陳琢

【摘要】會(huì)計(jì)是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科。我國(guó)進(jìn)入WTO以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)有著較快的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程也較之以前有了進(jìn)一步的提高，我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，我們所培養(yǎng)的大量本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生常常不能滿足用人單位的需求。本文以本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為主要研究對(duì)象，通過(guò)研究國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，著眼于我國(guó)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，探析其現(xiàn)階段發(fā)展中存在的不足之處，討論出較為符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)方案，提出關(guān)于人才培養(yǎng)的構(gòu)想，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)人才提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教育 改革 人才培養(yǎng)

一、緒論

當(dāng)今世界，和平和發(fā)展是永恒的主題，在經(jīng)濟(jì)全球化影響下我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也發(fā)生了深刻的變化。國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中我國(guó)的身影出現(xiàn)地越來(lái)越頻繁，這時(shí)候，高端的會(huì)計(jì)人才就顯得尤為關(guān)鍵，而如何培養(yǎng)這些高適應(yīng)性的人才也是各國(guó)都在探討和嘗試的一個(gè)問(wèn)題。上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)模仿美國(guó)會(huì)計(jì)教育體系，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要建立起一套一直沿用至今的會(huì)計(jì)教育體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育培訓(xùn)過(guò)程過(guò)于狹隘，學(xué)生們進(jìn)入社會(huì)后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)崗位處于一種供過(guò)于求的狀態(tài)。如今改革開(kāi)放在不斷地深化，會(huì)計(jì)教育界最突出的一個(gè)問(wèn)題就是我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才分布的現(xiàn)狀不能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

二、國(guó)內(nèi)本科會(huì)計(jì)教育研究

（一）本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位

上個(gè)世紀(jì)70年代，我國(guó)高等學(xué)校恢復(fù)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而后，在1979年國(guó)家修訂了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行積極的反思，一場(chǎng)關(guān)于“專(zhuān)門(mén)型人才”和“通用型人才”的爭(zhēng)論正在如火如荼地展開(kāi)。而當(dāng)我國(guó)加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入到世界大經(jīng)濟(jì)圈之中，我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越頻繁。

劉永澤、孫光國(guó)指出，為了達(dá)到明確我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，可以根據(jù)高校學(xué)生的畢業(yè)流向問(wèn)題和具體的實(shí)際情況，把他們劃分成兩類(lèi)。一類(lèi)是選擇繼續(xù)念書(shū)；而對(duì)于打算直接參加工作的同學(xué)而言，高校可以將他們培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。這里我們有一個(gè)物理學(xué)上的所謂的“理想條件假設(shè)”，這個(gè)觀點(diǎn)就可能比較類(lèi)似于這個(gè)假設(shè)。但是首先就暴露出一個(gè)重要的問(wèn)題那就是未必所有的本科畢業(yè)生都能明確自己未來(lái)發(fā)展的定位，“因材施教”也許只是一個(gè)美好的愿望。

（二）本科會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍素質(zhì)

會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)水平?jīng)]有達(dá)到相關(guān)部門(mén)的要求。我國(guó)的高校涉及到會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科的教師大多數(shù)是來(lái)自非師范類(lèi)的學(xué)校，這就導(dǎo)致了實(shí)際的教學(xué)方法不夠規(guī)范。高學(xué)歷教師的流失可能是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在的這種時(shí)代背景來(lái)說(shuō)。我國(guó)高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，現(xiàn)在有些高校的教師雖然達(dá)到博士化，但基本閱歷不高，相關(guān)學(xué)科知識(shí)薄弱不能與實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系，而那些德高望重的老教師們可能不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。

穆大常在談到當(dāng)前這種現(xiàn)象時(shí)也指出：各大高校的教師里中老年的教師人數(shù)所占比例較小，有威望的教師工作重心不在教學(xué)上。高校里大部分為30到40歲左右的青年教師，有威望的中老年教師依然不多。還有就是大家都很關(guān)注的薪水問(wèn)題，教師待遇普遍偏低而社會(huì)上相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)待遇則比較高。這樣就導(dǎo)致了高學(xué)歷人員不愿意從事教育行業(yè)的問(wèn)題，很大一部分骨干教師最終放棄教育事業(yè)轉(zhuǎn)而走上從商的道路。

（三）國(guó)外本科教育經(jīng)驗(yàn)研究

金爽對(duì)中美會(huì)計(jì)教育概況進(jìn)行了詳細(xì)的比較，認(rèn)為中美存在顯著的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)目標(biāo)；第二，課程設(shè)置；第三，教學(xué)方法；第四，與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度；第五，教師；第六，考評(píng)方式。文章中指出：一些會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)注重在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)定期發(fā)布；高校會(huì)根據(jù)新時(shí)代下會(huì)計(jì)的變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

王來(lái)武、郝淑君和周竹梅在比較中國(guó)與加拿大的本科會(huì)計(jì)教育問(wèn)題時(shí)提到我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在如下的問(wèn)題：第一，本科課程設(shè)置與實(shí)際操作貼合度不高，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱；第二，大學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)；第三，學(xué)生的動(dòng)手能力差，同時(shí)創(chuàng)新思維也比較差；第四，學(xué)生實(shí)務(wù)能力較差，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

（一）不合理的課程設(shè)置，教材與實(shí)際有脫節(jié)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要課程，一般在大一時(shí)期安排會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)等基礎(chǔ)課程，然后接著在大二開(kāi)始慢慢加入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，緊接著開(kāi)始學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，如《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》等。這樣的課程安排，容易導(dǎo)致教材內(nèi)容之間的重復(fù)，與此同時(shí)，教材中的案例也顯得比較陳舊，與實(shí)際工作脫節(jié)比較嚴(yán)重。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“企業(yè)采購(gòu)原材料，但是是用轉(zhuǎn)賬支票支付”這筆業(yè)務(wù)，我們通常用的課本在介紹時(shí)整個(gè)操作過(guò)程的重點(diǎn)基本在于如何對(duì)這筆業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬，但忽視了該筆業(yè)務(wù)處理過(guò)程前涉及的相關(guān)原始單據(jù)的填制。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力差

實(shí)習(xí)本應(yīng)該在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)一部分的比重，然而我國(guó)的高校通常把實(shí)習(xí)放置在最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)校安排實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)的基本技能，熟悉各種會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)和制度，讓學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是這些理論付諸于行動(dòng)的時(shí)候總是力不從心的，首先，大部分高校在最后一學(xué)期才開(kāi)始安排實(shí)習(xí)，而這時(shí)畢業(yè)班的同學(xué)都在忙于到處找工作，根本無(wú)暇顧及學(xué)校安排的實(shí)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)人完全不把實(shí)習(xí)放在心上。其次，就業(yè)率的問(wèn)題，高校畢業(yè)生就業(yè)率一直都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，面對(duì)這樣一個(gè)來(lái)自社會(huì)各界的巨大的壓力，對(duì)學(xué)生的不重視實(shí)習(xí)采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。第三，從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，接收學(xué)生的帶薪實(shí)習(xí)不是很情愿，又不想錄用無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣即使有很多積極想要取得實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)能夠滿足他們。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，培養(yǎng)內(nèi)容陳舊單一

一直以來(lái)一個(gè)問(wèn)題始終無(wú)法的得到合適的答案——大學(xué)會(huì)計(jì)教育究竟是培養(yǎng)研究型還是應(yīng)用型的人才？由于高校在近些年一直在擴(kuò)招，使得這些年來(lái)的社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，現(xiàn)在出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：上一層的教育逐漸往下一層靠攏，如研究生層次的會(huì)計(jì)教育慢慢朝大學(xué)本科靠攏，本科的則往專(zhuān)科靠攏。大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)十分模糊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道該如何選擇自己的職業(yè)，像出納、材料收發(fā)等的基礎(chǔ)工作不想去做，而工作挑戰(zhàn)難度比較大的崗位他們又無(wú)法勝任。教師鉆研會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性無(wú)法真正被調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣也不是很大。

四、我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)終身教育的理念。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)僅有不超過(guò)百分之十的比例，而超過(guò)百分之九十的知識(shí)是在工作以后獲得的。高校的職責(zé)就是向社會(huì)不斷地輸出各種專(zhuān)業(yè)性能極強(qiáng)的人才，而大學(xué)生涯總共也只有屈指可數(shù)的幾年時(shí)光，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。終身教育理論使得高校教學(xué)一直在追求學(xué)科綜合和完整性，我們的學(xué)生要想在社會(huì)上有立足之地就必須學(xué)會(huì)很快地適應(yīng)這種快節(jié)奏的生活，在日常生活中不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。必須增加實(shí)務(wù)操作在整個(gè)教學(xué)體系中的比重，鼓勵(lì)本科學(xué)生盡早參加企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.教學(xué)與考試要理性對(duì)待。各高校應(yīng)該分配更多的資源支持并鼓勵(lì)教學(xué)的發(fā)展，隨著社會(huì)的變化及時(shí)修改教授聘任、評(píng)估及獎(jiǎng)酬制度。高校在堅(jiān)持提升自身的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，不能使得學(xué)生盲目地為了考證而去考證。建議國(guó)家應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行年齡的限制，對(duì)報(bào)考者的年齡和資質(zhì)一定要認(rèn)真審核?！皩W(xué)生為主，老師為輔”是美國(guó)高校在教學(xué)上一直所倡導(dǎo)的，老師經(jīng)常采用各種靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)完成課程，如分小組討論等。就以小組討論為例，老師先給學(xué)生分組，告知學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容綱要，并要求學(xué)生們能夠提出新的問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，老師一直會(huì)根據(jù)課堂進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生們則會(huì)根據(jù)老師的指引以個(gè)人或者是小組的形式來(lái)表述自己的想法，老師們更重視的是學(xué)生解決問(wèn)題的思路和邏輯。我們是要努力提高教學(xué)質(zhì)量，但需要掌握合理的方式與方法。

3.調(diào)整現(xiàn)行的本科會(huì)計(jì)課程體系。我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程，內(nèi)容重復(fù)較多，課程與課程間沒(méi)有建立起聯(lián)系，這樣很容易讓學(xué)生覺(jué)得每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都是獨(dú)立的版塊。其實(shí)不然，比如稅法和審計(jì)，都是有相互交叉的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谄髽I(yè)的實(shí)際操作中這些都是在一個(gè)會(huì)計(jì)主體中出現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)這樣的一種課程設(shè)置，往往會(huì)導(dǎo)致課程與課程之間重疊的內(nèi)容增多，無(wú)形之中給予了學(xué)生壓力，無(wú)法真正理解與體會(huì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程的安排上，我國(guó)會(huì)計(jì)本科課程的安排普遍存在著專(zhuān)業(yè)課程太多、重視制度準(zhǔn)則的講解的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、對(duì)工作的適應(yīng)性較差。我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系需要進(jìn)行調(diào)整，總體上課程的調(diào)整應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高公共基礎(chǔ)課的比例；提高與會(huì)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)度相對(duì)較高的課程的比例；提高對(duì)時(shí)政經(jīng)濟(jì)課程的比例；增加案例分析與實(shí)務(wù)操作在課程中的比重；增加對(duì)會(huì)計(jì)最新制度的講解比例。

（二）培養(yǎng)方法

1.根據(jù)市場(chǎng)需求確立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育界一直到目前為止都沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——關(guān)于會(huì)計(jì)教育的具體目標(biāo)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力。美國(guó)會(huì)計(jì)教育界根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要來(lái)參與到具體問(wèn)題的處理中。而在我國(guó)，會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的影響力似乎沒(méi)有那么大，因此，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)基本上是由教育界單方面制定的。綜上所述，應(yīng)該鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育的研究，讓會(huì)計(jì)教育相關(guān)規(guī)定的制定過(guò)程更加的透明化；高校方面也要經(jīng)常搜集會(huì)計(jì)人才的需求信息，提供給學(xué)生最新的相關(guān)信息。

2.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系。國(guó)外好多學(xué)校早期的目標(biāo)就是通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試。例如英國(guó)，他們課程設(shè)置就是與注會(huì)直接掛鉤。為了有利于我國(guó)高校本科畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量的提高，也為了有助于解決學(xué)生們的就業(yè)問(wèn)題。筆者建議我國(guó)的部分高校完全可以借鑒他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是直接將中國(guó)的注會(huì)融入到日常的課程中去。比如說(shuō)審計(jì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理之類(lèi)的，直接用注會(huì)的輔導(dǎo)資料來(lái)當(dāng)作教科書(shū)。目前我國(guó)推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國(guó)的做法很類(lèi)似，這種方式簡(jiǎn)單的說(shuō)就是讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g直接到公司或者企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)實(shí)習(xí)工作，有關(guān)業(yè)務(wù)方面的知識(shí)以及自己不懂的地方直接向企業(yè)或所在公司的會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行咨詢，一步一步地完成從學(xué)生到社會(huì)人的身份的一種轉(zhuǎn)變。

3.重視會(huì)計(jì)入門(mén)教育。通常來(lái)說(shuō)，大一的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和掌握程度都是很少的，如果在高中就相應(yīng)地開(kāi)設(shè)一門(mén)《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》，這門(mén)課主要介紹會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程、會(huì)計(jì)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r、會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科整體的框架結(jié)構(gòu)以及它在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中所處于何種地位等知識(shí)。讓對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有興趣的高中生能在填報(bào)志愿之前有所了解，看自己是否真正對(duì)其有興趣，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，注意引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)的去獲得自己想要的知識(shí)。

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