沈立

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支持式心理健康教育模式促進初職學生生涯發(fā)展

沈立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。隨著社會的發(fā)展，國家對公民文化素質(zhì)、生活能力、基礎知識等方面的綜合要求逐步提高，職業(yè)學校不僅承擔著培養(yǎng)合格勞動者的職責，還承擔著培養(yǎng)合格社會公民的責任，職業(yè)學校的德育內(nèi)涵應向公民教育延伸。學校是一個育人的場所，每所學校都有自己特有的文化。上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術學校作為一所為特殊學生開展初等職業(yè)技術教育的特教學校，其文化就是“每個孩子都是金子”，并以“我們要發(fā)現(xiàn)并最大限度地開發(fā)每個學生的潛在能力”為教育理念。學校以“學會主動參與、學會依法辦事、學會自信負責、學會敬業(yè)吃苦、學會合作共處、學會感恩惜?！钡摹傲鶗蹦繕藶楹诵?，不僅要求學生掌握一種或幾種職業(yè)技能，而且注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)情感與態(tài)度，力爭使學生具備基本的文化素養(yǎng)及健康的生理、心理素質(zhì)，使他們成為自食其力的勞動者和適應社會的現(xiàn)代公民。

學校以心理健康教育引領教育教學工作，形成了以支持學生展現(xiàn)自我、融入社會為目的，以優(yōu)勢潛能支持、生涯全程支持、全員參與支持為原則，以支持式心理課程建設、支持式課程教學實施、支持式心理環(huán)境營造為基本途徑的特教學校支持式心理健康教育模式。

1.支持式心理課程建設。學校所有學科課程的開發(fā)都滲透著支持式理念，滲透心理輔導的理念和技術，滲透生活適應、職業(yè)適應、社會適應的內(nèi)容，最終為學生的健康人格和生涯發(fā)展服務。（1）心理健康課程。課程立足人際和諧、人與社會和諧的現(xiàn)代理念，充分關注到學生心理、情緒的相關問題，積極支持學生悅納自我、自信自強，形成了勞動與就業(yè)、青春與健康、社會與發(fā)展、人際與禮儀、居家與休閑等五個專題的主題教育課程及跨學科性質(zhì)的生命教育課程；（2）職業(yè)康復課程。學校開發(fā)以烹飪、面點、園藝插花、餐飲客房服務為主的職業(yè)康復課程；編寫校本教材；以“課程超市”的方式，讓學生及家長根據(jù)需要進行選擇，盡量滿足學生和家長的需求。還編寫了《工作分析法支持手冊》，支持學生和教師、家長進行互動的學習；此外，為每個學生提供體驗社會職業(yè)工作的實踐機會，創(chuàng)設了“一人一崗”崗位體驗課程；（3）個性化課程。除了為有需求的學生開展個別心理咨詢，還為個別學生提供了個性化課程。通過撰寫輔導記錄，制定個別化輔導計劃等方式支持個別學生的心理健康發(fā)展。學校還注重學生同伴間的輔導，以學生間能力差異為資源，組織開展“幸?？燔嚒毙＜壭睦砩鐖F，形成了五大載體。

2.支持式課程教學實施。（1）分層小步子多循環(huán)，支持學生學有所得。針對學生學習能力差異大的現(xiàn)狀，分層設置不同的教學目標、運用差異的教學方法和評價方式，尤其以“小步子、多循環(huán)”的教學策略支持學生的有效學習；（2）“支持式語言”形成慣例，激發(fā)學生信心?！敖】敌睦怼鞓烦砷L”“準備好了——我自信、我能行”等課堂問候語的方式，以及80條“支持式語言”運用，為學生營造一個良好的語言氛圍、人際氛圍和評價氛圍；（3）心理知識技能轉(zhuǎn)默會為顯性，注重可操作。學校團體心理輔導活動課經(jīng)過多年實踐，形成了“情感體驗模式”教學經(jīng)驗。心理輔導老師通過創(chuàng)設情境、激發(fā)情感，引導人際交往技能實踐，學習對自我情緒行為的意識和控制的方法；（4）醫(yī)教結合多元評估，支持個性化服務。學校與區(qū)精衛(wèi)中心、兒童醫(yī)學中心等醫(yī)院合作，對所有新進校學生進行由醫(yī)生、教師共同參與的社會適應評估以及個性特質(zhì)評估，為每個學生建立一份心理檔案；（5）個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務計劃，助力生涯發(fā)展。學校近年來開展個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務，為每一個學生制定一份個別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務計劃（IVTSP），學校編制了一整套IVTSP文本和操作手冊，編制了廚工、面點師、餐廳服務員、綠化工、保潔員等系列專業(yè)技能檢核表以及《智障學生一般轉(zhuǎn)銜技能檢核表》，并結合醫(yī)學評估，為學生的職業(yè)轉(zhuǎn)銜提供評估服務。

3.支持性心理環(huán)境營造。學校以“色彩心情調(diào)色板”支持學生自我表達，以“自信場建設”創(chuàng)設班級溫馨的心理環(huán)境，以“多元激勵評價”創(chuàng)設校園積極的心理氛圍，從而營造一個全覆蓋的校園支持式心理環(huán)境。學校還提倡“努力過程、看淡得失、滿懷感激”的陽光教師觀，為教師開展心理輔導課程以防范師源性心理障礙；家校緊密合作，營造支持性家庭心理環(huán)境；同時，密切社會各界志愿團體合作，積極尋求資源，營造支持性社區(qū)心理環(huán)境。

總之，支持式心理健康教育模式的實施是一項綜合系統(tǒng)工程，要充分調(diào)動一切因素發(fā)揮合力的作用，全員參與、全程參與，通過各種內(nèi)在、外在、顯性、隱性的因素給予學生積極的影響。要多層次、全方位、立體化地在學校整個教育系統(tǒng)中，滲透心理健康教育。此外，支持式心理健康教育模式的實施，離不開支持性的人文環(huán)境，要持續(xù)營造自信積極、健康和諧的校園文化，這對于學生的心理健康發(fā)展有著獨特的價值。展望未來，學校將繼續(xù)在科學發(fā)展觀引領下，深化支持式心理健康教育模式的實施，為學生生涯發(fā)展提供支持，促進學生的社會融合與終身發(fā)展。

（作者系上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術學校校長）