胡 森,肖 明,肖 飛

(湖北第二師范學院 物理與機電工程學院, 武漢 430205)

高師院校物理師范生多維度教學技能培養(yǎng)的實踐研究
——以湖北第二師范學院為例

胡 森,肖 明,肖 飛

(湖北第二師范學院 物理與機電工程學院, 武漢 430205)

師范生教學技能的培養(yǎng)是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然要求，是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文中，我們從湖北第二師范學院物理學專業(yè)的教師教育課程群的基本架構、操作方式、檢測效果等幾個方面介紹了我院師范生培養(yǎng)與師范技能訓練的體系，并重點介紹了師范生教學技能訓練的實踐與探索，提出了多維度教學技能培養(yǎng)的模式，最后就該模式的實施情況進行了總結與反思。

物理師范生; 教學技能; 技能訓練

一、背景

教學技能是教師在教育教學實踐中練就的一種熟練的、靈活的實際操作本領[1]。對于師范生來說，職前教學技能的培養(yǎng)主要依靠高師院校和學生有計劃、有目的地通過理論學習和教學實踐活動，以掌握和具備一系列教學實際操作技術的能力或行為方式。一般來說，教學技能包括教學設計、課堂教學、教學反思、課堂組織等，它是師范生將來作為教師必備的基本能力。師范生教學技能的熟練程度直接決定其將來能否從事教師專業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的成就，也決定著我國基礎教育師資質量的水平。因此，對師范生進行教學技能訓練是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在當前高等教育大眾化、師范專業(yè)“非師范”化等導致的就業(yè)壓力嚴峻的形勢下，具有十分重要的意義。

從當前各高等院校物理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調研來看，綜合性院校和高師院校的物理學專業(yè)在專業(yè)課程尤其是專業(yè)基礎課、核心課程的設置上幾乎無差別。也就是說，高師院校的物理師范生在物理專業(yè)能力上應該是達到了相應的要求，具備了畢業(yè)之后繼續(xù)深造和就業(yè)的專業(yè)知識基礎，但專業(yè)知識扎實并不等于就能當好一名物理教師[2]。傳統(tǒng)的物理學專業(yè)加上教育學、心理學以及中學物理教學法(俗稱“老三門”)并不能很好地培養(yǎng)物理師范生的教師專業(yè)技能。這種培養(yǎng)模式在注重物理學科“學術性”的同時，忽視了教師職業(yè)的專門性和師范性，因此備受多數(shù)高師院校物理專業(yè)教師及學生的詬病[3,4]。尤其是教師資格證考試改革的政策執(zhí)行后，師范生與非師范生都需要通過考試才能獲取教師資格，站在了同一起跑線上的師范生相較于非師范生沒有了任何就業(yè)的優(yōu)勢和競爭力。訓練師范生的教學技能，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而能有效地提升師范生的教師職業(yè)能力，并以此提高其競爭力。

近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強。但仍然存在著形式較為單一、技能培養(yǎng)不夠全面、體系建設不夠完整等問題，從而使得師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)仍然是職前教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。作為湖北省教師教育的重要基地之一的普通高等院校，我校一直以來都十分注重師范生的培養(yǎng)，尤其是職前師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。在長期的師范生培養(yǎng)實踐中，湖北第二師范學院積極開展了師范生實踐能力培養(yǎng)模式的改革，在實踐中創(chuàng)立了集“自主修煉——模擬訓練——現(xiàn)場實訓”的“三S ”師范生實踐能力培養(yǎng)模式，并建立了面向全校師范生的教師綜合素質訓練基地——教師素質訓練中心[5]。物理與機電工程學院作為培養(yǎng)物理師范生的二級學院，我們一直都堅持將全面提升學生教師從業(yè)的競爭力，作為我們開展工作的出發(fā)點。自招收普通本科物理師范專業(yè)以來，我們對每位畢業(yè)生都扎扎實實地開展了教師專業(yè)技能尤其是教學技能的訓練，效果顯著。據(jù)我院的一項對近幾屆物理學已畢業(yè)的師范生的就業(yè)情況、教學實踐能力等方面的調研結果顯示，我校物理師范生在與同層次高等院校學生在教師應聘、教師面試中占有較明顯的優(yōu)勢，在教師職業(yè)認同、教學能力、自信心等方面表現(xiàn)突出。

在本文中，我們首先從課程群的基本架構、操作方式、檢測效果等幾個方面介紹了我院師范生培養(yǎng)與師范技能訓練的體系，并重點介紹了我院師范生教學技能訓練的實踐與探索，提出了多維度教學技能培養(yǎng)的模式，最后就該模式的實施情況進行了總結與反思。

二、物理師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)實踐

經(jīng)過多年的 “三S ”師范生實踐能力培養(yǎng)的實踐，我校師范教育形成了一個相對成熟的培養(yǎng)模式，也就是各學科師范生培養(yǎng)綜合了學校教師素質訓練中心、各學科院系、見習實習基地等單位的協(xié)同努力，且各培養(yǎng)單位都相對形成了穩(wěn)定的技能訓練模塊。以物理學專業(yè)為例，物理師范生培養(yǎng)與師范技能訓練的體系如下：

圖1 物理師范生師范技能訓練體系結構圖

其中，教師素質訓練模塊是校教師素質訓練中心負責組織實施的針對全校師范生通識的、不分專業(yè)的素質訓練課程，實訓技能主要以專業(yè)綜合素質技能為主，如括三筆字、普通話、口語與演講、課件制作等。學生通過實踐的方式訓練各種通識專項技能，獲得相應的學分及技能考核認證。

第二個模塊——物理師范生教學技能訓練模塊，則由我院專業(yè)教學技能訓練和培養(yǎng)團隊組織實施。作為自然科學中重要的組成門類，物理學有其獨特的學科特點。比如，物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，許多中學物理學研究的現(xiàn)象(實驗)其實就來源于社會，取材于生活。所以，在物理課上，我們需要有實驗或其他媒體手段來喚起學生的親身經(jīng)歷。再者，物理學研究的內容內在邏輯嚴密、體系完整，不同的研究內容間存在著研究方法、手段上的相似，而這又需要教師能深入分析和研讀教材。因此，針對物理學科特點，物理學專業(yè)構建了以培養(yǎng)物理師范生的多維度教師專業(yè)技能為目標的，多門課程組成的物理專業(yè)教師教育課程群，課程群中每一門課程均對應物理教師專業(yè)能力中的一種或多種，如圖2所示：

圖2 物理專業(yè)教師教育課程群體系結構圖

在該課程體系群中，《物理課程標準及教材研究》、《物理課程與教學論》、《中學物理實驗研究》、《多媒體課件制作》這四門是基礎，分別開設于大二、大三的幾個學期中，以授課、討論和實踐操作相結合的方式組織教學。通過這幾門課程，學生了解了關于中學物理課程、課程標準和物理教學的基本理論，同時也掌握了教材分析、教學設計、教學研究、實驗設計與自制教具、課件制作等教師專業(yè)技能。

而開設于大三下學期的《物理教學技能訓練》課程則變成了展現(xiàn)學生綜合教學技能的平臺，我們以“說課”和“模擬授課”的方式作為技能呈現(xiàn)的兩種方式，要求學生挑選中學物理教材中的一節(jié)內容進行教材分析、教學設計、實驗教具制作等，完成教學設計文本。然后，每位學生都要進行“說課”和“模擬授課”，這種教學實踐方式綜合了各種教師專業(yè)技能，因此教學技能訓練的成果也相應地得到了展示和檢測。同時，在該課程中，我們還要求每位學生結合模擬課堂的評價標準(如表1)評價自己，還要求評價他人的教學技能展示，相當于每位學生都進行自評和他評。學生模擬課堂的評價分數(shù)和評語都要求填寫到“模擬授課環(huán)節(jié)學生互評評分表(如表2)”中。自我評價的部分，還要求學生撰寫書面的教學反思，就教學準備、教學設計、課堂教學組織等各方面展開思考。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，學生的教學評價、教學反思技能相應地也得到了培養(yǎng)。應該說，這種師范生教學技能的訓練既解決了師范生能“站上”講臺的當務之急，更考慮到他們能“站好”和“站穩(wěn)”講臺的長遠發(fā)展。

每屆每位學生的“說課”和“模擬授課”展示都會被錄制成視頻，這些視頻都作為該課程的案例資料被保存下來，提供為下一屆學生的視頻分析案例。為了更好地利用信息化平臺建設和積累課程資源，2015年我們嘗試了將《物理課程與教學論(含教學技能訓練)》這門課程搬上網(wǎng)絡，并進行了混合式教學改革。該門課程按照“基本教學理論+教學組織形式+教學案例評析+教學技能訓練”的結構進行了一體化建設。利用網(wǎng)絡空間，我們豐富了課程的教學資源，建設了課堂教學案例庫，包括名師課堂、師范技能競賽獲獎課堂和歷屆學生的模擬課堂等。這些視頻既提供了模仿和借鑒的示范，也成為課堂評析的案例。除了部分視頻案例，我們會在課堂組織評析和討論后，大多數(shù)的視頻我們要求學生在線下觀看，進行課堂評析，同時在課程網(wǎng)站開辟專門的空間組織學生進行討論，許多學生結合案例和當前課程教學改革的熱點問題展開討論和交流。同時，在課程平臺我們也會定期發(fā)布一些焦點問題和相應的參考資料，在課上采用課程研討的方式進行了交流討論，鍛煉了學生的教育問題研究、資料歸納總結和交流表達能力等綜合能力。

表1 課堂模擬教學評分量化表

表2 **—**學年度第*學期《物理教學技能訓練》

課程模擬授課環(huán)節(jié)學生互評評分表

學號：____________ 評課人：____________

授課者授課日期及授課內容教學內容(40分)教學組織(40分)語言與教態(tài)(10分)教學特色(10分)總分評語(優(yōu)、缺點)

三、培養(yǎng)成效與檢測

為了讓我們的學生得到更大的鍛煉的機會和檢驗訓練成果的平臺，我們積極組織學生參加了全國、全省范圍內的師范生師范技能訓練競賽，在賽事活動中觀摩學習了他人的展示成果，并與兄弟院校進行了經(jīng)驗的交流。

自2011年以來，我們每年都組織7名左右的學生參加由中國教育學會物理教學專業(yè)委員會舉辦的全國物理師范生物理教學技能大賽。利用這個平臺，我們讓學生既獲得了鍛煉的機會，同時也檢驗和展示我們師范生培養(yǎng)的成果。5年來，我們共獲得了14個一等獎，近20個二等獎，3次獲得團體優(yōu)秀獎(所有參賽學生均獲二等獎以上的學校)，這一成績在省內乃至全國高師院校中均名列前茅。2010年，湖北省教育廳成立了湖北省高等學校師范教育聯(lián)盟。師范聯(lián)盟交流了師范生培養(yǎng)的經(jīng)驗，并舉辦了一年一度的湖北省師范專業(yè)教學技能競賽。物理學專業(yè)連續(xù)五屆的學生，包括08級學生江晨、09級學生汪文婧、10級學生鄭星、11級學生肖瑜、12級學生朱穎都被選為當年的理科組參賽選手參加了比賽，并分別獲得了三等獎、二等獎、一等獎、一等獎的優(yōu)異成績。這些比賽相關的賽事新聞多次在校園網(wǎng)主頁報道。

這些優(yōu)秀的獲獎選手，大多數(shù)都是懷揣教師夢想，立志從事教師專業(yè)的學生，而事實上他們的夢想在畢業(yè)當年就變成了現(xiàn)實——他們中的大多數(shù)都通過了教師招聘考試。如在2015年的全國大學生物理教學技能大賽中獲得小組第一名的成績，并被推薦為示范課堂展評12級物理師范生黃夢成，在畢業(yè)當年就考上教師編制；而獲得全國大學生物理教學技能競賽一等獎、湖北省師范專業(yè)教學技能競賽一等獎、全國師范院校教學競賽二等獎的11級物理學學生肖瑜，在畢業(yè)應屆的教師編制考試中，以武昌區(qū)綜合排名第一的成績被武漢南湖中學錄用；同樣獲得國賽和省賽一等獎的10級物理學專業(yè)的鄭星，在2014年的教師編制考試中擊敗大量211師范大學的本科生和研究生，被武漢勵志中學錄用。

前面我們說過，“多維度”、“綜合性”物理教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，既使師范生能“站上”講臺，同時又考慮了他們從事教師職業(yè)后，能“站好”和“站穩(wěn)”講臺的專業(yè)發(fā)展。在技能訓練中，我們十分注重每一次教學后讓學生及時進行教學反思、對教材進行深度分析和挖掘等習慣的養(yǎng)成，長期堅持下來，學生的教學水平與教學研究水平都會顯著提升。如，任教于光谷實驗中學的08級12屆學生楊靜、任教于光谷第二初級中學的05級09屆學生黃坤，現(xiàn)在都已經(jīng)是所在學校的教學骨干，他們嫻熟的教師專業(yè)技能和深厚的教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Λ@得用人單位的好評，并且現(xiàn)在也是后續(xù)我們在光谷實驗中學、光谷二初進行教育實習學生的指導教師。也正是這些優(yōu)秀的學長學姐的案例，給后續(xù)物理師范生的專業(yè)技能發(fā)展提供了學習的榜樣，從而極大地提高了在校物理師范生對于師范專業(yè)和教師職業(yè)的認同。應該來說，我們的師范教育，最終的目的就是要培養(yǎng)出的“樂教”、“適教”、“能教”的具有較高綜合素質的人民教師， 為基礎教育增添力量。

四、總結與反思

上述介紹的我校物理專業(yè)的教學技能訓練模式的建設和模塊化課程的設置，突出了“多維度”、“綜合性”，并力求將教學技能訓練與教育教學理論相結合，將教學技能訓練與教學案例庫的建設相結合，將微觀層面技能的訓練與宏觀層面學生綜合素質的提升相結合。經(jīng)過幾年的探索實踐，教學技能訓練的效果逐步提升，學生參與教學技能訓練的積極性顯著提高。

誠然，一種教學技能訓練模式和模塊化課程的形成絕非一朝一夕的事情?？偨Y過去我們所做的一些工作，有一定的成績，當然也有明顯的不足和需要繼續(xù)完善的地方：

1.首先，信息化平臺的建設，以及借助信息化手段對師范生進行教學技能的訓練及培養(yǎng)大有文章可做。我們物理學專業(yè)僅僅只是用一門課程進行了初步的嘗試，這么來說，我們上課的方式仍是傳統(tǒng)課堂，信息化平臺只是一種輔助，課堂和信息化平臺沒有深度的融合。今后幾年，在結合學校硬件和軟件的建設下，我想從課程資源、課程組織到課程考核都可以采用信息化手段，實現(xiàn)真正意義上的信息化教學改革。

2.我們的物理師范生教學技能訓練模式執(zhí)行這幾屆以來，總的來說，效果是明顯的，學生的參與度、配合度也很高。在物機學院的教室、中學物理教學法實驗室和大學生創(chuàng)新實踐基地，我們經(jīng)常會看到學生在訓練講課、制作教具的身影。但我們也發(fā)現(xiàn)，部分學生由于物理專業(yè)知識的欠缺，在進行某些中學物理尤其是高中物理的一些課例時，出現(xiàn)了困難，甚至在講課時還出現(xiàn)科學性的錯誤。在我與學生的交流中，學生竟然還有一種“我物理學得不好，所以我沒法考研深造，只能去當老師”的想法。這是非常錯誤的認識！當一名物理教師，絕對不是成績不好無其他出路而無奈的選擇。事實上，教師是專業(yè)化的職業(yè)，教師本身對學科知識的了解和把握，直接影響其教學的發(fā)揮，應該來說教師專業(yè)化的發(fā)展是需要扎實的物理學科知識的。

3.每年，除了一部分熱衷參與教學技能訓練的學生外，其實物理師范專業(yè)還存在著這樣一批學生，他們中有的是準備繼續(xù)考研深造，或者有的是確實不太“適合”和“樂意”從教而又有其他出路的。對這類學生來說，教學技能訓練對他們來說更多的是走個過場，完成任務而已。反而，物機學院其他的專業(yè)比如應用物理、應用電子技術教育乃至機電技術教育班卻又有一些學生由于想考教師編制、從事教師職業(yè)而在物理師范生的課堂外旁聽。所以，我想今后我們應該能嘗試設置模塊化的課程，在整個學院進行“分類培養(yǎng)”、“按需培養(yǎng)”。在教師資格證考試放開的當下，我想這應該是未來師范生培養(yǎng)的一個趨勢。而這樣做的最終結果是，我們會培養(yǎng)出一批，既“樂教”，又“能教”、“適教”的具有較高師范生教師職業(yè)素質的學生。

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998:755.

[2]董英華. 中學物理教師素質結構調查研究——兼談中學物理教師的繼續(xù)教育目標[J]. 物理教師, 2001，(10):1-4.

[3]孔慶. 面向新課程的中學物理教師專業(yè)知識結構研究[D]. 浙江師范大學, 2006.

[4]杜愛慧. 高師院校職前物理教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與建議[J]. 物理教師, 2015, 36(6):67-71.

[5]汪丞, 嚴文清, 夏力. 師范生實踐能力培養(yǎng)模式改革的探索與實踐——以湖北第二師范學院“三S”模式為例[J]. 高等教育研究, 2013，(1):70-75.

責任編輯：鄭詩鋒

Practice research on Multi-dimensional Teaching Skills Training for Students of Physics Education Major in Normal University——A Case Study of Hubei University of Education

HU Sen; Xiao Ming; Xiao Fei

(School of Physics and Mechanical and Electrical Engineering, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Training of normal students’ teaching skills is an inevitable requirement of teachers’ professional development and an important section to cultivate qualified normal graduates as well. In this paper, the teaching skills training system is introduced for physics major of Hubei University of Education from several aspects, namely the basic framework, operation mode and detection effect of teacher’s curriculum group, which focuses on the practice and exploration of teaching skills training of normal students. Finally the implementation of the model is summarized and reflected.

normal university students in physics major; teaching skills; skill training

2016-10-18

國家教學改革與建設項目“師范生教學技能有效培養(yǎng)的實踐課程模塊創(chuàng)新研究”(鄂教高函{2014}20號)的階段性成果；湖北第二師范學院2016年申碩校管課題(XK2016SS07)

胡 森(1982-)，男，湖北羅田人，副教授，碩士，研究方向為物理課程教學論。

G650

A

1674-344X(2016)12-0077-05