楊思琴

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。以主動探究激活語文閱讀教學(xué)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動權(quán)；讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性；讓學(xué)生擁有掌握學(xué)法的成就感；讓學(xué)生擁有學(xué)中有疑的創(chuàng)造欲；打破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知，以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主動探究

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，它將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨(dú)立解決問題的創(chuàng)造者。這一切都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，切實(shí)讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那如何才能使學(xué)生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過多年的課改實(shí)驗后，有以下幾點(diǎn)體會。

一、實(shí)踐性，培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)能力

1. 學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動權(quán)

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參加、直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做。解放孩子的時間，讓他們能自己學(xué)想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運(yùn)用語言。而教師的責(zé)任在于提供各種條件給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書、思考的積極性；二是學(xué)生提出問題、訓(xùn)練語言文字的主動性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有求同存異、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，從不同的角度探究新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探究，效果讓學(xué)生自己去評價。比如四年級有一篇閱讀課文《登山》，我進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計了畫一畫、演一演、寫一寫、議一議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。學(xué)生自讀兩遍后就了解了內(nèi)容。他們主動提出可不可以學(xué)著表演，教師馬上安排學(xué)生分小組排練，然后有兩組學(xué)生自告奮勇上臺表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評判員。結(jié)果兩組表演一比較，大家看出問題來了。學(xué)生發(fā)表了好多見解，這既是對別人表演的評價，又體現(xiàn)了自己對課文的理解。學(xué)生在40分鐘內(nèi)，以小組為單位，讀、想、演、評、再讀，每個人都在實(shí)踐，學(xué)習(xí)活動的時間就占了三分之二以上，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

2. 讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來，而思想認(rèn)識、知識水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此，語文課要把重點(diǎn)放在提高每個學(xué)生的語文能力上，要調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動地進(jìn)行意義建構(gòu)，形成能力。

為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了“讀→問→思→悟→試→用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。語言實(shí)踐的方式可以多種多樣，可以個體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、對話、表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)，積極主動想，實(shí)實(shí)在在練。

3. 讓學(xué)生擁有掌握學(xué)法的成就感

語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之漁。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

4. 讓學(xué)生擁有學(xué)中有疑的創(chuàng)造欲

語文教學(xué)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)、求異學(xué)習(xí)，因為有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。在語文教學(xué)中，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確見解”，敢于推翻公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該營造一種寬松的氛圍，并留給孩子們進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間和時間。

二、打破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“一處自然景觀”，教材上提供的只是電器商店角的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏寫作的熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？教師知道了學(xué)生這一愿望后，運(yùn)用計算機(jī)輸入廣場一角、街心花園一角、庭院一角等多種畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。

1. 打破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就收集了藍(lán)瑩瑩、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個詞。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)完課文后，能主動去尋求相關(guān)的資料，或推薦介紹，或組織佳作欣賞活動，或進(jìn)行讀后講評匯報等等，這種多渠道的主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和深度。

2. 以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習(xí)語言表達(dá)。也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日祝賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以做想象作文，亦可做即興演講。

總之，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時度勢地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。不要只重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。語文教學(xué)要注意學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，真正變被動接受為主動實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。