喻侯林

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 武漢 430205)

基于視頻案例與翻轉(zhuǎn)課堂的職前英語教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)

喻侯林

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 武漢 430205)

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入對職前教師的培養(yǎng)提出了新要求，原有的培養(yǎng)模式缺乏有利于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐性知識培養(yǎng)。文章針對職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求之間的錯(cuò)位，依據(jù)一門教師教育課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)實(shí)踐性知識的新途徑，即在課程學(xué)習(xí)中，通過視頻案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在觀察中反思，尋求對策，通過探究合作最終形成能夠指導(dǎo)教學(xué)的屬于個(gè)體的實(shí)踐性知識。實(shí)踐的結(jié)果顯示，這個(gè)途徑能有效培養(yǎng)職前英語教師的實(shí)踐性知識，在實(shí)踐中能運(yùn)用學(xué)到的實(shí)踐性知識指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

視頻案例教學(xué)；實(shí)踐性知識培養(yǎng)；教師教育課程

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，需要運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略這類隱形的實(shí)踐性知識。這類知識并不存在于書本和理論中，在具體教學(xué)情境中產(chǎn)生，由此需求推動(dòng)案例教學(xué)。華東師范大學(xué)鄭金洲認(rèn)為:“從廣義上講,案例教學(xué)法可界定為通過對一個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。” (鄭金洲，2002)隨著信息技術(shù)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)視頻案例成為研究課堂的新途徑。針對職前教師培養(yǎng)中實(shí)踐性知識培養(yǎng)缺失，本文提出視頻案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，探索培養(yǎng)滿足新課改要求的新型教師有效途徑。

一、職前教師培養(yǎng)中存在的主要問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對職后教師提出了革新式的要求：教師要成為研究型、專家型教師，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂，能夠擺脫應(yīng)試教育走專業(yè)發(fā)展的道路。而作為教師教育體系起點(diǎn)的職前教師培養(yǎng)卻依然置身度外，依舊沿襲傳統(tǒng)的“知而后行”的培養(yǎng)模式，課程體系設(shè)置中，學(xué)科教學(xué)知識類課程不足，而且以空洞的理論知識講授為主，缺乏實(shí)踐，缺乏培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展必須具備的實(shí)踐性知識環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式下成長的職前教師，在實(shí)習(xí)和入職后的第一年，會(huì)經(jīng)歷茫然而又痛苦的適應(yīng)期。職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求之間的錯(cuò)位、職前教師師范性特征的缺乏，在于培養(yǎng)模式中缺失實(shí)踐性知識培養(yǎng)，即在行動(dòng)和反思中，實(shí)際使用所學(xué)的理論知識而形成的支配行為的知識。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，比理論知識更重要，發(fā)揮作用更大。(陳向前，2003)

二、解決問題的思路和理論依據(jù)

本文傾向于從可行性較高的英語學(xué)科教師教育課程(英語課程教學(xué)論)的教學(xué)改革入手，通過基于教學(xué)視頻案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂途徑，培養(yǎng)實(shí)踐性知識，提升職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足新課改對新型教師的需求。具體而言，通過讓職前教師觀摩全國英語教學(xué)大賽中的優(yōu)秀教師授課視頻案例，以不同教學(xué)技能為主題，從真實(shí)具體教育情境中感知各項(xiàng)教學(xué)微技能的處理和效果，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和小組討論，從而生成和建構(gòu)對各項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)踐性知識，屬于以職前教師為主體的探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

這種解決問題的思路是基于情境認(rèn)知理論和默會(huì)知識理論對學(xué)習(xí)和知識的闡釋。屬于西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。該理論關(guān)注場景和個(gè)體的交互作用，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情景而產(chǎn)生。只有在豐富而真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用知識才能真正理解、熟練使用知識，完成知識的遷移和轉(zhuǎn)化。處于真實(shí)的情境中才是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重要途徑。(李英，2007)視頻案例教學(xué)正是以情景認(rèn)知理論為依據(jù)，給職前教師提供真實(shí)的教學(xué)情境，案例的情景對學(xué)習(xí)的理論做了闡釋，提供觀察和模仿優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，在觀察中反思，對理論有了更深刻的認(rèn)識，完成理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，還能通過案例中問題，尋求對策，形成會(huì)支配行為的個(gè)體的實(shí)踐性知識。

英國哲學(xué)家波蘭尼的默會(huì)知識理論提出，相對于能被表達(dá)和傳遞的顯性知識而言，默會(huì)知識是一種只可意會(huì)不可言傳的知識，是在做事的行動(dòng)中所擁有的知識，也就是實(shí)踐性知識。優(yōu)秀教師從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中擁有豐富的默會(huì)知識，而且隱含在教學(xué)過程中。視頻案例中授課的優(yōu)秀教師，在真實(shí)的課堂環(huán)境中，運(yùn)用調(diào)動(dòng)自己的默會(huì)知識完成教學(xué)，正好給職前教師提供了觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借助于理解、領(lǐng)悟和判斷優(yōu)秀教師的教學(xué)，職前教師覺察、意會(huì)、整合自己的教學(xué)理念，反思形成屬于自己的實(shí)踐性知識。

三、基于視頻案例和翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)模式

我?！队⒄Z課程教學(xué)論》這門學(xué)科教師教育課程采用的教材是由王薔老師主編的《英語教學(xué)法教程(第二版)》。授課體系以語音、語法、詞匯語言知識的教學(xué)和聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)為主體展開。課程所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法正是新課改要求的素質(zhì)教育需要的新理念和新方法。視頻案例和翻轉(zhuǎn)課堂也主要是在這兩塊的教學(xué)技能培養(yǎng)中實(shí)施。

教學(xué)模式由四大塊構(gòu)成，彼此的關(guān)系如圖所示。

下文是對教學(xué)模式的具體闡述。

1. 語言知識或語言技能教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。 以某項(xiàng)語言知識教學(xué)或者某個(gè)語言技能訓(xùn)練為主題，把相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)處理成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，由教師提供理論學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)指導(dǎo)，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對相關(guān)主題的理論闡述有所了解，為后面觀看視頻案例做好鋪墊和準(zhǔn)備。王薔老師主編的《英語教學(xué)法教程(第二版)》中共有7章是關(guān)于語言知識教學(xué)和語言技能教學(xué)，分別是語音、詞匯、語法、聽力技能、說話技能、閱讀技能、寫作技能。這7章從學(xué)習(xí)者存在的問題、學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)策略、舉例說明等方面描述各項(xiàng)應(yīng)該如何有效教學(xué)。可以看作是理論層面對教學(xué)的了解和介紹。

例如，在聽力技能這一章的教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在課前自主閱讀這個(gè)章節(jié)，回答教師提煉的一串問題，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力技能教學(xué)需要考慮的要素和教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，在理論層面上了解聽力教學(xué)，為課堂視頻案例的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。問題如下：Is listening important? Is listening more difficult than other skills (reading, speaking, writing)? Why do you think so? How to teach listening well? Is listening in classrooms the same as listening in real life? Why? What are the purpose of study of this unit？What are the principles and models for teaching listening？How about three teaching stages?

2. 觀看視頻案例及評析。 課程指導(dǎo)教師從中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)委員會(huì)歷年主辦的小學(xué)、初中和高中的觀摩課視頻和優(yōu)質(zhì)課視頻中精選與主題相關(guān)的課例作為討論學(xué)習(xí)材料。這些觀摩課例都是由來自全國各地的優(yōu)秀教師執(zhí)教，有授課教師自己對教材內(nèi)容處理和設(shè)計(jì)的自我分析，有知名專家、學(xué)者以及全國的一線教師和教研員組成教師評審團(tuán)，對每節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。對視頻案例的處理，不是簡單的觀看，而是根據(jù)內(nèi)容和主題的難易靈活安排，有的是在課前由學(xué)生自主觀看，然后課堂上有針對性分析討論；有的是放在課堂上一起邊看邊分析討論。討論以問題為驅(qū)動(dòng)，由教師引導(dǎo)職前教師觀察視頻中教師的教與學(xué)生的學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

例如，在聽力技能教學(xué)這個(gè)主題中，選取的視頻是外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的第八屆全國初中英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例中的南京外國語學(xué)校的朱琳老師的授課視頻。她授課的課型是聽說課，內(nèi)容來自從美國引進(jìn)的教材Active Listening Book 1中的Unit 12 Gifts and Cultures。這位老師的授課設(shè)計(jì)理念及課堂落實(shí)有很多可圈可點(diǎn)的地方。教材理論部分提倡的聽力技能教學(xué)新方法和新理念是：聽力教學(xué)不是反復(fù)帶著學(xué)生聽材料以及做練習(xí)檢查學(xué)生對聽力內(nèi)容是否理解，而是要關(guān)注聽力過程，在聽力教學(xué)中，通過不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生的問題，給予學(xué)生幫助，最終讓學(xué)生完成對聽力內(nèi)容的理解。由此提出了四項(xiàng)聽力教學(xué)原則：關(guān)注過程；將聽力技能與其他技能結(jié)合；關(guān)注意義的理解；將聽力任務(wù)適當(dāng)分級。這些原則在朱琳老師的課堂上都有體現(xiàn)。她在聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)中，自始至終從現(xiàn)場授教的學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，靈活調(diào)整她原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在聽中環(huán)節(jié)的三個(gè)短材料的聽力教學(xué)過程中，對材料理解的任務(wù)從簡單的劃掉不對的禮物到正誤判斷，到解釋選擇正確禮物的原因和填補(bǔ)缺失的信息。任務(wù)難度等級層層遞進(jìn)，在具體的教學(xué)情境中，朱琳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)對聽力教學(xué)的四原則做了具體充分的詮釋。抽象泛化的教學(xué)原則在朱琳老師的執(zhí)教中得到印證，職前教師通過觀察課堂上學(xué)生的反映，能夠立刻感知到遵循原則起到的效果。朱琳老師對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理、對學(xué)生課堂狀態(tài)的判斷之后的調(diào)整等都是默會(huì)知識，也就是實(shí)踐性知識。對關(guān)注過程的原則和關(guān)注意義理解原則，先讓職前教師小組合作自由討論發(fā)言，陳述自己觀察的結(jié)果，然后啟發(fā)職前教師觀察學(xué)生在朱琳老師課堂上回答的內(nèi)容、是否理解、遇到的具體困難、老師的判斷、解決的措施等等方面，展開交流，還觀看了視頻中的專家點(diǎn)評部分，最后請小組成員結(jié)合老師的評講和其他人的意見，在組內(nèi)總結(jié)陳述。這樣，從親身的觀察、與同伴的經(jīng)驗(yàn)交流、專家的專業(yè)引領(lǐng)等方面，建構(gòu)個(gè)人對教學(xué)的反思，形成實(shí)踐性知識。而且這種學(xué)習(xí)過程還能培養(yǎng)職前教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)踐性知識，一般情況下，是視頻案例學(xué)習(xí)完之后，立刻動(dòng)手體驗(yàn)設(shè)計(jì)同一個(gè)主題的教案，用所學(xué)指導(dǎo)行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用。有時(shí)候，也會(huì)為了突出案例的效果，將這一個(gè)部分提前，由職前教師依據(jù)理論學(xué)習(xí)和其他部分獲得的實(shí)踐性知識作為基礎(chǔ)，自己嘗試主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后進(jìn)入視頻案例的學(xué)習(xí)，在觀看視頻案例的過程中，對照自己的設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)，也能有助于反思。

還是以前面提到的聽力教學(xué)為例。這個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是安排在聽力教學(xué)視頻案例教學(xué)之后，要求職前教師充分利用視頻案例教學(xué)中獲得的認(rèn)識和對聽力技能教學(xué)的理論描述，以小組為單位，選取八年級教材的第一單元的聽力為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的小組教學(xué)設(shè)計(jì)討論來看，大多數(shù)都有非常明顯的從學(xué)生需求出發(fā)的考慮，盡量設(shè)計(jì)不同難度等級的聽力活動(dòng)，去診斷學(xué)生的聽力理解，而且在設(shè)計(jì)意圖中清晰標(biāo)明，意義優(yōu)先，這些都能反映出職前教師已經(jīng)在自己的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施了所認(rèn)知的聽力教學(xué)的原則，實(shí)踐性知識支配了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4. 反思總結(jié)。作為過程學(xué)習(xí)的最后一步，要求職前教師有意識地整理每個(gè)章節(jié)的理論知識和實(shí)踐性知識，完成建構(gòu)學(xué)習(xí)的體系。這一步有時(shí)候與前一步的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐交錯(cuò)，多個(gè)回合進(jìn)行。

四、視頻案例評價(jià)方式

評價(jià)對學(xué)習(xí)有著不容忽視的反撥作用，能影響視頻案例教學(xué)的效果，幫助職前教師意識到自己的不足，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)方式是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重過程性評價(jià)落到實(shí)處。從職前教師的參與性、努力程度、對小組的貢獻(xiàn)、提出的問題、解決的問題、組內(nèi)發(fā)言的內(nèi)容和次數(shù)、成果及收獲等方面展開評價(jià)。評價(jià)的目的不是要做量化管理或者追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓職前教師自己能通過評價(jià)指標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠總結(jié)、反思、調(diào)整。每個(gè)職前教師能根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，記錄收集反映學(xué)習(xí)過程和成果的材料。評價(jià)沒有統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，更多的是個(gè)人記錄與描述，也提供多種層次和等級的評價(jià)題目供靈活選擇。

五、視頻案例教學(xué)效果分析

為了解視頻案例教學(xué)效果，在實(shí)施一輪教學(xué)后對參與《英語課程教學(xué)論》這門課程的三個(gè)班學(xué)生作了調(diào)查問卷。三個(gè)班共發(fā)放問卷147份，收到有效問卷132份。從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，課前的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的只有31%，因?yàn)橥粚W(xué)期要求課前準(zhǔn)備的課程較多，大多數(shù)沒能保證這門課程課前對理論知識的充分閱讀與思考?！皩@門課程感興趣”的人數(shù)約占1/3，為32%，不太感興趣的也不少，為15%，持一般態(tài)度的為53%。這一項(xiàng)的結(jié)果在預(yù)計(jì)之中，因?yàn)檫@是師范院校目前面臨的普遍問題——師范生并不想從事教育工作或者不重視教師教育課程。但是對于“選用視頻案例學(xué)習(xí)有興趣”，90%以上的職前教師表示比較感興趣，認(rèn)為比教師講授更有吸引力，更能幫助自己學(xué)到實(shí)用的技能站穩(wěn)講臺。對于“指導(dǎo)教師選用的視頻案例與主題恰當(dāng)，能幫助自己更好理解課本上的理論知識”這一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，95%的職前教師認(rèn)為“很好”，5%的選擇“較好”。73%的職前教師選擇了“能積極參與視頻案例討論，能積極思考提出問題，能協(xié)助完成任務(wù)”。85%左右的職前教師認(rèn)為“從視頻案例中能學(xué)到比較實(shí)用的教學(xué)方法、積累了一些課堂教學(xué)處理的經(jīng)驗(yàn)”?！鞍岩曨l案例中學(xué)到的知識融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐”這一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，74%選擇“較好”，10%選擇“一般”。從整體來看，職前教師對視頻案例教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為視頻案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂能幫助自己有效地學(xué)習(xí)，積累了實(shí)用和真實(shí)的知識與技能，在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)了較高的興趣和比較積極的參與。

六、結(jié)語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改的深化，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了契機(jī)，職前與職后應(yīng)該一體化發(fā)展。師范院校的職前教育培養(yǎng)要能從中小學(xué)課程改革需要的研究型教師出發(fā)，充分利用視頻案例教學(xué)這類有效的方法，通過視頻案例中的真實(shí)情景和優(yōu)秀教師的示范，幫助職前教師建構(gòu)自己對教學(xué)的理解及自我的教學(xué)方法，在反思中形成實(shí)踐性知識，為他們的持久發(fā)展帶來生長點(diǎn)和空間。

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

Cultivation of Practical Knowledge of Pre-service English Teacher Through Methods of Video Cases and Flipped Classroom

YU Hou-lin

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

As the constant research of curriculum reform in the basic education puts a lot of new requirement upon the pre-service teacher, the traditional cultivation model fails to meet the need because of the shortage of training of practical knowledge. So the paper puts forward the training mode of practical knowledge in order to get rid of the conflict between the traditional cultivation model and the current demand. This new training mode can be understood as the practice-oriented critical thinking and discussion about the application of teaching methodology in some specific contexts through methods of video cases and flipped classroom. The results of practice indicate that this training model is effective to help the pre-service English teach obtain useful practical knowledge and provide them chances of applying such knowledge in their teaching design.

video cases; cultivation of practical knowledge; teacher education curriculum

2016-10-18

國家教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“師范生教學(xué)技能有效培養(yǎng)的實(shí)踐課程模塊創(chuàng)新研究”(鄂教高函{2014}20號)；湖北省教育廳人文社科青年項(xiàng)目“實(shí)踐取向的英語職前教師教育課程改革與構(gòu)建”(16Q281);校級教學(xué)研究項(xiàng)目”職前英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識培養(yǎng)”(X2015003)

喻侯林(1978-)，女，湖北公安人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教師教育。

G650

A

1674-344X(2016)12-0082-04