童 琴

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院，武漢 430205)

面向中學(xué)文言文教學(xué)的古代漢語教學(xué)改革芻議

童 琴

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院，武漢 430205)

結(jié)合當(dāng)前教師資格證“國考”以及培養(yǎng)師范生以中學(xué)文言文教學(xué)為目標(biāo)的背景，應(yīng)從樹立實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)目的、甄選合理的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、加大教育實(shí)踐訓(xùn)練等方面對(duì)古代漢語教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新趨勢。

古代漢語；文言文教學(xué)；改革；中學(xué)語文教學(xué)

教育部2003年頒發(fā)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)于文言文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)范和要求：“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三；學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！盵1]由此可見,在語文新課標(biāo)下文言文是中華民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的主要載體，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教育中起著非常重要的作用，是培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞力、陶冶文化情操的重要途徑。

2011 年國家教師資格制度發(fā)生了很大的變革，湖北、浙江兩省實(shí)施教師資格全國統(tǒng)考和定期注冊制度，建立“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度，先在兩省試點(diǎn)，接下來的兩年又分別增加了4個(gè)試點(diǎn)省份。2012 年，教育部重新修定《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，取消了師范和非師范的劃分，將兩者合并為一，這一合并與當(dāng)前教師準(zhǔn)入多元化相適應(yīng)，也符合漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)多元化的時(shí)代要求。 當(dāng)前，實(shí)力較強(qiáng)的師范院校都根據(jù) 2012 年的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及課程體系進(jìn)行調(diào)整，“多數(shù)高校的課程都具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)探索性的特征”[2]。從 2015 年開始，國家規(guī)定無論師范類畢業(yè)生或非師范類畢業(yè)生都必須提出申請(qǐng)并參加全國基本素質(zhì)考試 (包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì))和教學(xué)技能考試(即面試試講)，筆試和面試均通過后方可獲取教師資格證書，2015年正式實(shí)施的教師資格證國考更加側(cè)重于教師基本能力的考察。

高等師范院校中文系漢語言文學(xué)和漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)之后大多數(shù)會(huì)走上中學(xué)語文教學(xué)工作崗位，《古代漢語》課程一直是高等師范院校中文系漢語言文學(xué)和漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中一門專業(yè)必修課程，在當(dāng)前時(shí)代新形勢下，結(jié)合當(dāng)前教師資格證“國考”背景，針對(duì)以中學(xué)語文教學(xué)為目標(biāo)的師范生，如何適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下的課程改革，有效提高《古代漢語》實(shí)際應(yīng)用效果，一直是大家思考探討的課題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)不揣簡陋，認(rèn)為面向中學(xué)文言文教學(xué)的《古代漢語》課程應(yīng)從確立實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)目的、甄選合理的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、加大教育實(shí)踐訓(xùn)練等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、樹立明確教學(xué)目標(biāo)，合理甄選教學(xué)內(nèi)容

“《古代漢語》是一門工具課，通過本課程教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書和講解中學(xué)文言文的能力”這是在湖北第二師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中樹立的教學(xué)目標(biāo)，但是在目前的“國考”背景下，我們應(yīng)加突出教師資格證所涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)，將“國考”下的常見文言文作為課堂示范訓(xùn)練的重點(diǎn)，有意識(shí)地與中學(xué)文言文教學(xué)課堂對(duì)接。作為高等師范院校中文系的一名古代漢語教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)迎合改革的浪潮，師范院校的古漢語教師，不僅僅是在課堂上傳道授業(yè)解惑，更要積極走出課堂，主動(dòng)與自己教過的畢業(yè)生溝通接觸，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際社會(huì)需要之間的差距，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求和期待，以適應(yīng)我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在調(diào)查過程中不斷地樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中滲透一些國考考試要求以及作為語文教師的一些基本能力，為師范生的文言文教學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，我們需要合理地甄選教學(xué)內(nèi)容，這就要求師范院校的古代漢語教師，不能只顧自己的教學(xué)體系而無視中學(xué)文言文實(shí)際。據(jù)柳士鎮(zhèn)先生統(tǒng)計(jì)，以 2003年人教社出版的中學(xué)課本為例，課內(nèi)外合計(jì)，中學(xué)階段學(xué)生接觸到的古詩文總數(shù)約在250篇(首)以上。中學(xué)這么多的古詩文學(xué)習(xí)內(nèi)容，理應(yīng)成為高校古代漢語教學(xué)很好的鋪墊[3]。所以古漢語教師要對(duì)中學(xué)語文教材中涉及到的文言文篇目，高頻常用詞、文言虛詞、文言句式、古今異義、通假字、翻譯句讀等都所了解，這樣才能將古代漢語教學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正因材施教，以提高師范生的中學(xué)文言文教學(xué)水平。

教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的形勢適當(dāng)做一些調(diào)整。以往，我們一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)全面性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，對(duì)所講的內(nèi)容知識(shí)從大學(xué)層面上來宏觀把握，沒有考慮中學(xué)文言文教學(xué)情況，尤其對(duì)于“國考”的專業(yè)素質(zhì)考試題型或教學(xué)技能考試(面試試講)上并沒有針對(duì)性地訓(xùn)練。在面試環(huán)節(jié)有很多文言文被抽中試講，如《秋水》、《勸學(xué)》、《滕王閣序》、《燭之武退秦師》等，這些中學(xué)語文教材中選入的篇目，以往我們都覺得中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過就沒有必要講了，但現(xiàn)在我們還是需要適當(dāng)?shù)剡x一些篇目在課堂上示范講解，也有一部分可以課后讓同學(xué)重新解讀；有一些中學(xué)文言文中有的文選如《師說》、《木蘭詩》在王力《古代漢語》[4]中沒有入選，我們平時(shí)練習(xí)時(shí)可以適當(dāng)增加進(jìn)來。文字、詞匯、語法、語音等古漢語基本理論知識(shí)盡量要結(jié)構(gòu)完整，畢竟本科階段的文言文學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)不是一回事，不能一直停留在中學(xué)的水平上，我們更多地是不僅僅知其然，還要知其所以然。比如古今字、通假字、異體字在中學(xué)文言文注釋中習(xí)慣上全部當(dāng)作“通假字”，實(shí)際上三者產(chǎn)生原因是不同的，形成的結(jié)果，性質(zhì)認(rèn)定上是不同的，我們有必要將這三者講清楚。

二、革新教學(xué)方式和方法，建立新型教學(xué)模式

(一)互聯(lián)網(wǎng)+多資源運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是講述法，即以講解課本內(nèi)容為主，逐字講解、逐句翻譯，這種模式很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，毫無興趣，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代上網(wǎng)隨時(shí)隨地，要想把學(xué)生從手機(jī)拉回課堂，越來越成為老師的挑戰(zhàn)。所以我們高師院校的古漢語教學(xué)首要任務(wù)是要屏棄學(xué)生以前對(duì)于文言文教學(xué)很難很枯燥的偏見，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在教學(xué)過程中，我們深深體會(huì)到，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來給我們教學(xué)改革也帶來了許多的便利。古漢語教學(xué)一般通論和文選相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)一般認(rèn)為通論部分純屬于理論相對(duì)枯燥，但是教師如果做足功夫，盡可能多地挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，也可以讓通論課做到栩栩如生，例如：講到傳統(tǒng)“六書”漢字的構(gòu)造章節(jié)，我們在課件上引入大量古文字形體材料(甲骨文、金文、小篆等)，傳統(tǒng)的板書費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所寫字形不一定準(zhǔn)確，多媒體課件的運(yùn)用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面發(fā)揮重要作用，安裝相應(yīng)的字體，在ppt上呈現(xiàn)中國古代的甲骨文、金文、小篆等不同字體的古文字，既可以準(zhǔn)確傳達(dá)出中國古文字因形現(xiàn)意的特點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國漢字尤其是古文字的敬畏與熱愛。再如，講到中國的古音和詩律部分，很多同學(xué)對(duì)于古音三十韻部、三十六字母、二百零六韻、平仄押韻等概念在古代究竟是什么樣的難以體會(huì)，我們找來周殿福先生的國際音標(biāo)發(fā)音音頻、上古音配音的《封神榜》、鄭張尚芳先生用上古音誦讀的《詩經(jīng)》以及古音專家用中古音擬讀的《水調(diào)歌頭》、《將進(jìn)酒》、《黃鶴樓》等視頻，讓大家具體地去體會(huì)古今時(shí)代語言的變化和差別，在品味古音的過程中來體會(huì)那些抽象的概念和術(shù)語。

在文選作品的講讀過程中，多媒體課件也是輔助講解文選的好幫手，不同的單元文選的背景知識(shí)、故事情節(jié)、人物形象都可以通過課件得以拓展。例如《宮之奇諫假道》在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于“左昭右穆”的解釋，如果僅看注釋很難弄清楚，教師大費(fèi)口舌效果也不理想，然而使用了多媒體教學(xué)手段后，我們利用流程圖繪制出輩分圖表(如圖1)：

(圖1)

通過圖一，大家很快就知道“大伯”“虞仲”“虢仲”“虢叔”“王季”等幾個(gè)人物的輩分關(guān)系，宗廟在左的位次就為“昭”，宗廟在右的位次就為“穆”，這樣就比較清楚地體會(huì)了宮之奇要表達(dá)的意思。再如《晉靈公不君》關(guān)于晉靈公與趙盾人物形象的塑造與描寫，可以播放《趙氏孤兒》中一段晉靈公與趙盾的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)學(xué)生將史料中描寫的人物形象與電影中塑造的人物形象進(jìn)行比較，大大地調(diào)動(dòng)了大家閱讀原始文言文作品的興趣。除此之外，還推薦一些相對(duì)比較有趣的普及性歷史劇如《孔子》、《東周列國志》、《屈原傳》等供大家課外欣賞，這也大大激發(fā)大家對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，我們根據(jù)教學(xué)需要也會(huì)實(shí)時(shí)推薦一些與教學(xué)密切相關(guān)的有益的教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，大家課后也可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和使用。

(二)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)緊密結(jié)合

古代漢語課程內(nèi)容豐富但學(xué)時(shí)有限，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及考試情況來看，一定要加大課外練習(xí)與訓(xùn)練的力度。為彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，我們采取讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合的方式，在課外練習(xí)方面主要進(jìn)行了如下改革。

第一，在講解怎樣查古代字典辭書章節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生每人查自己的姓名的古文字形體演變以及字義來源，課前抽查部分學(xué)生以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

第二，在講解古今詞義差異章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生課后查找詞義古今從褒義演變?yōu)橘H義，從中性演變?yōu)橘H義的詞匯，大家漸漸積累了“明哲保身”、“渾渾噩噩”、“衣冠禽獸”、“風(fēng)騷”、“流氓”、“卑鄙”、“青樓”、“下流”、“奇葩”等詞匯，還有查找哪些成語保留古義，大家興致勃勃查找了許多，而且很多是從中學(xué)語文作品中搜集的，如“緣(沿著)木求魚”、“赴湯(開水)蹈火”、“細(xì)大不捐(舍棄)”“狐假(借助)虎威”、“不速(招致)之客”、“吊(慰問)民伐罪”等等。

第三，將中學(xué)文言文常用詞的積累與現(xiàn)階段的常用詞學(xué)習(xí)相互結(jié)合。學(xué)習(xí)任何一門語言，都需要掌握一定的詞匯量，尤其是常用詞，王力先生的古漢語常用詞歸納了997個(gè)[4]，我們將《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中120個(gè)常用實(shí)詞和15個(gè)虛詞和王力的常用詞相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生利用工具書對(duì)135 個(gè)常用詞的字形演變、詞義系統(tǒng)進(jìn)行梳理，每周大概掌握十個(gè)左右，同時(shí)進(jìn)行抽查，這對(duì)他們今后從事文言文教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

第四，學(xué)習(xí)古漢語語法知識(shí)部分，將現(xiàn)代漢語中的日常用語和成語和古漢語語言現(xiàn)象有機(jī)相結(jié)合，要求學(xué)生查找一些保留詞類活用現(xiàn)象的成語，比如“鬼哭狼嚎、云集響應(yīng)、土崩瓦解、星羅棋布”等成語中的名詞作狀語現(xiàn)象、“高枕無憂、禍國殃民、汗牛充棟”等成語中的使動(dòng)現(xiàn)象，“不遠(yuǎn)千里、安貧樂道、自高自大”等成語中意動(dòng)現(xiàn)象。

第五，經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)和積累，要求學(xué)生分組每周閱讀翻譯一篇短篇文言作品。古代漢語課的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，檢驗(yàn)和判斷學(xué)生是否具有自我閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力關(guān)鍵就是看他們能否自我理解甚至講解一些未講過的古文，因此，我們要求學(xué)生每周閱讀翻譯一篇短篇文言作品，為了增強(qiáng)趣味性，我們在篇目選取上盡量選擇故事情強(qiáng)的文言文，例如“管鮑之交、一鳴驚人、問鼎中原、退避三舍、臥薪嘗膽”等等。這樣可以培養(yǎng)他們閱讀古文的興趣，同時(shí)也能將所學(xué)知識(shí)和自我實(shí)踐相結(jié)合。

第六，所有的練習(xí)會(huì)適當(dāng)?shù)爻椴?，有的是以課堂講課的形式檢查，有的是請(qǐng)同學(xué)在背板上板書的形式來抽查，這樣與教學(xué)技能考試的面試環(huán)節(jié)密切相扣，有意識(shí)地訓(xùn)練師范生的板書、文言文說課講課的能力。

(三)注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、自主探究的精神

高師院校培養(yǎng)的師范生大部分的理想是成為未來的中學(xué)語文教師，在教師資格證國考中，根據(jù)“就高不就低”的原則，很多同學(xué)選擇的是中學(xué)語文科目，有一部分選擇考研的同學(xué)，根據(jù)目前我?？佳兄蟮膶W(xué)生就業(yè)跟蹤情況調(diào)查，也基本是以中學(xué)語文教師為主。 古代漢語知識(shí)在中學(xué)文言文教學(xué)中起著非常重要的作用[5]。作為一名中學(xué)語文教師，必須具備自主、合作、探究的精神。在具體的教學(xué)過程中，除了采用上述課內(nèi)外相結(jié)合的方式，我們還通過“主題合作”方式來訓(xùn)練他們。選定相應(yīng)的篇目，讓學(xué)生自主組隊(duì)，合作講解，共同探究的方式來分享某一篇文言作品的背景、故事情節(jié)、人物形象、個(gè)人感悟等等。在這個(gè)共同合作的過程中，小組有一個(gè)組長，協(xié)調(diào)主要任務(wù)，成員必須都參與其中，大家既是一個(gè)個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)，在準(zhǔn)備、講解、總結(jié)的過程中，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作以及自主探究的精神。

三、 加大教育實(shí)踐訓(xùn)練

楊淑芬認(rèn)為：“教師的基本知識(shí)、基本技能是一名教師在走上工作崗位前就應(yīng)該也必須具備的基本素質(zhì)，它是職前培養(yǎng)的任務(wù)，是在校習(xí)得的內(nèi)容”[6]。 結(jié)合教師資格證“國考”的背景，除了平時(shí)在課堂內(nèi)外可以設(shè)計(jì)一些說課、講課、多媒體教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、板書訓(xùn)練等，此外我們還應(yīng)該加大教育見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練力度，通過實(shí)習(xí)見習(xí)培養(yǎng)學(xué)生真正地中學(xué)語文文言文教學(xué)的能力，讓他們成為一名合格的語文教師。在課程改革同時(shí)學(xué)校也應(yīng)積極探索教育見習(xí)實(shí)習(xí)的模式。多與周邊中學(xué)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，建立雙導(dǎo)師制，大二、大三階段可適量安排一部分同學(xué)去觀摩聽課見習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)、“國培”置換實(shí)習(xí)、寒暑假支教等方式也能有效地提升教育實(shí)習(xí)的效果。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，教育實(shí)習(xí)時(shí)間可提早一些，完善教育實(shí)習(xí)考核機(jī)制，盡量讓學(xué)生安心用心實(shí)習(xí)，盡量將所學(xué)知識(shí)能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而不是為了就業(yè)或考研而逃避實(shí)習(xí)?？傊?，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，變革教育見習(xí)實(shí)習(xí)的模式，加大師范生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教育實(shí)踐的實(shí)用性、操作性和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在教師資格證全國統(tǒng)考背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和時(shí)代的新要求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革。未來面向中學(xué)語文的文言文教學(xué)，在古代漢語教學(xué)方面，我們從確立實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)目的、甄選合理的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、加大教育實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)方面對(duì)古代漢語教學(xué)進(jìn)行改革，以有效提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，既能夠更好地提升考取中學(xué)語文教師資格證的通過率，又能提高教學(xué)質(zhì)量，為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的人民教師。

[1]中華人民共和國教育部,普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M] .北京:人民教育出版社,2003.

[2]梁結(jié)玲.教師資格證國考視野下地方高師課程設(shè)置的創(chuàng)新[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(3):2-5.

[3]柳士鎮(zhèn).古代漢語教學(xué)與教材瑣談[J].中國大學(xué)教育,2003,(6):13-14.

[4]王力.古代漢語(校訂重排本)[M].北京:中華書局,1999.

[5]李秀林，郭英.高等師范院?！肮糯鷿h語”內(nèi)容對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的作用[J].語文學(xué)刊,2013,(12):113-114.

[6]楊淑芬.關(guān)于教師資格證考試的一點(diǎn)思考[J].赤子,2015,(9):263-264.

責(zé)任編輯：陳君丹

The Discussion on the Ancient Chinese Teaching Innovation Orienting to the Classical Chinese Teaching in High Schools

TONG Qin

(School of Chinese Language and Literature, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

It is necessary for ancient Chinese teaching innovation in normal universities, to adapt to the development trend of the times by implementing the reform from the following aspects: setting more practical teaching goals, selecting reasonable teaching content, applying more flexible teaching methods, increasing the training of educational practice and so on, because teachers qualification examination is a national examination and the object of the Chinese Majors in normal universities is to cultivate qualified teachers of classical Chinese in middle schools.

ancient Chinese; classical Chinese teaching; innovation; Chinese education in high school

2016-11-01

湖北第二師范學(xué)院校管基金項(xiàng)目(XK2016ss28)

童 琴(1981-)，女，湖北鄂州人，副教授，文學(xué)博士，研究方向?yàn)闈h語史、對(duì)外漢語教學(xué)。

G652

A

1674-344X(2016)12-0015-04