郝科宇

【摘要】高中理科是高中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對理科生來說，理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是理科學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在新課改的環(huán)境下，完善高中理科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略是非常有必要的。就目前情況看，高中理科生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在著很多問題，這些問題對高中理科生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。因此，高中理科生要積極主動(dòng)的改變學(xué)習(xí)策略，讓自身能夠適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各種方式推進(jìn)理科學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新與發(fā)展。希望學(xué)生能夠走上正常的學(xué)習(xí)發(fā)展軌道，展開理想的風(fēng)帆，向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中理科 ?創(chuàng)新學(xué)習(xí) ?團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0200-03

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對高中理科生學(xué)習(xí)提出可更多更高的要求，其中最重要的就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠健康成長。但是，高中理科學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有諸多問題存在，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高，所以高中理科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新具有重要的價(jià)值和意義。

一、高中理科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及有效學(xué)習(xí)方法

1.形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

高中理科學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，預(yù)習(xí)并不是將課本進(jìn)行簡單的瀏覽，而是要將課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣一來，我們自主學(xué)習(xí)的能力就能夠得到提高，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)我們就能夠更加有針對性的聽課。在預(yù)習(xí)的過程中，進(jìn)行認(rèn)真的思考，對課本中的概念、定律、定理等具有本質(zhì)特征的詞句盡量去理解，有一個(gè)初步的了解，并且能夠提出一些理解不了的問題，一節(jié)內(nèi)容詳細(xì)閱讀下來，哪里有知識(shí)不懂，哪里的知識(shí)點(diǎn)難理解，要做到心中有數(shù)，然后帶著問題去聽課，當(dāng)教師講解到預(yù)習(xí)中遇到的難以理解的問題時(shí)就可以著重聽講。這樣有目標(biāo)的聽講就可以順利解決一些問題，并且能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，這樣就能在不斷的提出問題解決問題的過程中提高自身的學(xué)習(xí)成績。

2.養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

高中理科學(xué)習(xí)離不開教師的講解和指導(dǎo)，認(rèn)真聽課能夠使我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中少走很多彎路，能夠保證我們能夠順利的學(xué)習(xí)好理科。在平時(shí)聽課時(shí)必須采取積極主動(dòng)的聽課方式，認(rèn)真的學(xué)習(xí)教師傳授的理科知識(shí)，遇到不懂的問題一定要大膽的向教師提問，不要害怕暴露錯(cuò)誤。提出問題是好事，在教師的指導(dǎo)下將問題解決了就是一種收獲。高中理科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸漸、積累性較強(qiáng)的科學(xué)，所以必須一步一個(gè)腳印，不能有問題不解決。除此之外，學(xué)習(xí)高中理科一定要將注意力放在理解上，而不能只是一味的死記硬背解題公式，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，一遇到問題自己不先進(jìn)行獨(dú)立思考和認(rèn)真分析，立刻找教師來幫忙解決問題，這樣我們就會(huì)養(yǎng)成過度依賴教師的習(xí)慣，而且還會(huì)弱化我們獨(dú)立思考的能力，到了考試的時(shí)候遇到難題首先會(huì)沒有解決問題的自信。

平時(shí)上課時(shí)要注重教師講解的典型例題，教師在課上重點(diǎn)講解的例題大多都是一些經(jīng)典或者典型的例題，非常具有代表性。講解過程中我們也要注意知識(shí)的靈活運(yùn)用，很多例題都會(huì)出現(xiàn)一題多解、一題多思、一題多變等解決方式，我們要將其詳細(xì)的記錄下來，課后還需要再溫習(xí)。另外，做好隨堂筆記也是非常重要的，我們要根據(jù)自己掌握知識(shí)情況，有針對性的、有選擇性的記錄隨堂筆記。

3.有效的理科學(xué)習(xí)方法

理科學(xué)習(xí)雖然有一定的學(xué)習(xí)方法，但是沒有固定的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵就是在獲得有效的學(xué)習(xí)方法。想要學(xué)好高中理科，不僅要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，還要善于自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。高中理科的學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行獨(dú)立的思考，深入的分析題目。在進(jìn)行題目分析時(shí)，要找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。分析題目應(yīng)該有何種方法解題，在這里值得注意的是要靈活的運(yùn)用解題方法。還要將類似的題目進(jìn)行對比，融會(huì)貫通。

二、高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.高中理科課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍

高中理科課程內(nèi)容相對于文科課程來說較為困難，而且理科教師認(rèn)為理科的內(nèi)容因?yàn)橛写_定的答案，所以在教學(xué)中只是單一的將解題思路以及方法交給學(xué)生，而并沒有給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的空間，沒有為他們營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)過程中往往不能與學(xué)生進(jìn)行平等交流，文科知識(shí)具有發(fā)散性，同一個(gè)問題可能有多種解題思路，但是在理科中由于同一種問題只有一種答案，所以理科教師往往就僅僅是將自身在教學(xué)過程中總結(jié)出來的方法以及思路告訴學(xué)生，而不讓學(xué)生自主尋找解題的思路;其次，在文科課堂中經(jīng)常會(huì)有小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是在理科課堂中卻很少有學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在理科學(xué)習(xí)過程中只有一種固定的思維模式，常常會(huì)出現(xiàn)針對相似的問題不會(huì)變通的情況，造成學(xué)生不能真正理解和掌握理科課程知識(shí)。

2.高中理科教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新內(nèi)容

首先，高中理科教學(xué)課程教材雖然在一段時(shí)間后就會(huì)有所更改，但是總體來說更改的幅度比較小，只是在原來的基礎(chǔ)上增加了考試大綱中所新添加的內(nèi)容，所以在很大程度上造成高中理科教師針對每一屆的學(xué)生都采用的是同樣的教案，不具有創(chuàng)新性，這樣就很容易影響到對高中學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)。

其次，不論是高中教材還是高中課堂教學(xué)在內(nèi)容方面都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置，而沒有考慮高中學(xué)生的實(shí)際情況。一是教材內(nèi)容以及課程教學(xué)過程都過于嚴(yán)肅、乏味。高中理科課程本來就具有一定的難度，如果教學(xué)內(nèi)容再比較枯燥，就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的積極性，這樣必然不會(huì)得到好的學(xué)習(xí)效果，長期這樣惡性循環(huán)，必然會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);

最后，生活是學(xué)習(xí)最好的老師，高中理科教學(xué)過于重視對于解題思路以及方法的教學(xué)，而忽視了對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程僅僅是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，而理科知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對某些知識(shí)點(diǎn)的不理解必然會(huì)影響到對另外一些知識(shí)點(diǎn)的理解，從而影響到整個(gè)理科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)缺少針對性

首先，不同的學(xué)生在智力、對知識(shí)的理解能力以及接受能力方面都存在著一定的差異，但是在高中理科學(xué)習(xí)過程中教師往往以相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，這就在很大程度上造成一部分學(xué)生在理科學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)達(dá)不到要求，在自信心方面受到很大的打擊，從而對理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，理科成績也就變得越來越不理想。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中也存在一定的問題，由于理科學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都具有固定的答案，所以教師往往會(huì)以考試成績的高低對學(xué)生的理科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，而不是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，這樣就導(dǎo)致評價(jià)具有很強(qiáng)的片面性，從而讓學(xué)生為了能夠獲得好的成績只是死記硬背教師教授的思路和方法，而不是獨(dú)立去探索更好的方法，從而影響到對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.高中理科教學(xué)模式過于傳統(tǒng)落后

因?yàn)樵谖覈母呖贾欣砜瓶颇空加泻艽笠徊糠址种担运械母咧卸挤浅Ｖ匾暲砜平虒W(xué)。而理科學(xué)科的教師在經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后往往針對不同的知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)出了一套特定的教學(xué)思路，從而形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式，即使教學(xué)大綱出現(xiàn)了改變，也僅僅是對教學(xué)模式的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了小的變動(dòng)，在整體上并不會(huì)有太大的改變，理科教師的教學(xué)任務(wù)就是將所有知識(shí)點(diǎn)的思路以及解題方法以板書的形式教給學(xué)生，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，在很大程度上遏制著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略

1.營造創(chuàng)新氛圍

（1）師生平等的交流的氛圍

高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)中首先要營造一種師生平等的創(chuàng)新交流氛圍，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造一種輕松的課堂環(huán)境。學(xué)生對于老師提出的各種要求也不能盲目的聽從，要敢于表達(dá)自己不同的想法，這也能有助于提高教師的教學(xué)水平。只有學(xué)生和教師之間平等交流才能實(shí)現(xiàn)二者的良好發(fā)展，有助于高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)中還應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，教師可以將學(xué)生們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論能夠更好的掌握學(xué)到的知識(shí)，而且不同小組之間的競爭也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高高中理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用，這也是高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的重要方面，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來將教學(xué)的內(nèi)容穿插其中，這樣能夠使較為枯燥的理科學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性。由于高中理科的知識(shí)趣味性不強(qiáng)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些與所學(xué)習(xí)的問題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中教師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)計(jì)的情境中，并一步步將課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引出，這樣能夠讓學(xué)生在情境中解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這也能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價(jià)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對知識(shí)的橫縱向進(jìn)行分層教學(xué)，盡量采取多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)評價(jià)上要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生的智力發(fā)育水平和個(gè)性特征有所不同，這使學(xué)生在事物的認(rèn)知和對同一事物的理解角度和深度都有所不同，這就要求教師在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)必須是多元化的、個(gè)性化的。學(xué)生由于個(gè)體差異其所具有的認(rèn)識(shí)方式和思維方式有所不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力也有一定差異。教師就要了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，給予學(xué)生積極的評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，并與學(xué)生建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，營造一種和平民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的意見，展現(xiàn)自己的個(gè)性，對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要給予幫助，支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，試著獨(dú)立的解決問題。教師要看到學(xué)生的進(jìn)步并給與鼓勵(lì)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要幫助其分析錯(cuò)誤的原因，增加其學(xué)習(xí)理科的信心。

4.利用多媒體教學(xué)模式輔助理科課堂教學(xué)

首先，多媒體教學(xué)設(shè)備集音、像、圖、文、動(dòng)畫于一身，能夠?qū)⒖菰餆o味的高中理科課程內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還能夠?yàn)槲覀儬I造出輕松愉快額度課堂氛圍，讓我們能夠在通過調(diào)動(dòng)腦、耳、眼、手等多種感官，接受到生動(dòng)的感性知識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備我們可以獲得更大密度的內(nèi)容和知識(shí)，通過大量知識(shí)的優(yōu)化處理，能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)設(shè)備可以給出一些圖形，對于高中理科學(xué)習(xí)來說，有時(shí)一個(gè)圖形就能夠代表相應(yīng)的語言，甚至能夠比語言所表達(dá)出來的知識(shí)更多。最后，多媒體技術(shù)能夠克服一些時(shí)間和空間的限制，例如，高中理科學(xué)習(xí)中，常常會(huì)有一些自然現(xiàn)象或者現(xiàn)實(shí)中無法看到的事物或者是一些無法通過實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生觀察到的微觀事物，往往只能夠通過其表現(xiàn)來的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。那么通過多媒體就能夠給學(xué)生展現(xiàn)出來，降低我們對知識(shí)理解的難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

上述只是找出了高中理科創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中存在的問題和提出一般性的學(xué)習(xí)建議。在教育教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行一對一的分析，做好一對一的指導(dǎo)，只有這樣才能更有效地預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困難的境地，讓學(xué)生能夠走上良好的學(xué)習(xí)軌道上來，順利完成學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

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