劉維娥

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津　300250)

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淺談職業(yè)教育教師“工匠型”專業(yè)化發(fā)展

劉維娥

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津300250)

摘要：目前，努力提高技術(shù)技能型人才的質(zhì)量已得到高職院校普遍重視，但對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素——師資的專業(yè)化發(fā)展，理念上卻比較傳統(tǒng)。文本根據(jù)職業(yè)教育所承擔(dān)的任務(wù)以及目前職業(yè)院校師資水平現(xiàn)狀，提出提升職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平要像訓(xùn)練“工匠”一樣?！肮そ承汀睂I(yè)化發(fā)展既是職業(yè)院校教師從業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠型；教師專業(yè)化

匠人，一般是指技藝高超的手藝人，這些人往往精益求精，追求更高的技藝。匠人都具有工匠精神，都致力于打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才的責(zé)任，借用“工匠”精神和打造工匠的手段來豐富和促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)下我們必須要重視的一個問題。

目前，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型升級的重要時期，技術(shù)技能人才在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新等方面具有不可替代的重要作用，中國的職業(yè)教育正是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任。職業(yè)教育的發(fā)展、技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，某種程度上將決定國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的成敗。2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議，讓全社會認(rèn)識到職業(yè)教育在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。而不容忽視的是，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須依靠一支高水平的專業(yè)化師資隊(duì)伍。所以打造一支高層次的技能型、創(chuàng)新型職業(yè)教育專業(yè)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批從業(yè)“工匠”，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是保證國家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的重要因素。

一、職業(yè)教育教師“工匠型”專業(yè)化發(fā)展的重要意義

(一)“工匠型”專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)院校教師從業(yè)發(fā)展的必然要求

社會職業(yè)有一條鐵律：只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。專業(yè)化程度越高，越能受到社會的尊重。職業(yè)院校教師要想得到尊重，必須提高專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)有其深刻的內(nèi)涵，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，在專門機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，掌握教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成長為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，同時也是對教師專業(yè)水平和社會地位不斷肯定和認(rèn)可的發(fā)展過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，必須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從世界范圍看，各國都非常重視教師的專業(yè)化研究，20世紀(jì)80年代以來，各國加快了研究步伐，制定了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。職業(yè)教育是教育的一種類型，從事職業(yè)教育工作的教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，更需要具有高超的專業(yè)實(shí)踐能力，這也是從事職業(yè)教育工作的必然要求。

(二)教師“工匠型”專業(yè)化發(fā)展是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在

近期，央視播出的系列短片《大國工匠》，講述了8個普通勞動者的故事。從小到一張紙，大到潛艇、海底隧道，他們用自己精湛的技術(shù)為那些偉大作品的誕生發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。他們雖然從事的工作不一樣，但有個共同的稱呼——技術(shù)工人，也有共同特點(diǎn)——勤奮、鉆研、敬業(yè)，努力把產(chǎn)品做到極致完美，把工作做到零失誤。人們欣賞央視紀(jì)錄片“大國工匠”，驚嘆“工匠”們精湛的手藝。

職業(yè)教育教師，從一定意義上說就是這條戰(zhàn)線的“勞動者”，須首先將自己打造成“工匠”，然后通過使用自己的“工匠”技術(shù)(即高超實(shí)踐工作能力)，再去打造“作品”——學(xué)生——各行各業(yè)從業(yè)者(技術(shù)技能人才)?？梢哉f，職業(yè)院校教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的職業(yè)教育專家與同仁走出國門，用國際視野去了解學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，了解到發(fā)達(dá)國家的共同點(diǎn)是注重職業(yè)教育，培養(yǎng)了大量的技術(shù)工匠，為制造業(yè)的發(fā)展提供了充足的技術(shù)技能人才。對于執(zhí)教的教師，各國都有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求，在這樣的教師的打造下，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生真正掌握了從業(yè)技能，進(jìn)而成就了其國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。我們吸收了包括德國職業(yè)教育雙元制、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等精髓為我所用，基本建立了我國現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式。

但同時我們也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多院校更多關(guān)心的是國家拿出多少真金白銀投入在實(shí)訓(xùn)基地等硬件建設(shè)上，更多的是在發(fā)展方式、培養(yǎng)模式等方面追求文字上的理念創(chuàng)新，而在傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型、新教師引進(jìn)上，不僅缺乏對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究，更是缺乏用培養(yǎng)“工匠”的精神來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段。結(jié)果最終導(dǎo)致教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏對本專業(yè)技術(shù)技能的追求，實(shí)際動手能力不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)上不會創(chuàng)新，在技能上無法達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這已經(jīng)成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的一個瓶頸問題。各職業(yè)院校必須要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，制定“工匠”式專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求，打造“工匠”式教師，提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。

二、目前職業(yè)教育教師 “工匠型”專業(yè)化發(fā)展存在的問題

職業(yè)教育要想得到一個“高質(zhì)量”的冠名，很大程度上取決于建設(shè)一支高層次的技能型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍,培養(yǎng)一大批從業(yè)“工匠”，而對 “工匠”的要求與所謂“雙師”素質(zhì)要求有很大不同。

近年來，雖然職業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得很大的成績，各職業(yè)院校也都形成了一支基本能滿足職業(yè)教育教學(xué)要求、專兼結(jié)合、熱愛職教事業(yè)并且相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。但是從新的歷史時期對職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育師資隊(duì)伍表現(xiàn)出來的總體現(xiàn)狀還很不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的需要，而缺乏從事職業(yè)教育的“工匠型”教師是原因之一。

目前許多學(xué)校發(fā)展模式雷同，外延式發(fā)展迅速，雖然適應(yīng)了國家對職業(yè)教育高速發(fā)展的需求，但也帶來了許多問題。比如，專業(yè)數(shù)量和專業(yè)類型多，社會需要什么就開設(shè)什么專業(yè)，而新設(shè)專業(yè)師資缺乏，有的專業(yè)開設(shè)時根本沒有專業(yè)教師；專業(yè)招生人數(shù)多而缺乏任課教師，有的專業(yè)師生比達(dá)到1∶30，甚至更高，使得教師課時量大，難以抽出時間為自己補(bǔ)養(yǎng)；學(xué)校事務(wù)性工作、項(xiàng)目申報多，有的學(xué)校為了擴(kuò)大影響，承擔(dān)各種會議、論壇，事務(wù)性工作占據(jù)了教師大量工作與業(yè)余時間，使得教師沒有精力研究教學(xué)；有的職業(yè)院校由于合并歷史背景復(fù)雜，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。中老年教師占比高的，教學(xué)改革積極性不高，接受現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步等新事物能力弱；青年教師占比高的，把學(xué)生社團(tuán)工作搞得火熱，而教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。即使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)校，一線教師盡管承擔(dān)了從精品課程到信息化教學(xué)比賽等很多提升教學(xué)質(zhì)量水平建設(shè)的專業(yè)化項(xiàng)目，但真正掌握所授課程對應(yīng)的專業(yè)技能，親自動手操作示范并能把關(guān)鍵技術(shù)傳授給學(xué)生的教師也不多。

三、 職業(yè)教育教師 “工匠型”專業(yè)化發(fā)展的措施

職業(yè)教育發(fā)展到今天，應(yīng)該要正視問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展，真正將職業(yè)教育教師作為職業(yè)院校發(fā)展的人力資本，把他們打造成為職業(yè)教育的“工匠”。

(一)強(qiáng)化“工匠”意識，認(rèn)識“工匠型”專業(yè)化發(fā)展對職業(yè)教育教師自身發(fā)展的重要意義

在職業(yè)教育教學(xué)中，教師是職業(yè)技能的傳授者，教師只有把相關(guān)的職業(yè)技能傳授給學(xué)習(xí)者，才能保證職業(yè)教育生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”合乎標(biāo)準(zhǔn)。這種職業(yè)技能的傳授不同于以往知識的傳授方式，教師高超的專業(yè)技能不是體現(xiàn)在技術(shù)等級證書上，更重要的是教師自己能做什么，是不是這個領(lǐng)域的行家里手，這才是關(guān)鍵。所以需要強(qiáng)化教師的“工匠”意識，充分認(rèn)識到“工匠型”專業(yè)化發(fā)展對自身發(fā)展的重要性，自覺并努力使自己成為其領(lǐng)域的“工匠”。

(二)制定標(biāo)準(zhǔn)和確定要求，實(shí)施職業(yè)教育教師任職資格制度

目前我國出臺的教師法和職業(yè)教育法等對教師任職資格方面的確有要求，但僅限于學(xué)歷層次方面，沒有明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。這就需要我們從專業(yè)化的角度，開展職業(yè)教育教師的“工匠型”專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵研究，對職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求加以明確和規(guī)范，制定符合職業(yè)教育教師勞動特點(diǎn)的任職資格和入行標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)教育教師任職資格制度。作為職業(yè)教育教師，不僅應(yīng)該達(dá)到教師的一般專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，還應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)性、職業(yè)性和規(guī)范性，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，彰顯職業(yè)教育的特殊性，提高社會對職業(yè)教育教師的認(rèn)可度。

(三)建立和完善保障機(jī)制，使教師“工匠型”專業(yè)化發(fā)展有法可依

要推進(jìn)我國職業(yè)教育教師“工匠型”專業(yè)化發(fā)展，必須要有相應(yīng)的制度作保障。國家應(yīng)該配套制定適合職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展方面的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、管理制度等。根據(jù)職業(yè)教育教師職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的規(guī)律要求,設(shè)計(jì)并實(shí)施符合職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目,使教師在完善的制度保障下實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

(四)更新教育觀念，使 “工匠型”專業(yè)化發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯始終

職業(yè)教育教師作為職業(yè)教育的主體，需要不斷追求自身發(fā)展，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對于教師的內(nèi)在要求。要想實(shí)現(xiàn)教師自身向“工匠型”專業(yè)化發(fā)展，最終成為真正的名師、專家和能手，就要將學(xué)習(xí)作為最重要的職業(yè)需要，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識，重視實(shí)踐，讓“工匠”精神陪伴教師職業(yè)生涯始終。

縱觀現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的每一段歷程，無不在改革的主旋律下唱響求生存、求發(fā)展、求質(zhì)量、求創(chuàng)新的主基調(diào)。職業(yè)院校是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展人力資本的重要提供者，教師的執(zhí)教能力與水平在很大程度上決定了學(xué)生的質(zhì)量，即決定著國家人力資本的質(zhì)量，因此著力于職業(yè)院校教師的質(zhì)量提高，重視其“工匠型”專業(yè)化發(fā)展路徑設(shè)計(jì)，這關(guān)系到教師的職業(yè)未來，更關(guān)系到國家的未來。

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Discussion on “Craftsman-oriented” Professional Development of Vocational Education Teachers

LIU Wei-e

(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin, 300250)

Abstract:currently, higher vocational colleges have generally attached importance to improve the quality of skilled talents; however, as to the key factor of improving the quality of talents - professional development of teachers, it is comparatively traditional in concept.This paper proposes that the process of improving the professional level of vocational education teachers should be like training “craftsman” according to the tasks born by the vocational education and current state of teachers’ level in vocational schools.“Craftsman-oriented” professional development is not only an inevitable requirement for vocational development of teachers in vocational schools but also the key factor for improving vocational education quality.

Key words:vocational education; Craftsman-oriented; teachers’ specialization

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)04-0008-04

作者簡介：劉維娥(1963-)，女，天津人，天津城市職業(yè)學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理，高等職業(yè)教育教學(xué)研究。

收稿日期：2016-03-22