梁笑金

【摘 要】每單元寫作是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生最怕的一項任務(wù)，因為不少學(xué)生見識面比較狹窄，缺少生活體會，而且語言貧乏……最重要的是每當(dāng)寫作，學(xué)生總要花很長時間尋找寫作的題材，總拿不定主要寫什么內(nèi)容。因此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作機會，讓他們有話可寫，逐步提高寫作能力，勢在必行。下面就從“延伸課文內(nèi)容”、“遷移寫作方法”、“把握偶發(fā)事件”、“特意創(chuàng)設(shè)情景”幾方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】延伸;遷移;把握;創(chuàng)設(shè)

每冊語文書上安排的寫作練習(xí)機會并不多，真正來說只有八次習(xí)作，六年級下冊更是只有五次。如果每學(xué)期只練習(xí)八次寫作，可以說，想提高學(xué)生的寫作能力，那是很難的。特別是我們這些城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，知識面和見識面相對來說比較窄，所以特別怕寫作文。為此，我想盡各種辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一次又一次動筆練習(xí)的機會，希望能一點一點地提高孩子們的寫作能力?，F(xiàn)簡單地把做法小結(jié)如下：

一、延伸課文內(nèi)容

雖然每個單元真正的習(xí)作訓(xùn)練只有一次，但不少課文內(nèi)容都可以延伸，課后練習(xí)也安排了小練筆。我們應(yīng)該充分利用這些小練筆的機會，如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，可以讓孩子寫一封信寄到天堂給小女孩，對小女孩說說看完她的故事后想對她說些什么;用詩歌的形式抒發(fā)自己對小女孩的情感等。學(xué)完《凡卡》，可以想象凡卡睡醒后會發(fā)生什么事，續(xù)寫故事。

二、遷移寫作方法

每篇課文都有他自己獨特的寫作特色，我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章除了是要提高閱讀能力，主要的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用該篇文章的寫作方法，提高文字組織能力，即寫作能力。因此，我不時穿插一些“小練筆”，組織學(xué)生模仿課文寫一寫。如：《為人民服務(wù)》一課的寫作特色主要是圍繞一個觀點展開闡述，層層遞進(jìn)。課后，我讓學(xué)生挑選出一句自己最喜歡的名言警句，然后用具體事例說明該觀點。當(dāng)然，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生才是第二次接觸議論文，論述肯定不會很嚴(yán)密，也很難做到層層遞進(jìn)。

實例：

梁烷梅同學(xué)寫的《虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后》：

“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這句名言說得真對。

有一次，我數(shù)學(xué)測驗獲得97分，得意忘形地到處問同學(xué)：“你多少分啊？我97分！”不用很久，差不多全班同學(xué)都知道我多少分了。由于太得意了，就連老師評講試卷，我也沒聽進(jìn)去，這種興奮保持了一段時間。很快到了第二次數(shù)學(xué)測驗，結(jié)果只得81分，只是剛過“優(yōu)”分的門檻兒而已。

英語也獲得96分時，我不敢再到處向別人炫耀了。別人問我，我謙虛地回答：“我只是96分而已，楚欣和孔泳比我還高?！蓖瑫r，不管上什么課，我都專心致志。數(shù)學(xué)第三次測驗時，我檢查了一遍又一遍，一遍又一遍，一直檢查到收卷前的最后一秒鐘。測驗卷發(fā)下來了，我獲得98分。

“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這句名言永遠(yuǎn)是對。

這篇學(xué)生的“小練筆”，雖然文采不算很好，也談不上很優(yōu)秀，但是學(xué)生們都能領(lǐng)悟到“小練筆”的訓(xùn)練目的，學(xué)會遷移在課文中學(xué)到的寫作方法到自己的習(xí)作當(dāng)中，所以作為某一種寫作方法的單項訓(xùn)練，我覺得學(xué)生還是成功的。

三、特意創(chuàng)設(shè)情景

在一節(jié)語文課上，我故意拿著一疊作業(yè)，一聲不吭地搬來椅子，坐下來就改作業(yè)，什么也沒說，既沒有眼神的暗示，也沒有動作的提示，就只是埋頭改作業(yè)。學(xué)生們顯得非常納悶，不知道到底發(fā)生了什么事，老師為何如此異常。十來分鐘之后，我讓學(xué)生們各自說說看到了什么，心中有什么疑惑……其實，我這次故弄玄虛，目的是想讓學(xué)生通過觀察，注意到老師的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)，更重要的是能寫出自己的心理活動。事后，大部分孩子們也的的確確在這兩方面得到了訓(xùn)練。

實例：

潘楚華同學(xué)寫的《有驚無險》：

“鈴鈴鈴......”上課鈴響了。老師走進(jìn)了課室，右手拿著一疊作業(yè)本，走上講臺后，不讓我喊起立，也不跟我們問好，只說：“坐好！”然后就讓我回到座位上。

老師搬來椅子坐下，一聲不吭地低著頭改作業(yè)。我向同學(xué)們看去，大家一臉的疑惑，頭頂冒出了許多問號。難道我們又犯了錯？要不然就是我們的作業(yè)質(zhì)量太差了。時間一分一秒地過去了，老師依然坐在講臺上改作業(yè)，我們坐在下面大氣也不敢喘。只見老師的紅筆沒有停過，一會兒打勾，一會兒圈字，一會兒劃線……改著改著，忽然搖了搖頭，接著長嘆一聲。這時，我可以肯定老師的一聲不吭是在批評我們的作業(yè)質(zhì)量差。

突然，老師說了一句：“好了！”接著還讓大家說說剛才看到了什么。這時，我才恍然大悟，原來老師故弄玄虛是讓我們寫小練筆呀。我長吁了一口氣，放下心來。

我受到這個案例的啟發(fā)，照著這位老師的方法做了一遍。有所不同的是，其一，廢紙是我故意放在地面的，擔(dān)心學(xué)生看不見，還特意在前門、后門各方了一塊。其二，目的不同，案例中的老師主要是對想學(xué)生進(jìn)行思想教育，而我的目的主要是創(chuàng)造情景，給孩子們提供一個寫作的機會，當(dāng)然我也會趁機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

除了以上幾種方法，我還誘發(fā)學(xué)生說出心里話，如：“男生（女生），我想對你說”、“老師，我想對您說”……通過男女同學(xué)之間平時的一些小矛盾，激發(fā)他們些心里話的欲望;也借助此機會，讓學(xué)生可以對老師說一些平時不敢當(dāng)面說的話。這未嘗不是一種既創(chuàng)造了寫作機會，讓學(xué)生得到鍛煉，又能了解學(xué)生心理的好辦法。還有，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如：學(xué)期初，我引導(dǎo)學(xué)生感受天氣、留意人們的衣著及到學(xué)校的大花園觀察，尋找春天，把發(fā)現(xiàn)到的春天描述下來，并強調(diào)不能用書上的知識和自己已有的一些常識，一定要把所看到的一些細(xì)節(jié)寫下來。

我相信，只要我們做個有心人，肯定能創(chuàng)設(shè)出許許多多的寫作機會，讓學(xué)生的寫作能力一點一點地提高。