何杏英

【摘 要】“研學(xué)后教”是順應(yīng)課程教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念。筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況采取給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、充分利用教材的資源、努力創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)等措施使得師生之間關(guān)系更為密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)也有了很大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；幸福課堂

幸福是什么？答案有千萬個(gè)，我認(rèn)為：幸福是一種心態(tài)。印度詩人泰戈?duì)栐f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！碑?dāng)教師，就擁有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。很慶幸，我成為其中的一片“綠葉”。“綠葉”又幸運(yùn)地碰上了區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革綻放的和煦陽光。于是，我的課堂沐浴在課改的春風(fēng)里，一種前所未有的職業(yè)幸福感油然而生。

兩年多來，我走在課改路上，忙碌而充實(shí)。學(xué)習(xí)、聆聽、反思、實(shí)踐、研討，與同事們初步整理出本校的“研學(xué)后教”教學(xué)模式：導(dǎo)·研·悟·行，并圍繞此模式再度思考、實(shí)踐、研討，不斷地深化新的課堂教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我注重教給學(xué)生方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用：結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，任命有責(zé)任心的同學(xué)為小組長，相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)新的課文時(shí)，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃除生字、詞語障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡(luò)，查找、閱讀相關(guān)資料，做好知識(shí)儲(chǔ)備；課堂上緊緊圍繞研學(xué)問題展開研學(xué)，小組內(nèi)探究交流，再派出代表展示。在學(xué)生交流時(shí)，我參與到小組中聆聽、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生交流方法，使他們會(huì)說敢說；課后根據(jù)研學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)拓展延伸，這樣幸福課堂初見成效。

以四年級(jí)上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的課文為例，3篇課文都配有精美的圖片，展現(xiàn)了中華文化的美麗，是引導(dǎo)學(xué)生了解中國“世界遺產(chǎn)”的窗口。在教學(xué)時(shí)，我將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識(shí)事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛?、陶冶情感受到熏陶等幾方面整合起來，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達(dá)的方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，圍繞這一專題進(jìn)行資料搜集、整理、閱讀、交流分享等，活動(dòng)貫穿整組課文的教學(xué)全過程。

一、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

教學(xué)《長城》，我就在班里開展“小導(dǎo)游，我來當(dāng)”活動(dòng)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹長城的風(fēng)光，其他學(xué)生就以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅檢查了學(xué)生課前收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地說、自主地演。但問題也是存在的，學(xué)生對(duì)導(dǎo)游表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，總停留在表面上的聲音響亮程度、讀音準(zhǔn)不準(zhǔn)等，沒能從介紹內(nèi)容的深度挖掘。針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了反思、調(diào)整。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)期間，無論是導(dǎo)游，還是游客，自己的表現(xiàn)能獲得大家認(rèn)可的，都獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

二、充分利用教材的資源

《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序（長廊——萬壽山——昆明湖），用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)寫法的好文章。因?yàn)橛猩弦黄n文的鋪墊，孩子們的課前功夫做得特別充分。上課時(shí)，一個(gè)個(gè)故事就脫口而出了：乾隆皇帝為孝順母親修建長廊，長廊壁上的畫有“劉備攜民渡江”、“齊天大圣斗哪吒”、昆明湖上的小獅子來歷……當(dāng)小導(dǎo)游介紹完在萬壽山腳下看到的景色后，一位游客評(píng)價(jià)說：“感謝您！張導(dǎo)游。我是從美國來觀光的，從你的介紹中，讓我知道了佛香閣高高聳立在萬壽山上，金碧輝煌的排云殿，古色古香，我領(lǐng)略到了萬壽山的壯麗。”話音一落，教室里響起了熱烈的掌聲?？粗鴥蓚€(gè)孩子拿著小紅旗的高興勁，我感到由衷的欣慰。

最讓聽課老師深刻的是以下教學(xué)片斷：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

師：請你自由讀這兩句話，用心去體會(huì)游人的感受吧。

學(xué)生自由讀。

師：請你讀（一名學(xué)生站起來讀）。

師：如果你能讀慢一點(diǎn)，那么游人流連忘返味道就更濃了。請你再試試（學(xué)生再讀）。

師：讀得太美了。你也來讀讀（另一名學(xué)生站起來讀）。

師：舒服！

師：同學(xué)們，這里能用這個(gè)“劃”字嗎？

生：不能。這個(gè)“劃”字很用力，劃破了湖面的平靜。

生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，很舒服，不是人操作的“劃”。

生：“滑”，表現(xiàn)了人們舒服地在游船、畫舫里觀賞昆明湖的風(fēng)光，如果用“劃”字就沒有了這種感覺，所以不能用“劃”字。

師：真好！大家把書讀活了！

師：讓我們有感情地朗讀這兩句話，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境吧！

學(xué)生齊讀

三、努力創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)

一天課間，幾個(gè)孩子悄悄地跟我說：“老師，請你給我機(jī)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，我一定不會(huì)讓您失望的?！蔽乙庾R(shí)到每個(gè)孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動(dòng)，他們都想在展示成果中展現(xiàn)自我。于是，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文，我鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，把對(duì)那支“威武之師”的感受用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷演出來；不善言辭的同學(xué)可把體會(huì)寫出來；善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行演講、組成小組辯論。孩子們找到了展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，口頭表達(dá)能力更強(qiáng)了，自信心更足了，寫作水平也提高了。你看，小練筆：學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)，一篇篇好文章出來了：我的大夫山之旅、峨眉山游記……

從此，在我的課堂上：氣氛相當(dāng)活躍，原先不愿意發(fā)言的同學(xué)也在小組活動(dòng)中暢所欲言，積極思考，敢于和小組成員交流。大家在愉快的氛圍中討論、交流、展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)。我感覺師生之間關(guān)系密切了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大程度的提高……課前，能主動(dòng)預(yù)習(xí)；課堂上，能大膽地回答問題；課后，能認(rèn)真復(fù)習(xí)。班級(jí)的學(xué)習(xí)面貌正在改善，良好的學(xué)習(xí)氛圍正在形成。

更可喜的是同學(xué)們各方面都表現(xiàn)出色：2014年班級(jí)被評(píng)為番禺區(qū)的“文明班”；張宇濤、彭懿同學(xué)分別被評(píng)為番禺區(qū)的“雛鷹少年、雛鷹標(biāo)兵”；在學(xué)校舉辦的主題為“承載希望 放飛夢想”的2015年新年文藝表演活動(dòng)上，壓軸項(xiàng)目就是我班師生表演的詩歌朗誦、出場舞、武術(shù)、拉丁舞、手語歌，名為《夢想從童年出發(fā)》的串燒節(jié)目，寓意著放飛全校師生心中最美的夢想，并祝愿龍美的明天會(huì)更好。表演一結(jié)束，全場響起了雷鳴般的掌聲。大家都說：“全班所有孩子都參與表演，每個(gè)都那么自信，還有四個(gè)表現(xiàn)突出的小主持，四年（1）班藏龍臥虎?。≌姘?！了不起！”我心里開出了幸福的花兒。

可以說，課改促使我動(dòng)了起來，轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)觀念，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將自己和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂上徹底放松，和學(xué)生一起體驗(yàn)、享受過程，這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。我愿在我的幸福課堂上，做幸福老師，創(chuàng)造更多的“神話”。