楊　煒

“課內(nèi)外一體化”教學模式在高校游泳課的應(yīng)用探析

楊煒

摘要：游泳不但能夠強健學生的體魄，同時還為學生創(chuàng)造了人際交往的機會，提升他們的社會交往能力。但是，游泳課有著不同于其它課程的特點，其中學生的積極性因素對其教學效果影響非常大，因此在課程設(shè)置與教學時間設(shè)定上很難采取其它課程的全時間段模式，對于游泳課而言，僅僅憑借課堂教學時間是很難保證學生的學習效果的。這種背景下，我們非常有必要在高校游泳課教學中引入“課內(nèi)外一體化”模式，充分利用學生的業(yè)余時間，促進游泳教學效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化；游泳課；高校

1.引言

當前，我國高校體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題，應(yīng)試模式仍然在體育教學中占據(jù)重要地位，因此很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生體能素質(zhì)的目標。對于體育課程，學生往往被動地參加，既壓抑了個性的自然發(fā)展，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)體育興趣的目標。這種背景下，高校體育課教學效果難以令人滿意，大多數(shù)學生很少主動參與體育鍛煉，導致當代大學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)穩(wěn)步下降。為此，教育部實時提出了體育教學改革目標，號召將體育課的課堂課外教學有機結(jié)合起來，從而構(gòu)造課堂內(nèi)外有機聯(lián)系的體育課教學新模式。因此，在高校游泳課中積極引入“課內(nèi)外一體化”教學模式進行改革，既是對體育課改理念的堅決貫徹，也是推動高校游泳課教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效手段。

2.當前我國高校游泳課教學現(xiàn)狀分析

當前，我國高校游泳課教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

2.1教學時間不足，當前開辦游泳課的高校中，對游泳課的課時安排普遍不足，通常都是一周兩課時。同時，在每一節(jié)課時的游泳課上，教師都會向?qū)W生教授新的游泳技能，而留給學生真正理解游泳技能的時間很少，最終導致學生沒有消化的游泳知識和技能非常多［1］。

2.2教學方法比較陳舊。大多數(shù)開辦游泳課程的高校并沒有配備專業(yè)的游泳教練，而是由體育教師展開授課，他們通常采用講解示范、學生自行練習的傳統(tǒng)教學模式，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師再進行糾正，這種教學模式固定且陳舊，不利于學生興趣的開發(fā)和學習效果的提高。

2.3教學場地的限制。教授游泳課時，必須考慮到季節(jié)因素的強烈影響，除了一部分體育設(shè)施比較健全，擁有室內(nèi)場館的高校外，對于很多的高校而言，場地成為了影響游泳教學質(zhì)量提升的一大關(guān)鍵因素，尤其是在冬季，很難開展切實有效的游泳訓練教學。

3.游泳課中“課內(nèi)外一體化”教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1有效解決我國高校游泳課面臨的系列問題。實施“課內(nèi)外一體化”教學模式后，可以有效促進游泳課多元化教育功能的實現(xiàn)，可以有效解決高校游泳課教學資源有限、課時安排有限與游泳課特殊性之間的矛盾。借助課外游泳訓練，可以實現(xiàn)游泳課堂的延伸和拓展，使學生獲得更多的接觸和享受游泳運動的機會，促進他們游泳意識和技能的不斷提升?？梢哉f，高校游泳教學的完整體系應(yīng)該涵蓋課堂教學和課外延伸活動，只有實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，才能打造高效游泳課堂。

3.2能夠有效促進游泳的發(fā)展。實施“課內(nèi)外一體化”教學模式后，大學生能夠利用大量的課余時間去參與和享受游泳運動，而我國擁有龐大的大學生群體，這對于推動游泳運動的發(fā)展具有積極作用。同時，大學生即將進入社會，是建設(shè)國家的主要生力軍，如果他們能夠?qū)⒂斡景l(fā)展為一項興趣愛好，也必定會帶動和影響越來越多的人參與到游泳運動中，進一步擴大游泳運動的群眾基礎(chǔ)，推動游泳項目的不斷發(fā)展。

4.高校游泳課“課內(nèi)外一體化”教學模式的實施路徑

4.1確立游泳課“課內(nèi)外一體化”的教學思路

我國高校在開辦游泳課程的過程中，應(yīng)該摒棄競技性層面的思想，使“健康第一”的指導思想能夠貫穿到游泳課的整體教學實踐中。游泳課盡管有著與其他體育課程不一樣的特點但是其也應(yīng)該以培養(yǎng)大學生健康體魄作為根本教學目標，從而在改善當前大學生體質(zhì)偏弱，提高適應(yīng)社會發(fā)展需要能力的方面做出應(yīng)有貢獻［2］。

為此，游泳課的教學不應(yīng)該沿襲傳統(tǒng)思路，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學思路，推陳出新，以學生樂意接受的方法開展游泳教學，在游泳課中積極地展開“課內(nèi)外一體化”的教學模式的實踐與探索，并進行教學思路的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。具體說，以培養(yǎng)學生對游泳的基本興趣為出發(fā)點，為他們創(chuàng)造更多地參與和享受游泳運動的機會。在開展游泳教學的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學生的主體性地位，堅決貫徹“健康第一”的指導思想，降低對競技性的要求，只有這樣，才能是學生真正享受游泳運動的樂趣，實現(xiàn)鍛煉身體的目標。

4.2構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的教學目標

開展“課內(nèi)外一體化”教學時，教師需要把握好教學目標的構(gòu)建，實現(xiàn)教學目標“課內(nèi)玩一體化”式的良好銜接。

具體來說，確定課內(nèi)教學目標時，需要把握好如下原則：首先，確定課內(nèi)教學的運動目標：即高校應(yīng)該根據(jù)本校游泳基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)有狀況和師資情況，盡可能優(yōu)化游泳課程的設(shè)置方式，賦予學生對游泳指導教師和游泳運動的基選擇本權(quán)利，從而確保學生不是被迫式的參與游泳課程。確定運動技能目標：讓學生通過游泳課程的學習和訓練掌握游泳運動的基本技術(shù)技能和理論知識［3］。確定健康目標：培養(yǎng)學生對游泳運動的興趣，而使游泳成為他們重要的提升身體素質(zhì)的方法，通過持久的游泳鍛煉，實現(xiàn)基本的健康目標。確定社會目標，通過開展適當?shù)挠斡靖偧夹员荣惢顒?，是大學生形成公平競爭和遵守規(guī)則的意識。

確定課外教學目標時，要注意與課內(nèi)各項教學目標的銜接性。首先，對于運動目標，要確保大學生在充分的課內(nèi)學習和訓練的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造更多享受游泳運動的課堂外機會。對于運動技能目標，讓大學生在體會游泳樂趣的過程中形成長期的興趣，不斷提升他們的游泳技能和生存意識。健康目標，在開展課外游泳訓練的過程中提升健康目標層次，即提升學生適應(yīng)今后社會的身體素質(zhì)能力，為他們進入社會打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。社會目標，通過適當提高游泳訓練的難度和強度，提升學生在困境和逆境中適應(yīng)社會的能力。

4.3實現(xiàn)“一體化”的理論實踐教學

重視游泳課理論教學的開展。高校游泳教師應(yīng)該意識到游泳理論課教學的重要性，不斷提升理論課教學質(zhì)量，從而使學生在游泳技能提高的同時，也能夠獲得相應(yīng)的理論知識水平。具體來說，在教授游泳技能的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以引入多媒體的教學方式，以更加形象和直觀的教學方式展開游泳技術(shù)要領(lǐng)的講解，這種現(xiàn)代化的教學方式非常貼近學生的生活實際，也容易被大學生接納，相比于傳統(tǒng)的模仿教學方式，能夠更好地啟發(fā)學生的思維活動和探索意識，使他們在學習游泳技能的過程中不斷加深對游泳運動的理解，起到更好的教學效果，使學生在提升理論知識水平的過程中不斷提高游泳技能。

4.4改革游泳課教學模式

很多開辦游泳課程的高校因為游泳基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后性難以有效地開展游泳課教學，因此單純依靠課堂教學不可能從根本上提升學生的游泳水平，這時候就需要我們積極利用課外教學資源，積極推進“課內(nèi)外一體化”教學。具體來說，游泳課教學可以課堂內(nèi)容為指導，然后引入和安排合理的課外游泳訓練教學活動對課堂內(nèi)容進行復習和拓展，從容鞏固和提高游泳課教學質(zhì)量。同時，學?？梢詣?chuàng)辦游泳課輔導班并引導學生參與，并且在學校的常規(guī)體育教學工作中予以輔導班合理的定位，從而有效彌補課堂學時的不足，確保游泳課能夠循序漸進地開展，為學生創(chuàng)造更多的訓練和提高機會。可以說，“課內(nèi)外一體化”教學模式是解決當前高校游泳課教學學時不足矛盾的有效手段。

4.5創(chuàng)新游泳課考核機制

考核是檢查和提升教學質(zhì)量的最佳方式，能夠直接反饋學生學習效果的好壞，同時，一個公平合理的考核機制更是促進學生加強學習、強化能力的有效手段。因此，要想保證“課內(nèi)外一體化”教學模式的高效開展，確立與之相適應(yīng)的考核機制是必然選擇。在考核學生游泳成績時，既應(yīng)該考核學生的最終游泳成績，也要考核他們在課堂上的平時表現(xiàn)，實現(xiàn)二者間的有效結(jié)合，對于學生在每個課時游泳課上的學習情況和具體表現(xiàn)進行綜合考核，構(gòu)建一種權(quán)重合理的考核機制。例如，學生在游泳課堂上的表現(xiàn)和學習效果占15%的考核權(quán)重，學生課外游泳活動的表現(xiàn)和學習效果占15%的考核權(quán)重，學生游泳技能的掌握情況占60%的考核權(quán)重。這樣，在游泳課的考核機制中賦予游泳課內(nèi)和課外教學應(yīng)有的考核權(quán)重，有效確?！罢n內(nèi)外一體化”教學模式的開展。

5.結(jié)語

很多開辦游泳課程的高校因為游泳基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后性難以有效地開展游泳課教學，因此單純依靠課堂教學不可能從根本上提升學生的游泳水平，實施“課內(nèi)外一體化”教學模式后，大學生在與游泳運動的頻繁接觸中培養(yǎng)對游泳運動的強烈興趣，更愿意以一種積極和愉悅的心態(tài)參與到游泳的理論學習和訓練環(huán)節(jié)中，在鍛煉自身體質(zhì)的同時，也體會到了運動的巨大樂趣，并且在不斷提升游泳技能的過程中還能收獲自信心和成就感，從而有效促進大學生的身心發(fā)展。

參考文獻：

［1］周洪韜.21世紀我國高校游泳教學現(xiàn)狀及改革趨向探討［J］.都市家教月刊，2014，（8）.

［2］易述鮮.高校游泳教學的內(nèi)容方法及其模式的研究［J］.當代體育科技，2015，（3）.

［3］徐惠.提高普通高校游泳教學質(zhì)量主要對策探究［J］.考試周刊.2014，（60）.

作者簡介：楊煒（1967.7-），天津人，本科，研究方向：體育教育與訓練，副教授，西安電子科技大學體育部。