郭嘉儀

摘 要：團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要模式，但在實(shí)施中存在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)作機(jī)制有待優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的探究性有待提升、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性有待檢驗(yàn)等一系列的問(wèn)題，該文回顧了協(xié)作探究學(xué)習(xí)的已有研究文獻(xiàn)，并從協(xié)作分工機(jī)制、團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理機(jī)制、團(tuán)隊(duì)探究的激勵(lì)機(jī)制以及學(xué)習(xí)有效性檢驗(yàn)等方面對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，以期為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校本科應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 協(xié)作探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（c）-0103-02

團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為組織形式，通過(guò)小組成員協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。隨著學(xué)習(xí)研究的深入和學(xué)習(xí)觀念的更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體從個(gè)體向團(tuán)隊(duì)的拓展和提升成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新嘗試和新舉措。正如物理學(xué)家海森堡所言：“科學(xué)根源于交談，在不同的人合作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果”，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野，從多角度理解知識(shí)和看待問(wèn)題，而且能讓學(xué)習(xí)者在不同思想的碰撞和爭(zhēng)論中激發(fā)智慧和靈感[1]。而經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生以本專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，拓寬形成多個(gè)面向，淡化專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)一性”，加深學(xué)生對(duì)主修專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)理所當(dāng)然地成為了目前經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要模式。

1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及難點(diǎn)

盡管財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也取得較跳躍式的發(fā)展，但財(cái)經(jīng)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展還面臨以下疑問(wèn)。首先，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)作機(jī)制有待優(yōu)化。在跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)扮演經(jīng)濟(jì)管理實(shí)體單位開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，或者扮演上下游不同的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)體單位相互配合以完成某種交易，在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握管理理論與方法（李剛等，2008）。在這個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向下， 小組成員以特定的角色進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，角色所賦予的職責(zé)和任務(wù)就是小組成員的行為。但是跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組織到一起，他們所組成的團(tuán)隊(duì)還不具備協(xié)作組的互動(dòng)因素，學(xué)生團(tuán)隊(duì)是否能迅速成為自組織的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和吸收能力是否達(dá)到從新穎教學(xué)模式中獲益的基本要求。其次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的探究性有待提升。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證一系列的假設(shè)，在試誤過(guò)程中重塑自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)也多以綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效率不夠高效，團(tuán)隊(duì)疲于應(yīng)付虛擬經(jīng)營(yíng)期間的各項(xiàng)流程任務(wù)，個(gè)別積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)在課外對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和思考，但也僅能局限在自身專(zhuān)業(yè)的“個(gè)人探究”。最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性有待檢驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)進(jìn)程的影響既有促進(jìn)因素也存在阻礙因素，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果與過(guò)程的不確定性使得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)投入激勵(lì)不足、團(tuán)隊(duì)成員的搭便車(chē)行為所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)、不完善的知識(shí)管理機(jī)制增加了團(tuán)隊(duì)溝通、交流的成本等。因此，在跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成績(jī)效、團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力及持續(xù)發(fā)展能力等都需要進(jìn)一步量化檢驗(yàn)。

2 協(xié)作探究學(xué)習(xí)已有研究述評(píng)

2.1 探究性學(xué)習(xí)研究述評(píng)

探究性學(xué)習(xí)起源于主動(dòng)探究和直觀教學(xué)，法國(guó)思想家讓-雅克·盧梭及德國(guó)教育家第斯多惠等人曾提及相關(guān)概念。1961年，美國(guó)著名的教育家、科學(xué)家施瓦布提出了“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)科教學(xué)方法，指出學(xué)生積極投入到科學(xué)探究的過(guò)程中就是學(xué)習(xí)科學(xué)研究最好的方法。20世紀(jì)50年代到70年代初期教學(xué)材料的改變很大程度上得利于杜威和施瓦布等人的研究。課本內(nèi)容不再只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要親身投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及讓學(xué)生理解掌握探究的過(guò)程。1996年初，美國(guó)公布了其歷史上的首部國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確指出的學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法中就包括探究。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究定義為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究（inquiry）還是科學(xué)探究（scientific inquiry）這個(gè)詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的探究。

2.2 協(xié)作探究式學(xué)習(xí)研究述評(píng)

協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，去探索和解決問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（丁美榮，2007）。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，其教學(xué)模式是以教師為中心，偏重于所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照教師設(shè)置好的設(shè)備和儀器，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上規(guī)定的方法和步驟，對(duì)理論教學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，然后按照規(guī)定的格式，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但始終處于被動(dòng)地位（李雪梅，2008）。而協(xié)作探究式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者從他人處得到不同的思想和學(xué)習(xí)心得，從而共享智慧的結(jié)晶，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。協(xié)作探究式學(xué)習(xí)又可產(chǎn)生一種群體氣氛，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)小組產(chǎn)生認(rèn)同感、參與感與歸屬感，有利于學(xué)生健康情感的形成，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)明尼蘇打大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰兄弟認(rèn)為， 協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于五個(gè)基本要素，即積極互賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)性交互、個(gè)體職責(zé)、小組自加工與社交技能。協(xié)作探究式小組的搭配要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式的差別組成，選定一名組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次實(shí)驗(yàn)都由組長(zhǎng)明確分工、各司其職，形成極積互賴(lài)的關(guān)系，有利于因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能促進(jìn)差生的實(shí)驗(yàn)技能提高。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的機(jī)制研究

盡管上述研究中關(guān)于團(tuán)隊(duì)探究性教育的研究多年來(lái)方興未艾，但仍有許多問(wèn)題還未得到解決。首先較為突出的問(wèn)題就是，關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性如何檢驗(yàn)和量化。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)機(jī)制的研究需結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，總結(jié)并提煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的保障因素，研究結(jié)果將對(duì)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展具有借鑒意義。

3.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工機(jī)制的形成

團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)績(jī)效是否遠(yuǎn)大于個(gè)體學(xué)習(xí)績(jī)效之和，有賴(lài)于有效的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)及分工協(xié)作機(jī)制。與個(gè)體式實(shí)驗(yàn)相比，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和實(shí)施環(huán)節(jié)較復(fù)雜，除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展以及實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)組建等，為跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供互動(dòng)因素，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。因此，從經(jīng)管類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)的情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建及角色分配，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的角色扮演以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工機(jī)制的形成和建立。

3.2 團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理機(jī)制的建立

知識(shí)共享是主體和主體之間的知識(shí)交流并內(nèi)化為組織知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織的主要任務(wù)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和創(chuàng)新，使團(tuán)隊(duì)的知識(shí)構(gòu)建更完善，使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體更容易吸收其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)的知識(shí)外溢，在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，拓寬知識(shí)面。但由于知識(shí)的專(zhuān)有性和信息不對(duì)稱(chēng)等因素，團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)共享行為會(huì)遇到一些障礙，例如學(xué)習(xí)主體動(dòng)力不足、缺乏有機(jī)整合科學(xué)知識(shí)體系的能力等。因此，為了能提高知識(shí)共享程度和組織效率，就需要研究小組內(nèi)建立知識(shí)共享及管理機(jī)制，尋找阻礙知識(shí)共享的促進(jìn)因素和障礙因素，以提高團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的激勵(lì)。

3.3 團(tuán)隊(duì)探究激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程本身是曲折、復(fù)雜并且漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)伙伴的陪伴和團(tuán)隊(duì)的支持將使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更敢于懷疑，更大膽假設(shè)，因而也更勇于創(chuàng)新?？梢?jiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于消除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中的不確定感。但團(tuán)隊(duì)組織對(duì)探究學(xué)習(xí)的積極作用需要一系列的激勵(lì)和保障手段，才能對(duì)團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)的起到激勵(lì)和輔助作用。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的有效性檢驗(yàn)

首先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)提取團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行量化檢驗(yàn)。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制、內(nèi)部知識(shí)共享、信息平臺(tái)支持以及教師的指導(dǎo)作用等方面提煉影響學(xué)習(xí)效果的主要參數(shù)，面向?qū)W生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；其次，通過(guò)處理問(wèn)卷結(jié)果，測(cè)試問(wèn)卷的信度和效度，并經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析提煉出影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主要成分因子。最后，對(duì)回歸系數(shù)進(jìn)行分析，對(duì)影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有效性的研究結(jié)果將有利于對(duì)比團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)與個(gè)人實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，有助于掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的微觀機(jī)制進(jìn)行研究，實(shí)質(zhì)是對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的影響因素、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交互過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討和研究；通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究機(jī)制進(jìn)行探討和研究，提煉團(tuán)隊(duì)探究學(xué)校有效性的關(guān)鍵因素，初步嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入符合團(tuán)隊(duì)探究的情景和素材，為未來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容層次、提升財(cái)經(jīng)類(lèi)院校本科應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位奠定基礎(chǔ)，也是教育理論應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校具體實(shí)踐的有益嘗試。

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