周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600

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泛在學習時代高職學生自主學習能力提升研究

周洪斌 易順明 于 勤

沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600

摘 要：泛在學習時代，以學生為主體的自主學習和個性化學習正成為學習的一種重要方式。自主學習對促進高職學生自我發(fā)展，推動高職教學改革及學習型社會建設具有重要意義。針對高職學生自主學習意識淡薄、學習目標不明確等問題，提出通過增強高職學生自主學習意識、引導高職學生制定明確的學習目標、提升高職學生的信息素養(yǎng)、開展泛在教學資源庫建設、搭建交流協作平臺以及改革學習評價方式等多種途徑，提高高職學生的自主學習能力。

關鍵詞：泛在學習；自主學習；高職教學

泛在學習（U-Learning）是指無時無刻地溝通，無處不在的學習，是利用信息技術提供給學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習［1］。隨著移動互聯網的發(fā)展及“微課”“慕課”的流行，泛在學習不再是一個概念，將很快會成為新的趨勢。

泛在學習時代，以學生為主體的自主學習和個性化學習正成為學習的一種重要方式。學生可以根據自身需要通過智能終端不受時間、空間的限制獲取泛在學習資源。高職學生需要適應學習方式的改變，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習能力。

1 提高高職學生自主學習能力的重要意義

1.1 微觀意義

（1）高職學生可通過自主學習縮小與其他同學的差距［2］。由于個體的自身特點，高職學生接受能力參差不齊，即使是同一個教師講授的同一門課程的知識點，有的學生已理解、掌握，有的學生還是一知半解。因此，對于接受能力較差的同學，可以通過自主學習逐步提高學習成績。

（2）高職學生可通過自主學習拓展自己的知識面。教師上課時面向全班同學講授的是相同的知識、技能，而學生自主學習時可根據自身的興趣、愛好，自主選擇與課程相關的學習資源，從而把各項知識和技能向廣度拓展，向深度推進。

（3）高職學生的自主學習是自我發(fā)展的需要。當今社會，新知識、新技術層出不窮，高職學生只有在校期間通過自主學習獲得“自我充電”的能力，逐步改變被動學習的狀況，才能適應終身學習的需要，獲得自我創(chuàng)新的能力。

1.2 宏觀意義

（1）提升高職學生自主學習能力，有利于推動高職教學改革［3］。傳統的高職教學側重于教師課堂教學，對學生學習的獨立性和自主性關注不夠，導致高職院校學生的主動學習意識不佳，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。而泛在學習時代，傳統的教學形式和學習方式面臨著時代變革的挑戰(zhàn)，先進的信息技術手段為學生開展自主學習提供了硬件及軟件支撐。高職院校要順應時代的要求，通過各種途徑循序漸進的培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導學習的獨立性和自主性，全面提高學生的綜合素質，更好地滿足當今時代發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。

（2）提升高職學生自主學習能力，有利于促進學習型社會建設［4］。在聯合國教科文組織的大力推動下，學習型社會建設正在世界各國普遍開展。我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”。因此，我們每個人只有增強自主學習的意識，提高自主學習能力，才能有助于構建學習型社會。

2 高職學生開展自主學習面臨的主要問題

2.1 缺乏自主學習的意識

泛在學習時代，學習者可以按需索取自己想要的資源，進行個性化學習。但并不是所有的高職學生都能適應這種角色的轉換。多年的應試教育，使他們習慣了在教師的周到、細致的“指揮”下開展學習，獨立自主并且主動學習的意識比較淡薄。

2.2 學習目標不明確

泛在學習時代，學習者可以在課后隨時隨地進行學習，這種改變對高職學生而言是機遇與挑戰(zhàn)并存的。一方面他們可以抓住碎片化的時間進行學習，而另一方面大學中相對寬松的學習環(huán)境，容易影響他們專心致志的學習。由于沒有了升學的壓力，缺少良好的學習習慣，原來以高分進入大學的部分“天之驕子”，在大學校園中逐步迷失了自己的方向，最終“泯然眾人矣”。

2.3 信息素養(yǎng)亟待提高

泛在學習時代，面對眾多的學習資源，高職學生需要按需尋找適合自己的學習資源，否則，極有可能出現“我們每天都生活在信息的海洋中，卻無時無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”現象。同時，高職學生對常用的信息處理軟件處于基本會用的水平，而操作熟練的學生相對較少。面對無處不在的網絡，如何讓學生適度的使用網絡，避免過度沉浸于網絡而忽略現實生活中的人和事，如何發(fā)揮網絡信息共享的積極作用，傳播正能量，避免不良信息傳播帶來的影響，這些問題都對學生的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。

3 提升高職學生自主學習能力的具體途徑

3.1 增強高職學生自主學習的意識

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”［5］由此可見，自主學習能力對學生的成才成長具有極其重要的意義。建構主義學習理論指出，人的認識是積極主動的不斷建構的過程。因此，教師要轉變自己的角色，從單純的知識傳授者轉變成幫助學生構建知識體系的引導者，啟發(fā)學生積極思考、實踐，指導學生走向自主學習［6］。

3.2 引導高職學生制定明確的學習目標

由于經歷了多年的應試教育，部分學生把升學作為個人的學習目標，到了大學以后，由于沒有了高考這根指揮棒，他們開始得過且過。在自主學習的過程中，會感到無所適從，甚至感到迷茫。面對泛在學習時代的眾多學習資源，他們不知道該從何處著手，往往“蜻蜓點水、走馬觀花”。同時，由于學習目標不明確，自制力不強，容易被網絡上的眾多娛樂資源吸引，進一步導致學習效率低下。因此，從高職學生的入學教育開始，就應該引導學生樹立正確的學習觀，制定明確的學習目標?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡以及高年級優(yōu)秀學生的“現身說法”，通過榜樣的力量，引導學生制定符合自己實際情況的長期目標以及短期目標，強調學生要定期對照自己的目標，進行自我監(jiān)督與相互監(jiān)督。同時，可以定期邀請企業(yè)專家進課堂，給學生講授企業(yè)對人才的要求，引導學生朝著自己的目標不斷前進。

3.3 提升高職學生的信息素養(yǎng)

面對浩瀚的網絡資源，首先要提高學生的信息檢索與分析的能力，掌握搜索引擎的使用方法，如關鍵詞檢索、詞組檢索、限制性檢索等，避免淹沒在信息的海洋中，有條件的高職院校應在新生第一學期開設單獨的信息檢索課程。同時，要改革大學信息技術課程教學模式，強化計算機基本技能的培養(yǎng)，著力提高學生的實踐能力。可以采用翻轉課堂教學模式［7］。課前學生通過教師提供的數字化教學資源開展自主學習，掌握實踐操作技能，熟悉基本概念，課堂上教師進行答疑解惑，解決難點，提高教學效果。

3.4 開展泛在教學資源庫建設

教學資源庫是泛在學習時代高職學生開展自主學習的基礎。泛在學習時代教學資源庫的建設要遵循如下原則［8］。（1）開放性原則：師生在校園網內通過智能終端可以隨時隨地的開展學習。有條件的高職院校同時要提供VPN服務，使得師生可以在校外通過VPN認證撥入技術訪問教學資源。（2）適應性原則：教學資源的顯示要能夠根據各種設備的物理特性自動調整，以適應手機、PDA、臺式機、筆記本電腦等多種顯示終端。（3）智能性原則：能自動記錄學習者的學習進度，能根據學習情況自動推薦學習資源。（4）碎片化原則：教學資源建設要以學習者為中心，要求學習資源能滿足學習者“碎片化學習”的要求，保障學習興趣，提升對知識的吸收率。（5）交互性原則：提供人機交互、生生交互、師生交互等多種形式，便于學習者反饋、交流。

3.5 搭建交流協作平臺

學生在自主學習的過程中，不可避免地會碰到自己無法解決的問題。如果多次“碰壁”，得不到有效幫助，則會泄氣、怠倦，影響學習的熱情。因此，必須搭建高效的交流協作平臺，通過師生協作，共同解決問題。隨著信息技術的不斷發(fā)展，可以構建電子郵件、QQ、微信、論壇等多種形式、全方位的協作平臺。同時，教師要把學生的常見問題及解決方法進行歸納、整理，以FAQ的方式在交流平臺上發(fā)布出來，供學生參考。在此基礎上，師生還可以合作，共同建設某門課程的知識庫系統。

3.6 改革學習評價方式

傳統的高職課程考核一般以期末試卷的方式進行，考核學生的理論知識及操作技能，這種方式注重對學習結果的評價，忽視學生的學習過程和學習方法，對學生自學能力的考核有所欠缺。因此，需要引入過程性評價方式，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，使學生在自主學習的活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我。例如，在課程的教學過程中，安排學生分組完成某個任務，同時要求每個學生進行成果匯報。從任務的組織、分工、實施，到撰寫報告、展示成果，全過程由學生完成，旨在培養(yǎng)學生的信息檢索能力、分析能力、文檔處理能力、演講能力和團隊協作能力；同時，教師引導學生進行小組之間互相監(jiān)督、組內互評。通過這種方式，學生的自主學習能力可以得到有效提高。

4 結束語

利用泛在網絡進行泛在學習已成為一種趨勢，高職院校必須主動迎接時代的挑戰(zhàn)，增強高職學生主動學習的意識，通過多種途徑提高學生自主學習的能力，推動高職教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量，促進學習型社會建設。

參考文獻

［1］羅潔.信息技術帶動學習變革:從課堂學習到虛擬學習、移動學習再到泛在學習［J］.中國電化教育，2014（1）:15-21.

［2］賈茹.大學生自主學習存在的問題及解決的有效路徑［J］.榆林學院學報，2014（5）:109-113.

［3］云潔.淺談高職院校學生自主學習意識及能力培養(yǎng)［J］.價值工程，2014（12）:266-267.

［4］蔣紅.促進人人、時時、處處的泛在學習:上海開放大學服務學習型城市建設的實踐探索［J］.開放教育研究，2014（8）:24-30.

［5］張靜瑤.網絡環(huán)境下學生的自主學習探析［J］.保定學院學報，2015（5）:114-117.

［6］王燕，梁芷銘，周玫.多媒體網絡技術提高學生自主學習能力探析［J］.教育與職業(yè)，2013（24）:178-179.

［7］施蕙.基于翻轉課堂的大學信息技術課程教學模式改革［J］.沙洲職業(yè)工學院學報，2015（3）:47-49.

［8］夏贊珠，徐秀娟，林曉芬.基于U-Learning的學習資源建設研究［J］.中國教育技術裝備，2013（2）:67-68.

A Study on the Improvement of Autonomous Learning Ability of Vocational Students Base on Ubiquitous Learning

Zhou Hongbin， Yi Shunming， Yu Qin
Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

Abstract:Autonomous learning and personalized learning is becoming an important way of learning in the era of ubiquitous learning. Autonomous learning is very import to promote students' self development， promote the reform of higher vocational teaching and construct learning society. In view of the vocational students are lack of the consciousness of autonomous learning and are not clear of learning goals，we propose a variety of ways to enhance students' autonomous learning ability， such as enhancing students' awareness of autonomous learning， guiding students to develop a clear learning objectives， enhancing students' information ability， carrying out teaching resource library construction， building exchange platform and reforming the learning evaluation method， etc...

Key words:ubiquitous learning； autonomous learning； higher vocational teaching

收稿日期：2015-11-14

作者簡介：周洪斌，碩士，講師。易順明，碩士，副教授。于勤，博士，副教授。

基金項目：江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目（編號：2015SJD585）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（編號：B-b/2015/03/038）；江蘇省“青藍工程”資助（編號：蘇教師〔2014〕23號）；沙洲職業(yè)工學院2015年度教改研究一般課題（編號：2015SGJG003）。