張勝杰

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津　301700)

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中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)初探

張勝杰

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津301700)

摘要：為切實(shí)發(fā)揮德育課的功效，有必要在德育課評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行相關(guān)的研究與探討。文本在分析中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從三方面提出了中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的三個(gè)原則，并對(duì)中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建：構(gòu)建中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體；構(gòu)建中職德育課全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建中職德育課多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)中職學(xué)校德育課程進(jìn)行改革，教學(xué)評(píng)價(jià)是德育教師最關(guān)注的重要問(wèn)題之一。為切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，有必要對(duì)相關(guān)課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行一系列探討與研究。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從德育課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等方面作闡述。

一、中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)存在如下主要問(wèn)題。

(一)評(píng)價(jià)參與主體過(guò)于單一

中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往是主管領(lǐng)導(dǎo)或同學(xué)科教師，而其他評(píng)價(jià)參與主體，特別是授課教師本人和課堂教學(xué)中的主體即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)卻被很大程度忽視。這樣的評(píng)價(jià)，不能全面反映課堂教學(xué)的情況，以至于無(wú)法促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的交流，教師和學(xué)生的共同發(fā)展更是無(wú)從談起。

(二)評(píng)價(jià)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化

在現(xiàn)行的中職德育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，相關(guān)評(píng)價(jià)人員往往使用一樣的量表對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行量化考核，然后把教師的各種教學(xué)行為及出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以數(shù)字的形式表示出來(lái)。

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)量化評(píng)分內(nèi)容要求分值評(píng)分小計(jì)三維目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際10 2、三維目標(biāo)滲透整合10 3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力10使用教材 1、正確理解教材10 2、恰當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源10 3、對(duì)教學(xué)資源的篩選、加工處理10教學(xué)方式 1、注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成過(guò)程10 2、因材施教,體現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色地位10教學(xué)效果 1、獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方法10 2、積極參與課堂學(xué)習(xí)10優(yōu) 點(diǎn)總分不 足評(píng)議人簽名

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既不能有效分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的真正原因，又忽視了對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)分析，從而使評(píng)價(jià)失去了客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果難以得到授課教師的認(rèn)同。尤其是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的完成情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果等方面的考核，而對(duì)影響這些方面的本質(zhì)因素——教師、學(xué)生的情緒和情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)能力等方面，都缺乏足夠的分析。因此，過(guò)分量化容易使評(píng)價(jià)失去客觀性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是一句空話。

(三)課后自我評(píng)價(jià)不夠深入

課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是中職德育課評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，但在評(píng)價(jià)時(shí)，授課教師往往過(guò)于集中在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面的完成情況，以及教學(xué)效果和學(xué)生參與程度等顯性方面，卻不能深入地進(jìn)行本質(zhì)分析。這樣就會(huì)造成忽視對(duì)自己隱性行為的重視，如教師的精神、情感和價(jià)值取向等，忽視了自己的個(gè)性特征等。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果顯然不能促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循以下原則。

(一)多元性原則

多元性是中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)參與者的多元化以及評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是要點(diǎn)。在中職教學(xué)中，德育教學(xué)的評(píng)價(jià)要采用多元主體的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)中要解決評(píng)價(jià)者單一性問(wèn)題。一方面，主管領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師參與評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生、授課教師本人等也要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。在評(píng)價(jià)結(jié)論中，要充分考慮他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，通過(guò)他評(píng)、自評(píng)等形式，從多角度做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，減少片面性、主觀性，通過(guò)評(píng)價(jià)中主客體之間的交流，使評(píng)價(jià)結(jié)果得到授課教師的認(rèn)同，這樣才能使其教學(xué)行為、能力得以改進(jìn)與提升。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及教師教學(xué)能力等，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

(二)全面性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，考核教師教學(xué)效果。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循全面評(píng)價(jià)的原則，特別是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要從“知”、“信”、“行”三個(gè)方面進(jìn)行，即認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感信念評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)三個(gè)方面予以評(píng)價(jià)。

(三)客觀性原則

中職德育課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠相關(guān)評(píng)價(jià)者的直覺(jué)觀察、了解與主觀理解，這就要求評(píng)價(jià)者保持一種客觀中立的態(tài)度，避免因主觀傾向而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論產(chǎn)生影響。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)程序的透明性，評(píng)價(jià)者要客觀、準(zhǔn)確地把握信息，分析現(xiàn)象及其原因，在提出主觀意見(jiàn)的同時(shí)，要善于征求其他評(píng)價(jià)者、學(xué)生及授課教師本人的意見(jiàn)和建議，減少評(píng)價(jià)中過(guò)多的主觀因素，以客觀事實(shí)為依據(jù)來(lái)確立評(píng)價(jià)結(jié)論，使評(píng)價(jià)結(jié)果易于得到授課教師的認(rèn)同。

三、中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體

堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元性、全面性和客觀性的原則，就必須構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)中職德育課堂教學(xué)的全方位、多角度、多層面的評(píng)價(jià)，為推進(jìn)教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。主要體現(xiàn)在構(gòu)建中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體。

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)有著較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，具有權(quán)威性，可以著重從授課教師的教學(xué)方法與技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。

其次，同學(xué)科教師之間所教課程相同，相處時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)授課教師的教學(xué)背景、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)成績(jī)、同行間相互學(xué)習(xí)協(xié)作、參與教研與備課的基本情況等了解程度較深，有利于做出準(zhǔn)確、客觀的判斷。

第三，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教師教學(xué)水平的重要表現(xiàn)。學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)是衡量教師課堂教學(xué)水平的重要參考依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課堂組織、與學(xué)生情感交流、應(yīng)變能力、師德水平等方面的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。

最后，授課教師本人對(duì)課堂教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)也是衡量教師能否正確分析自我的優(yōu)勢(shì)與不足、不斷進(jìn)取的重要方面，也是評(píng)價(jià)者進(jìn)一步了解授課教師教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建中職德育課全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它分為情感評(píng)價(jià)、認(rèn)知評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)三方面。評(píng)價(jià)應(yīng)遵守全面的原則，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知”、“信”、“行”的評(píng)價(jià)，即對(duì)情感評(píng)價(jià)、認(rèn)知評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)三方面予以多維度的評(píng)價(jià)。

1.認(rèn)知評(píng)價(jià)。這是從了解、理解等“知”的維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的回答問(wèn)題、參與討論的情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以在講完內(nèi)容后通過(guò)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，有很多學(xué)生探究、討論等活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且把學(xué)生參與的情況納入學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

2.情感信念評(píng)價(jià)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否達(dá)到“信”的一種評(píng)價(jià)方式。這個(gè)評(píng)價(jià)方式不像認(rèn)知評(píng)價(jià)有很好的操控性，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，在課上課下關(guān)注學(xué)生的思想、情感的變化，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)，并把這些反思總結(jié)歸納出來(lái)，記入終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如《哲學(xué)與人生》課評(píng)價(jià)中應(yīng)多利用平時(shí)成績(jī)、期中或期末成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為思想情感信念，以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

3.行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生“行”的這個(gè)維度和教學(xué)目標(biāo)中“運(yùn)用”目標(biāo)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)作評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要具有公平公正的心態(tài)，堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，始終做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)促進(jìn)其進(jìn)步，并及時(shí)指出學(xué)生存在的不足，幫助其確定努力方向，最終達(dá)到終身發(fā)展的目的。學(xué)生如何運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的原理來(lái)指導(dǎo)自己的生活、學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為具體的人生規(guī)劃，是行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)中形成性的評(píng)價(jià)更為重要。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從確立一個(gè)個(gè)和學(xué)習(xí)生活相關(guān)的小目標(biāo)做起，通過(guò)檢查學(xué)生的完成情況，來(lái)對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也就真正做到了“知、信、行”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

(三)構(gòu)建中職德育課多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)兩個(gè)大的方面。評(píng)價(jià)教師的教，應(yīng)采取相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、授課教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面的綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)最少每學(xué)期進(jìn)行兩次，建議相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)占40%，授課教師自我評(píng)價(jià)占30%，學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)占30%，這種評(píng)價(jià)方法能比較客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家庭與社會(huì)的評(píng)價(jià)。其中，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，包括日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果鑒定、學(xué)期評(píng)語(yǔ)等方式；學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，包括學(xué)生的自我反思、總結(jié)和學(xué)生之間的互評(píng)等方式。

在評(píng)價(jià)方法上要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化，注重綜合評(píng)價(jià)，注意豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性測(cè)試等都是針對(duì)性和操作性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)提升。

總之，在目前中職德育課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)與研究，探索出相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)重要作用，不僅有利于探究科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)行為進(jìn)行真實(shí)、客觀的了解；而且有利于加強(qiáng)研究、交流與反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和教育教學(xué)水平的全面提高，促進(jìn)其相關(guān)能力的全面提升。

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Preliminary Discussion on Teaching Evaluation of Moral Education in Secondary Vocational School

ZHANG Sheng-jie

(TianjinWuqingDistrictSecondaryVocationalSchool,Tianjin, 301700)

Abstract:In order to play the function of moral education course practically, it is necessary to have relevant research and discussion in terms of evaluation mechanism of moral education.In this paper, on the basis of analyzing the problems existing in the teaching evaluation of moral education in secondary vocational school, the three principles to follow in the teaching evaluation of moral education in secondary vocational school are proposed from three aspects, and the teaching evaluation system of moral education in secondary vocational school is constructed: the construction of diversified subject of teaching evaluation of moral education in secondary vocational school; the construction of comprehensive teaching evaluation criteria for moral education in secondary vocational school, and the construction of diversified teaching evaluation method of moral education in secondary vocational school;

Key words:secondary vocational school; moral education; teaching evaluation

中圖分類號(hào)：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)04-0076-04

作者簡(jiǎn)介：張勝杰(1980-)，女，天津人，天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，主要從事學(xué)校德育課教學(xué)和德育管理工作。

收稿日期：2015-01-23