羅穎

【摘 要】高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出使用崗位需求的實(shí)用性人才，因此，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的Flash動(dòng)畫制作的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力中發(fā)揮出積極作用，本文以《Flash動(dòng)畫》課程教學(xué)為例，探究“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；“教學(xué)做”；Flash動(dòng)畫制作；創(chuàng)新能力

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)得到迅速普及與發(fā)展，高職院校紛紛開設(shè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，F(xiàn)lash動(dòng)畫制作是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)動(dòng)畫制作課程模塊的核心專業(yè)課程，該課程通過教學(xué)改革為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的動(dòng)畫制作人才?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，一體化的教學(xué)模式將課程分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要求在“教、學(xué)、做”模式下完成創(chuàng)新的作品成果，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

1 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以教師主導(dǎo)作用為基本前提，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！敖獭睆?qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；“學(xué)”的主體是學(xué)生和教師，將知識(shí)育人和能力育人融入至職業(yè)教育中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性和多樣性；“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，也是“教”的目的，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)——以《Flash動(dòng)畫》課程為例

2.1 教師主導(dǎo)

首先，教師要進(jìn)行課程準(zhǔn)備，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合教學(xué)應(yīng)用的工作項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目的確定遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一至綜合的原則。在確定工作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將每個(gè)工作項(xiàng)目分為不同的任務(wù)流程，不同的任務(wù)流程對(duì)應(yīng)不同的角色，可以用于小組任務(wù)的完成中。其次，教師在課堂上按照任務(wù)項(xiàng)目、流程、技能操作等提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)項(xiàng)目的項(xiàng)目指南，了解該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，為學(xué)生提供完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)資源和參考資料，供學(xué)生在分析任務(wù)和實(shí)施任務(wù)中使用。教師定期布置自主動(dòng)畫制作任務(wù)，動(dòng)畫主題、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)均由學(xué)生單獨(dú)完成，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。最后，教師將工作任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生按照項(xiàng)目指南熟悉項(xiàng)目的具體要求，教師將精心設(shè)計(jì)的不同任務(wù)設(shè)置為具體教學(xué)情境，分配給不同的小組進(jìn)行探究，并將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)詳細(xì)記錄下來，便于在實(shí)施過程中的跟蹤和落實(shí)。

2.2 學(xué)生主體

學(xué)生在明確項(xiàng)目的具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取每個(gè)小組的任務(wù)，小組內(nèi)部成員根據(jù)項(xiàng)目指南中的要求進(jìn)行角色劃分，并詳細(xì)分析每個(gè)角色的任務(wù)要求，每位成員將自己的任務(wù)填寫至角色任務(wù)單上，小組組成完成小組任務(wù)單，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中將項(xiàng)目任務(wù)的詳細(xì)過程記錄在任務(wù)單上，方便任務(wù)完成后的考核評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生在完成任務(wù)前要仔細(xì)分析任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單分析和討論自身角色的主要任務(wù)，小組組長(zhǎng)最終確定每組成員的不同角色任務(wù)，內(nèi)部成員制定項(xiàng)目任務(wù)的整體解決辦法，在探討的過程中培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力，除此以外，組長(zhǎng)對(duì)小組成員的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教、學(xué)、做的系統(tǒng)性和一體化。

2.3 師生共做

Flash動(dòng)畫制作要求作品具有實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，教學(xué)過程需要師生的配合完成，這里的“做”既指學(xué)生，也包括教師。首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小組成員按照自己的想法制定角色方案，并在小組內(nèi)部進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作，各個(gè)成員之間將各自的任務(wù)進(jìn)行聯(lián)系共同完成項(xiàng)目任務(wù)。其次，組成組織小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生上交的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單進(jìn)行成果演示。在成果展示的過程中，將學(xué)生在動(dòng)畫制作中的創(chuàng)新想法表現(xiàn)出來，同時(shí)也是學(xué)生之間、師生之間的互相學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.4 師生共評(píng)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式主要采用師生企全方位的立體化評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，例如，過程考核、作品展示、課程設(shè)計(jì)等，定期進(jìn)行作品展示和答辯，是培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)畫制作中創(chuàng)新思維的重要方法，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)。評(píng)價(jià)范圍逐漸擴(kuò)展，主要從職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等也可作為考核的重要參考，提高學(xué)生在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中對(duì)創(chuàng)新能力的重視。除此以外，評(píng)價(jià)方法的多元化也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方位的方法，并引進(jìn)多種Flash動(dòng)畫制作比賽或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

Flash動(dòng)畫制作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)注重教學(xué)課堂的實(shí)踐性，運(yùn)用音樂、成果演示、故事等形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲和探索欲。教學(xué)過程中可采用直觀式、競(jìng)賽式、討論式等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用至Flash動(dòng)畫制作的實(shí)踐中。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心，只有擁有創(chuàng)新思維才能對(duì)原有事物和現(xiàn)有狀態(tài)進(jìn)行積極的改變。學(xué)生在動(dòng)畫制作中是否具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，首先是由學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體系的掌握決定的，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、閱讀拓展、觀看優(yōu)秀動(dòng)畫作品及廣告作品等，參考優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生在動(dòng)畫制作中形成獨(dú)具特色的創(chuàng)新思維模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)形式之一的就是質(zhì)疑，疑問是學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新的動(dòng)力。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，例如，在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中，要求學(xué)生自主制作汽車前行過程的動(dòng)畫，許多學(xué)生的制作成果均存在問題，這時(shí)就讓學(xué)生相互質(zhì)疑，找出彼此作品中存在的問題并進(jìn)行完善。除此以外，要運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)新想法，將新元素融入至教學(xué)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。動(dòng)畫制作小組、技能比賽等活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是《Flash動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)目標(biāo)之一，將“教、學(xué)、做”一體化模式應(yīng)用至教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新能力的顯著提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

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[責(zé)任編輯：王楠]