摘 要：在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，理解深刻含義的句子是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生在作答此類題目時(shí)往往出現(xiàn)答非所問、回答不到點(diǎn)子上、答案片面等，從而影響學(xué)生的語文成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供有利的背景材料供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的意圖，再與原文、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鏈接，從而為理解內(nèi)容做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：深刻含義；句子；理解；閱讀能力

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，理解含義深刻的句子是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是這一階段的教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中常常是教得辛苦，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的是學(xué)得痛苦，學(xué)生在作答此類題目時(shí)感到很困難，教學(xué)效果可想而知。文以載道，寫文章就是在表達(dá)思想。每位作者都在通過一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語句”，向我們傳遞著自己的思想和志趣。行走于文字之間，了解作者，了解寫作的初衷、背景，會(huì)有助于我們理解這些語言文字背后的信息，深入探求作者的內(nèi)心感受，體會(huì)作者豐富深沉的情感，就像“廚師”只有發(fā)揮出自己絕妙的“烹飪技術(shù)”，“句子含義的理解”才能烹出“可口美味”。那么在具體的教學(xué)中教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生去理解深刻含義的句子呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、提供閱讀背景，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀感悟，幫助理解

在教學(xué)某一閱讀段的過程中常會(huì)遇到難以理解的詞語或句子，這時(shí)教師就應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體悟。如，《我的伯父魯迅先生》一文中，“笑談‘碰壁”這個(gè)故事主要是抓住人物的對(duì)話展開的。文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由讀，再分角色讀。經(jīng)過學(xué)生閱讀后我提問學(xué)生“碰壁”一詞的含義，在學(xué)生不能正確理解時(shí)，進(jìn)行相關(guān)背景的補(bǔ)充，從而一步步地使學(xué)生理解到碰壁是指魯迅先生受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，教師的補(bǔ)充讓學(xué)生有了較為深刻的理解。

二、深入探究作者的寫作意圖，以便從表面深入到文本內(nèi)部，增強(qiáng)理解

某一篇文章或是某一段落都涵蓋了作者的寫作意圖，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，以深刻理解作者的言說意旨。如，《生命 生命》一文中：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進(jìn)而發(fā)出生命的宣言？筆者細(xì)細(xì)思考，嘗試在如下品讀處鏈接：

1.在感悟“飛蛾絕境求生”事例后，提出問題，作者為何會(huì)對(duì)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？鏈接杏林子的病痛資料，感受作者從絕境中求生的飛蛾身上給予力量，不斷地鼓舞自己。

2.在感悟“瓜苗困境生長(zhǎng)”事例后，再次追問，作者為何會(huì)對(duì)小瓜苗的生長(zhǎng)如此震撼和慨嘆？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合杏林子的處境談?wù)?，感受她不怨天尤人，不向命運(yùn)屈服的不屈不撓的精神！

3.在閱讀“靜聽心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”時(shí)，鏈接杏林子的寫作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的，啟迪學(xué)生追求生命的更高境界！

如此的閱讀感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生沉潛在作者的語言文字中，還透過文字看到了背后的那個(gè)人、那顆心。這樣就真正讀懂了文，讀懂了作者想要言說的意旨。

三、與原文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入其境，透徹理解

在選入教材中的閱讀作品中，大部分都經(jīng)過了刪改、變動(dòng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是短小精悍的文本，這也是為了迎合學(xué)生的認(rèn)知程度及理解水平。但有時(shí)這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語句時(shí)遇阻的原因之一。因?yàn)闆]有原文當(dāng)時(shí)的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語句就會(huì)淺嘗輒止，難以感同身受。這時(shí)，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入彼情彼景中，去理解感受，深入體會(huì)這些的語句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

四、與現(xiàn)實(shí)生活相統(tǒng)一，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理解

中、高年級(jí)學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維發(fā)展，但形象思維仍是中年級(jí)學(xué)生的主要思維特點(diǎn)。這一時(shí)期，學(xué)生意識(shí)中存有許多現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)，是他們深入理解文本語言的寶貴資源和重要憑借。在理解“含義深刻的語句”時(shí)，如能及時(shí)鏈接學(xué)生的生活，與其在頭腦中積累的具體現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)鏈接，及時(shí)打通陌生化與熟知世界的通道，必能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“含義深刻的語句”的理解。

總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)生理解深刻含義的句子，深入了解作者的思想感情及寫作意圖，幫助學(xué)生從整體上體會(huì)文本，從而更加深入地去理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：季文招，女，1969年8月13日出生，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級(jí)，就職學(xué)校：浙江省慶元縣江濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭