梅炳瑩

摘要：當代經(jīng)濟環(huán)境的快速變化，導(dǎo)致會計環(huán)境和人才需求的變化，進而對國內(nèi)高職院校會計教育帶來了挑戰(zhàn)。本文針對高職院校會計教育的現(xiàn)狀，以會計人才市場需求的現(xiàn)狀為背景，從會計高職教育的目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材、師資隊伍方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0143-02

改革開放以來，尤其是市場經(jīng)濟體制不斷深入以來，我國的會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，會計教育也得到不斷發(fā)展。目前我國高等教育會計專業(yè)中，高職院校學(xué)生所占比重較大，故高職院校會計教育對會計人才培養(yǎng)的影響較大，其會計教學(xué)理念及方法能否適應(yīng)當下經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展要求，能否滿足現(xiàn)代人才市場的需求，都將面臨嚴峻考驗，而傳統(tǒng)會計教學(xué)理念及方法目前正表現(xiàn)出諸多缺陷，這導(dǎo)致高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會需求之間矛盾突顯。不斷深化高等職業(yè)院校會計教學(xué)改革、探索新的教學(xué)模式、培養(yǎng)新時期的會計人才成為當務(wù)之急。筆者將從以下幾個方面對高職院校會計教育的現(xiàn)狀作簡要分析。

一、會計人才市場需求的現(xiàn)狀

會計人才市場即會計高職教育所面臨的社會環(huán)境，其中，會計職業(yè)資格就是會計人才市場需求的具體表現(xiàn)。目前，會計職業(yè)資格直接表現(xiàn)為各種證書，具體有：會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師證書、稅務(wù)師證書等。隨著國際大型集團及跨國公司在中國的落戶及發(fā)展，除上述資格證書外，國際注冊會計師ACCA、美國注冊會計師AICPA等一系列高級職業(yè)資格證書，逐漸成為會計人員求職的法寶。另外，會計職業(yè)資格還間接表現(xiàn)為各種“經(jīng)驗”，如事務(wù)所經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)驗等。因此，在新的經(jīng)濟環(huán)境下，由于改革開放的不斷深化而帶來的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，會計人才市場的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其職場準入環(huán)境也在不斷變化著。

二、會計高職教育的現(xiàn)狀

（一）會計高職教育的培養(yǎng)目標

我國會計教育的目標是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝I(yè)的高級專門人才。然而，雖然高職教育與本科教育同屬于高等教育，但在會計教育目標上卻側(cè)重不同。目前，我國的會計本科教育側(cè)重于通才加專才的教育，而會計高職教育的則側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，將會計定位成記賬、算賬的財務(wù)人員。而事實上，現(xiàn)代會計由財務(wù)會計與管理會計融合而成。一方面，通過財務(wù)會計，向投資者及相關(guān)報表使用者充分披露企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量；另一方面，管理會計通過數(shù)據(jù)分析為企業(yè)內(nèi)部管理提供數(shù)據(jù)支持，以提高企業(yè)經(jīng)濟效率及經(jīng)營收益。而隨著現(xiàn)代企業(yè)會計的發(fā)展，管理會計在會計活動中扮演著越來越重要的角色。因此，我國會計高職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的綜合能力為主，而不僅僅是專業(yè)能力。目前，會計高職教育培養(yǎng)目標存在如下缺陷：

首先，目標定位過低。目前，高職院校偏向于僅將會計專業(yè)人才定位成從事會計事務(wù)性工作的人才，這與中職院校的會計人才培養(yǎng)目標并無太大區(qū)別。高職教育屬于高等教育，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標提升為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，且能夠獨立從事會計工作的專門型高級人才。

其次，目標定位過窄。目前，高職院校側(cè)重“專才”教育，忽略“通專結(jié)合”的高等教育培養(yǎng)目標。專才教育由于其特定的工作能力，在傳統(tǒng)型機械化的工業(yè)化社會中起到了重要的作用。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，學(xué)科與學(xué)科間的融合越來越密切，專才教育已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。現(xiàn)代社會要求會計人才不僅僅擁有會計知識，還需要掌握信息技術(shù)、運籌學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科知識。知識面過窄，必然影響學(xué)生的思考能力、判斷能力、溝通能力，進而影響其就業(yè)能力、職業(yè)能力。

再次，目標缺乏前瞻性。大多數(shù)高職院校僅在大學(xué)一年級開展專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程，后續(xù)教育力度不夠，這也是很多高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生不從事會計工作的原因之一。而美國會計教育改革委員會曾經(jīng)指出會計教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時成為一名會計專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們成為一名未來的會計專業(yè)人員。所以，高職院校會計教育目標應(yīng)致力于培養(yǎng)社會一貫的持續(xù)的會計專業(yè)人才。

最后，忽視道德教育。會計職業(yè)道德在會計教育中處于重要的地位，而大多數(shù)高職院校僅將此部分作為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程中的一部分內(nèi)容，且篇幅不大。正是因為這種對會計職業(yè)道德教育的忽視，導(dǎo)致許多單位會計信息失真、會計人員職業(yè)生涯受損、專業(yè)會計公司倒閉，甚至最終導(dǎo)致社會信任危機和社會價值危機。

（二）會計高職教育的課程設(shè)置

會計高職教育課程的設(shè)置合理與否，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、會計人才的質(zhì)量。目前，我國會計高職教育課程己經(jīng)形成體系并逐步完善，但仍存在一些缺點。

第一，過于偏重基礎(chǔ)理論，缺乏實踐教學(xué)，或者雖設(shè)置實踐課程，但與實際應(yīng)用聯(lián)系不足。

第二，專業(yè)課比重較大，相關(guān)學(xué)科比重較小，甚至空缺，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科之間彼此獨立，忽視彼此間的關(guān)聯(lián)性。

第三，授課內(nèi)容有較多重復(fù)，如《財務(wù)管理》和《管理會計》在貨幣時間價值、存貨管理、變動成本等方面存在較多重復(fù)，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟法》及《稅法》在基本法律概述、票據(jù)支付、稅法基本原理等方面也存在諸多重復(fù)。而這些課程彼此獨立開設(shè)，任課教師之間交流不充分。

第四，課程設(shè)置與人才市場需求脫節(jié)。當今世界各國在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才時，都特別注重通才教育，無論哪門專業(yè)，都要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定課程。而我國高職院校目前的課程設(shè)置分為五大類，即：政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課，顯然忽視了對人文、社會、自然、科技等學(xué)科的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生計算機知識不足，知識面過窄，也進一步嚴重影響了我國會計信息化的發(fā)展進程。

（三）會計高職教育的教學(xué)方法

會計教學(xué)水平的提高，除了明確的培養(yǎng)目標、合理的課程設(shè)置外，還必須遵循恰當?shù)慕虒W(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。目前，我國高職院校在教學(xué)方法和教學(xué)手段上還相對傳統(tǒng)和落后，大多數(shù)學(xué)?；旧线€是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，以教師板書或PPT演示、學(xué)生聽課或記筆記為主，忽視對知識的應(yīng)用。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段并不能與當下日新月異的會計環(huán)境相適應(yīng)，反差越來越大，所培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)。

（四）會計高職教育的教材

學(xué)科的發(fā)展離不開教材的建設(shè)，高職院校會計專業(yè)的教材建設(shè)任重而道遠。其教材仍有不少是對中專教材的延續(xù)或?qū)Ρ究平滩牡膲嚎s，自身特色不足，未形成具有自身特色的教材體系，滯后性明顯。其中實踐性教材的問題尤為突出。

首先，由于缺乏配套的實踐性教材，大多高職院校采用自編教材。這些教材往往過分強調(diào)會計核算職能，而忽視會計監(jiān)督職能。由于課程設(shè)置重復(fù)，學(xué)科與學(xué)科間沒能很好的劃分，編制的教材知識點重復(fù)，或者由于編寫時間以及編者本人實踐經(jīng)驗的缺乏，這些教材在實踐適應(yīng)性方面有待進一步完善。

其次，目前的會計實踐教材，其內(nèi)容幾乎均只涉及制造業(yè)的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對其他行業(yè)，如房地產(chǎn)、物流、金融、保險、證券等涉及較少，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不同崗位的需求。這也是用人單位不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生，而更愿意錄用具有工作經(jīng)驗的會計人員的主要原因。

再次，在選擇實踐資料時，容易產(chǎn)生兩類極端。一是過于強調(diào)真實性，照搬照抄某一企業(yè)某一時期的會計資料，而未對這些資料進行分析、整理，導(dǎo)致實踐資料缺乏代表性。二是過于強調(diào)大眾化，一些教師根據(jù)教材編造實訓(xùn)資料，使得實踐教材成為書后練習(xí)的延續(xù)，缺乏真實性。

最后，個別教師缺乏責任感，以一勞永逸的心態(tài)，為減少備課量，教材幾年不變，在會計準則每年一小變幾年一大變的現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境中，這類教材無疑對學(xué)生具有誤導(dǎo)性質(zhì)，何談實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

（五）會計高職教育的師資隊伍

要想提高教育水平，必然需要一支強大的師資隊伍。目前我國會計高職教育的師資隊伍存在著一定的問題。

首先，隨著教育結(jié)構(gòu)的改革，我國培養(yǎng)出相當數(shù)量的會計學(xué)碩士、博士，然而，這些高學(xué)歷的會計人才卻不愿進入高職院校從教。一方面，較本科院校相比，高職院校教師的課時量高得多，但收入?yún)s低很多，因此，許多高職院校的教師在獲得更高學(xué)歷完成進一步深造之后，偏向于流向本科院?；蚪?jīng)濟發(fā)達地區(qū)。另一方面，較會計實務(wù)工作相比，在全球經(jīng)濟一體化的進程中，跨國企業(yè)和大型集團越來越多，對高層次會計人才的需求日益增加，這些企業(yè)在工資、獎金、福利等方面的待遇遠超高職院校的教師，而且在高職院校的職稱評定方面，論資排輩現(xiàn)象嚴重，年輕教師晉升難度相較大型企業(yè)而言大得多。

其次，目前高職院校整體的氛圍是重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致許多教師將搞好科研作為事業(yè)成功的關(guān)鍵，而忽視對教學(xué)的研究。誠然，科研對于提高教師素質(zhì)甚至學(xué)習(xí)名聲都有著很大的作用，但教師最主要的目標是教學(xué)，科研也應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。高職院校應(yīng)鼓勵教師以教學(xué)為中心，在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵教師從事科研活動，并最終以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

最后，目前高職院校的師資以青年教師為主，他們年輕富有活力，但同時缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷。在繁重的課時量和科研雙重壓力下，許多青年教師沒有時間和精力進修培訓(xùn)、下廠實踐，導(dǎo)致他們無法在實踐操作上對學(xué)生作出更為行之有效的指導(dǎo)，這也是高職院校會計專業(yè)教育實踐性不強的重要原因。

三、結(jié)語

綜上所述，會計高職教育培養(yǎng)應(yīng)當以會計人才市場需求為主導(dǎo)，建立適應(yīng)新時期會計環(huán)境的培養(yǎng)目標，設(shè)置合理的課程，通過科學(xué)的教學(xué)方法，編制行使有效的教材，依賴強大的師資隊伍，培養(yǎng)具備從業(yè)技能和道德、具備適應(yīng)崗位能力、具備不斷吸收和學(xué)習(xí)新知識的能力、與我國不斷變化的人才需求環(huán)境相適應(yīng)的會計專業(yè)人才。

（作者單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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