王　濤　陳文青　唐開山　李　平

(1.紹興文理學(xué)院　計(jì)算機(jī)系，浙江　紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院　信息工程學(xué)院，浙江　紹興312000)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下基于雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索
——以《Flash動(dòng)畫制作》為例

王濤1陳文青2唐開山1李平1

(1.紹興文理學(xué)院計(jì)算機(jī)系，浙江紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，浙江紹興312000)

摘要：《Flash動(dòng)畫制作》是一門校選課，課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生的專業(yè)和年級(jí)跨度大，且由于該課程操作性強(qiáng)且學(xué)生間差別比較大，授課時(shí)存在難以分層教學(xué)、師生交互不足、考核評(píng)價(jià)不夠合理、教師難以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督與指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的積極性激發(fā)維持等問題。本文詳細(xì)介紹在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下基于雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐方案，較好的解決課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生之間差別大的問題，將教學(xué)從課堂到課外實(shí)現(xiàn)無縫連接。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；雙層項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：：A

文章編號(hào)：：1008-293X(2015)12-05-065

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.17

收稿日期：*2015-10-12

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013400)研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王濤(1978-)，男，安徽亳州人，紹興文理學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，主要研究方向：圖像處理、高等學(xué)校教育教學(xué)。

一、問題的提出

《Flash動(dòng)畫制作》是我院一門面向全校各個(gè)年級(jí)和專業(yè)學(xué)生開設(shè)的校選課，目前采用雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

雙層項(xiàng)目教學(xué)模式中的第一層項(xiàng)目是指由教師設(shè)計(jì)的用于前階段教學(xué)的項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)，第一層項(xiàng)目主要由教師講解，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，逐步展開各個(gè)知識(shí)點(diǎn)[1]。通過第一層項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的好奇心、樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去探索尋求答案，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

雙層項(xiàng)目教學(xué)模式中的第二層項(xiàng)目是指在學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，由團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)，用于后階段課堂和課外實(shí)施的項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師輔助指導(dǎo)。

在第一層教師項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊(duì)討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[2]。

經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐，在課改的過程中發(fā)現(xiàn)了一些制約課改效果繼續(xù)提升的問題。主要有以下幾點(diǎn)：

一是教師與學(xué)生交互時(shí)間不足，教師不能及時(shí)、全面了解學(xué)生的掌握情況，不能給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生層次差別大，學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握差別較大，為了顧及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上教師忙于講解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)而忽略了部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)及問題。

二是第二層學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師難以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的了解、監(jiān)督與指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目一部分在課堂上進(jìn)行，另外的大部分工作需要在課后進(jìn)行。由于師生間存在物理距離上的隔閡，教師很難及時(shí)了解作品設(shè)計(jì)的進(jìn)度情況。學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題也難以得到及時(shí)反饋。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的積極性有待進(jìn)一步激發(fā)與維持。學(xué)生或團(tuán)隊(duì)如果長(zhǎng)時(shí)間局限于自我作品的設(shè)計(jì)狀態(tài)中，缺少與外界的交流，設(shè)計(jì)思想會(huì)慢慢固話，學(xué)習(xí)激情也會(huì)減弱。

四是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員及團(tuán)隊(duì)難以進(jìn)行相對(duì)公正的量化考核?？己巳绻麅H僅參考期末大作品，這樣的考核結(jié)果既不公正也不客觀。考核應(yīng)該兼顧到時(shí)間與空間兩方面。時(shí)間上，應(yīng)該考慮整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)?？臻g上，應(yīng)該將平時(shí)設(shè)計(jì)的作品與期末設(shè)計(jì)的作品都納入考核范圍。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下基于雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式理念

針對(duì)課改過程中出現(xiàn)的上述問題，在不增加課時(shí)量、不加大教師精力投入的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特性[3]，對(duì)《Flash動(dòng)畫制作》課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下采用雙層項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決目前教改中存在的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，平臺(tái)承載教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，解決了校選課學(xué)生由于層次不同帶來的問題。學(xué)生可在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)。

其次，通過平臺(tái)作品上傳評(píng)閱功能，加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)與指導(dǎo)，使得教師能對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的了解、監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，可不定期的上傳至平臺(tái)，遇到的問題可隨時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上。借助平臺(tái)展示自身的作品，得以被師生欣賞評(píng)閱，獲得師生的認(rèn)可會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來持續(xù)的動(dòng)力。

最后，通過平臺(tái)記錄下學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的多項(xiàng)指標(biāo)，為全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供客觀依據(jù)，降低了以往教師主觀評(píng)分帶來的不確定性。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下基于雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在《Flash動(dòng)畫制作》課程中的實(shí)施

借助教學(xué)平臺(tái)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從課堂延續(xù)到課外，從課堂上教師一刀切式的灌輸講解轉(zhuǎn)變?yōu)?，課前學(xué)生自學(xué)，遇到問題隨時(shí)可借助平臺(tái)進(jìn)行交流提問，課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)將知識(shí)升華。主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

(一)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻教學(xué)及視頻內(nèi)容的管理，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

根據(jù)授課內(nèi)容，教師將錄制的教學(xué)視頻及在操作中需要用到的素材存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，在第一層項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生在課前根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻并模仿操作的方式完成教師項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣可減少教師課堂統(tǒng)一講授的時(shí)間，讓教師真正起到引導(dǎo)作用，為擴(kuò)大師生交流提供了保障。

選修本門課程的學(xué)生年級(jí)和專業(yè)跨度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定的差別。難度層次不同的視頻內(nèi)容，對(duì)于具備不同基礎(chǔ)的學(xué)生也起到一種分層次教學(xué)的目的。在第一階段教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題，可利用電子教室軟件通過教師電腦控制全部學(xué)生電腦的方式進(jìn)行講解。課后時(shí)間再把這些共性問題整理錄制成視頻文件，提供給需要的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

(二)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)電子簽到、簽退、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋，作為考核量化指標(biāo)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整改進(jìn)授課內(nèi)容與教學(xué)方式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)以完成電子簽到。同時(shí)為接下來的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、資源上傳和下載取得了權(quán)限。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的登錄信息進(jìn)行記錄(比如學(xué)號(hào)、姓名、登錄電腦的IP地址、登錄時(shí)間、訪問模塊等)。通過電子簽到，記錄每次課學(xué)生的到課情況，教師可通過平臺(tái)查看學(xué)生的出勤情況。在教師授課結(jié)束后，學(xué)生須再次簽到且要求對(duì)本次課給出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)與建議，如授課內(nèi)容是否合理，授課方式是否得當(dāng)?shù)鹊?。教師可根?jù)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的掌握狀況并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)授課方式和內(nèi)容。

學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也需要首先進(jìn)行登錄才能進(jìn)入相關(guān)功能模塊，這樣為學(xué)生的考核積累更多的數(shù)據(jù)依據(jù)。雖然從某一個(gè)單一指標(biāo)評(píng)判學(xué)生可能難以做到客觀公正，但多個(gè)指標(biāo)結(jié)合起來的考核效果可能就具備較強(qiáng)的說服力。

(三)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作品及評(píng)價(jià)打分功能，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)

在實(shí)施雙層項(xiàng)目教學(xué)的課堂與課后時(shí)間，團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員皆可利用平臺(tái)上傳作品供其他同學(xué)賞析及對(duì)自己及他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

在第一層項(xiàng)目“教師項(xiàng)目”的授課時(shí)，要求學(xué)生將課堂上完成的作品上傳到平臺(tái)上，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況，教師還可及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可了解班級(jí)其他學(xué)生作品的完成情況。通過這種便捷的交流與點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，通過這種交流互動(dòng)，增加師生、生生之間的了解，為第二層項(xiàng)目實(shí)施打下良好的組團(tuán)基礎(chǔ)。

在實(shí)施第二層項(xiàng)目時(shí)，各團(tuán)隊(duì)可利用平臺(tái)按進(jìn)度要求上傳作品，可通過平臺(tái)展示交流作品，教師通過平臺(tái)可方便的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)，提高完成作品的質(zhì)量與效率。

在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)作品并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供別的同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞和評(píng)價(jià)。拓寬了學(xué)生之間的交流主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了作品創(chuàng)作的創(chuàng)新性，同時(shí)也增加了師生、生生之間的交流，讓課堂在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)里都真正的互動(dòng)起來。

(四)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員按規(guī)定的進(jìn)程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳階段性任務(wù)的完成成果，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員需按規(guī)定的進(jìn)程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳階段性任務(wù)的完成成果。如故事構(gòu)思、動(dòng)畫劇本、角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫合成等，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解各個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的情況與存在的問題，教師可及時(shí)對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。

教師通過設(shè)置學(xué)生權(quán)限，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生參與學(xué)生自主管理。達(dá)到減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的目的。在學(xué)生中挑選幾位有一定技術(shù)、知識(shí)能力和責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行一定的監(jiān)督與指導(dǎo)。

(五)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作課程問題答疑庫(kù)，方便學(xué)生的對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)

教師總結(jié)歸納本課程中可能遇到的種種問題并對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯鹬谱鞒伞皢栴}數(shù)據(jù)庫(kù)”。當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問題時(shí)，他們只需要輸入所遇到問題的關(guān)鍵字，即可對(duì)遇到問題的答案進(jìn)行模糊查詢。學(xué)生搜索到問題的答案并進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)得到的回答可進(jìn)行評(píng)分或文字反饋，所打分?jǐn)?shù)可以對(duì)本智能答疑模塊進(jìn)行一個(gè)大致的評(píng)價(jià)，所給文字反饋對(duì)于智能答疑模塊的進(jìn)一步完善提供內(nèi)容上的支持。比如，學(xué)生在使用該模塊的過程中，遇到數(shù)據(jù)庫(kù)中缺少且自己有正確答案的問題，可及時(shí)完善擴(kuò)充該模塊。這種方式起到師生共建共用教學(xué)平臺(tái)的目的。

(六)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)過程的量化考核及激勵(lì)機(jī)制

合理的考核方式，不僅能夠客觀、公正的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果，而且能在讓學(xué)生感到壓力的同時(shí)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

對(duì)于學(xué)生的考核由多部分組成，為了鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)團(tuán)隊(duì)及其成員的教學(xué)參與度給予量化。比如學(xué)生有登陸平臺(tái)發(fā)布作品、回答問題、上傳素材、對(duì)他人作品評(píng)價(jià)等等的行為都有相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)發(fā)布作品和上傳資源的數(shù)量與質(zhì)量(質(zhì)量由學(xué)生和教師在平時(shí)觀看時(shí)評(píng)分量化)，對(duì)別人作品評(píng)價(jià)的數(shù)量與質(zhì)量，回復(fù)問題的數(shù)量等指標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一定量的積分，這些積分計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。對(duì)積分實(shí)行實(shí)時(shí)積分排名、每周積分排名、總積分排名等等，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂或課后的學(xué)習(xí)討論中去，讓學(xué)生體驗(yàn)參與到教學(xué)中的成就感。作品的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，也可以指出作品存在的缺陷，以便學(xué)生創(chuàng)作出更好的作品。

(七)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下期末作品的答辯考核方式

期末大作品的答辯考核是本門課程考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的期末總評(píng)考核由下表中的各個(gè)部分組成。

個(gè)人期末總評(píng)考核項(xiàng)目出 勤平 時(shí)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)成員之間全體學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)時(shí)間段百分比備 注10%出 勤15%作 業(yè)前 期5%團(tuán)隊(duì)組建情況:團(tuán)隊(duì)成員之間的搭配十分合理,比如理工搭配,特長(zhǎng)之間互補(bǔ)等;劇本創(chuàng)作質(zhì)量。中 期5%團(tuán)隊(duì)運(yùn)作情況:活動(dòng)文字記錄、照片記錄、設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。期 末10%項(xiàng)目最終設(shè)計(jì)情況。期 末10%團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)互評(píng)。期 末45%期末答辯,全體學(xué)生參與(包括團(tuán)隊(duì)成員)打分,扣除最高的10%、最低的10%,剩余80%的平均值作為有效成績(jī)。 期末總評(píng)根據(jù)平時(shí)記錄的獎(jiǎng)懲情況進(jìn)行微調(diào)。比如滿勤獎(jiǎng)勵(lì)分;團(tuán)隊(duì)主管加分;被淘汰團(tuán)隊(duì)的成員扣分等。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)作品通過網(wǎng)絡(luò)和投影儀展示之后，全體學(xué)生、教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與評(píng)分，并能通過系統(tǒng)的快速統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)評(píng)分結(jié)果。所有同學(xué)參與打分，包括對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的作品評(píng)分，考核表格構(gòu)造如下：

編 號(hào)姓 名小組編號(hào)技術(shù)(25)創(chuàng)意(25)總體效果(50)合計(jì)得分評(píng)述(選填)01杜九儀001002劉 麗001003易贛玉0010

為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真評(píng)分，從獎(jiǎng)懲兩方面進(jìn)行管理。每組作品的最終得分舍去最高的10%部分和最低的10%部分，剩余80%的平均分學(xué)生評(píng)分作為作品學(xué)生評(píng)分部分。評(píng)分與作品得分差距最小的5%的學(xué)生給予加1分的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在80個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，每一組作品大約有4位學(xué)生獲得加分的機(jī)會(huì)。如果按照40組作品計(jì)算，在評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)將有160人次獲得獎(jiǎng)勵(lì)資格，這對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)還是有一定作用的。當(dāng)一組作品展示答辯過后，立即在電腦上顯示出作品得分的統(tǒng)計(jì)情況及被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的姓名。每組作品在評(píng)分時(shí)，還可以根據(jù)自己的見解加以文字評(píng)論，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以給予一定分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自我意識(shí)的培養(yǎng)和提高參加答辯過程的積極性。學(xué)生評(píng)論的內(nèi)容不需要多么高深，寫上自己的理解即可。為了減輕學(xué)生的壓力，這些評(píng)論內(nèi)容不是必須的，屬于可選項(xiàng)。而對(duì)于有些學(xué)生隨便應(yīng)付打分，比如都給100分的高分、50分的低分或者對(duì)多副作品給以同樣的分?jǐn)?shù)。對(duì)于這樣的學(xué)生將在其總評(píng)的基礎(chǔ)上扣除3至5分以示懲罰。

答辯考核結(jié)果結(jié)合團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)過程的量化考核指標(biāo)，形成對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員最終考核。

四、成效

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教師能夠從繁瑣、耗時(shí)的事務(wù)性工作中解放出來，能充分實(shí)施教學(xué)理念。學(xué)生能通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行廣泛且高效的學(xué)習(xí)交流。教學(xué)平臺(tái)提供的多項(xiàng)全面、動(dòng)態(tài)的考核指標(biāo)，為課程的提供了一個(gè)科學(xué)合理的考核方式。

(一)教師能夠從繁瑣、耗時(shí)的事務(wù)性工作中解放出來，能充分實(shí)施教學(xué)理念

教師可把課堂上講授的案例直接上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在課堂上或課后反復(fù)觀看。學(xué)生課堂完成的作品可直接上傳到平臺(tái)上指定的作業(yè)提交區(qū)，課堂上來不及完成的作品可利用課后時(shí)間完成，完成后再上傳到指定作業(yè)提交區(qū)。教師可對(duì)該上傳作品進(jìn)行評(píng)分，班級(jí)學(xué)生也可觀看同學(xué)上傳的作品和教師上傳的案例，可對(duì)自己認(rèn)為出色的作品進(jìn)行留言評(píng)價(jià)和評(píng)分，教師可挑選本門課程表現(xiàn)出色的學(xué)生作為教學(xué)平臺(tái)相關(guān)功能模塊的管理員，對(duì)班級(jí)同學(xué)上傳的作品及發(fā)言進(jìn)行管理。每次課教師要求學(xué)生利用網(wǎng)站平臺(tái)在上課開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行簽到，同時(shí)提交對(duì)本次課的評(píng)價(jià)，教師可通過簽到與評(píng)價(jià)情況，了解班級(jí)的出勤率與學(xué)生的掌握情況，確保第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

(二)高效利用課堂與課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的有效監(jiān)管與指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生、教師一個(gè)開放的、具有一定管理功能的交流平臺(tái)。學(xué)生通過觀看教師錄制的視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了更多的時(shí)間和精力在課堂上與學(xué)生交流；團(tuán)隊(duì)信息存入平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，多項(xiàng)監(jiān)督、考核指標(biāo)自動(dòng)生成，降低了教師對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的工作量；學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)展示并得到及時(shí)評(píng)價(jià)和交流，讓創(chuàng)作者獲得一定的成就感，會(huì)持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。平臺(tái)的互動(dòng)功能促進(jìn)了師生、生生的交流，為課外學(xué)習(xí)交流搭建了一個(gè)高效的平臺(tái)，相應(yīng)的動(dòng)態(tài)積分排名對(duì)學(xué)生來說將會(huì)起到持續(xù)激勵(lì)的作用。

(三)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使“以學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)不同的學(xué)生通過平臺(tái)可在課前針對(duì)自身情況自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的知識(shí)操作。課堂上，針對(duì)遇到的問題與團(tuán)隊(duì)成員或老師進(jìn)行探討。也可將自己遇到的問題發(fā)布到平臺(tái)上與人交流。課堂上沒能設(shè)計(jì)完成的作品可在課后繼續(xù)設(shè)計(jì)。平臺(tái)成為學(xué)習(xí)的載體和渠道，使課前、課堂、課后連貫起來。學(xué)生的作品及問題成為這個(gè)渠道的信息流，教師就是這個(gè)信息流擁塞的疏導(dǎo)人。

五、結(jié)論

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將雙層項(xiàng)目教學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)融合起來的教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使“以學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。不僅使教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到最大程度的調(diào)動(dòng)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富且具有共享性的資源使學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富?？傊@種教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的潛能，促進(jìn)師生、生生間的交流，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)降低了復(fù)雜耗力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理工作，對(duì)團(tuán)隊(duì)及成員的管理實(shí)現(xiàn)了及時(shí)、有效的監(jiān)督、引導(dǎo)。積分的動(dòng)態(tài)排名激勵(lì)學(xué)生不斷向前。公開答辯考核成績(jī)的實(shí)時(shí)顯示讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和無上的成就感。

通過建立一個(gè)具備課堂管理、師生交流及評(píng)分考核功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特性來解決、改進(jìn)、完善現(xiàn)有《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)改革存在的問題，使教師能在不加大工作量、不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，高效利用課堂與課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的有效監(jiān)督、指導(dǎo)與管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員課堂學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員采用更科學(xué)合理的量化考核，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷平,艾慶華,王猛.個(gè)性化教學(xué)組織形式中的小組學(xué)習(xí)類型[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014(7).

[2]LarryMichaelsen,MichaelSweet,DeanX.et al.Team Based Learning:SmallGroup Learning’s Next Big Step[M].John Wiley & Sons Inc,New York,2008:1-99.

[3] 王懷芹. 基于SNS的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[D].南京：南京大學(xué)，2012.

[4] 李湘梅,朱君波,龔沛曾,楊志強(qiáng).以能力培養(yǎng)為核心的多媒體課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(7).

(責(zé)任編輯周一農(nóng))