教融合的深度與廣度，才能讓學(xué)生親身感受企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)，真正了解企業(yè)在生產(chǎn)過程中所要求的管理規(guī)范、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)隊(duì)合作、工作高效等目標(biāo)的重要性和必要性，這些真實(shí)感受是學(xué)生未來提升其職業(yè)素養(yǎng)的基本要求及動(dòng)力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)良性發(fā)展

完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以引導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向。這里所說的評(píng)價(jià)體系特指的是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的高職考核體系是“一考定終生”的模式，主要考的是學(xué)生的知識(shí)與技能，而沒有考慮對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核。在職業(yè)教育過程中，要突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能在考核中同時(shí)占比、體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性、體現(xiàn)考核的科學(xué)性和實(shí)用性。所以，高職院校應(yīng)制定科學(xué)性、可行性并重的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能教學(xué)考核，讓自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合企業(yè)的需求以最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核來說，應(yīng)該綜合考察他們的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理等，既要考察學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本觀點(diǎn)、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他們運(yùn)用理論知識(shí)來分析問題和解決問題的能力；既要考察學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度，又要考核他們社會(huì)實(shí)踐中的具體行為表現(xiàn)；既要考察學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的知識(shí)掌握及專業(yè)技能，又要關(guān)心他們的職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)意識(shí)；既要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，又要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。［7］總而言之，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅要理論聯(lián)系實(shí)際，而且過程考核和終結(jié)考核要相結(jié)合，只有這樣，評(píng)價(jià)體系才能起到引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向的作用。除了專門的職業(yè)教育，高職院校還應(yīng)開展人文素養(yǎng)教育，積極開設(shè)美育、音樂、文學(xué)、書法等課程作為選修課程，或通過社團(tuán)等形式來豐富發(fā)展校園文化生活，促進(jìn)高職學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展，提升學(xué)生與人溝通的能力，也就是老百姓通常所說的“情商”的提高。

總之，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)社會(huì)上方方面面的力量和資源，同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不僅需要掌握必備的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，最重要的是具備對(duì)社會(huì)大環(huán)境的適應(yīng)能力，具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，只有這樣，培養(yǎng)的人才才是社會(huì)所需要的，也才能夠更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［7］朱冰.培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：127-128.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：江蘇省“青藍(lán)工程”資助；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/067）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“能效管理視角下交通運(yùn)輸企業(yè)的運(yùn)營(yíng)策略研究”

作者簡(jiǎn)介：張曉鶯，女，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）17-0007-05