劉小蘭

【摘要】在新課改背景下，初中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師多開展小組合作式的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感都參與到教學(xué)過程中，而學(xué)習(xí)小組是班級教學(xué)中的重要群體，語文教師在教學(xué)中通過小組捆綁評價可以讓每一個學(xué)生都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁式評價 ?初中語文教學(xué) ?綜合素質(zhì)評價

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0171-02

初中語文教學(xué)的藝術(shù)不在于灌輸學(xué)生多少語文知識，而在于對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵、喚醒與鼓舞，提高學(xué)生對語文課程的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對語文課程樹立起積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 這就體現(xiàn)了教學(xué)評價工作的重要性。在素質(zhì)教育理念下，初中語文教學(xué)不僅要開展常規(guī)教育，還要重視學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求初中語文教師要建立綜合素質(zhì)評價體系，促進(jìn)學(xué)生智力水平、思想道德水平和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化發(fā)展?！靶〗M捆綁評價”作為一種先進(jìn)的評價理念，與學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在著密切的關(guān)系，二者能夠相互促進(jìn)，共同致力于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小組捆綁評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系分析

新課程理念倡導(dǎo)初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育角色，更好的充當(dāng)教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，讓學(xué)生做語文課堂的“主人”。“小組捆綁評價”在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生在互動合作中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取更多自主學(xué)習(xí)的空間與時間，在親自經(jīng)歷和民主和諧的氛圍下掌握語文知識，，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。綜合素質(zhì)評價的價值在于促進(jìn)學(xué)生全面、有個性和可持續(xù)的發(fā)展，初中語文教師必須打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，在語文教學(xué)中確定智力教育與道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、人際交流、合作精神、審美能力、心理健康等教育目標(biāo)的結(jié)合，進(jìn)而加快學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

由此可以看出，“小組捆綁評價”與“綜合素質(zhì)評價”都是科學(xué)的教學(xué)評價理念，對培養(yǎng)文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神以及身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會主義接班人具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！靶〗M捆綁評價”是達(dá)成“綜合素質(zhì)評價”的重要途徑，二者在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣方面具有相通之處，初中語文教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以小組捆綁評價為主要手段助推學(xué)生綜合素質(zhì)評價活動的有效開展。

二、實(shí)施小組捆綁評價，助推初中語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效策略

1.對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組

初中語文課堂上小組捆綁評價的有效實(shí)施，是以對學(xué)生進(jìn)行合理分組為前提的，如果小組劃分不科學(xué)，必然會影響到小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同進(jìn)步，小組捆綁式評價也就很難得到有效的實(shí)施。因此，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要充分考慮到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)成績、個性特長、紀(jì)律意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個性化差異，可以由教師和學(xué)生共同投票選出5-8名學(xué)習(xí)能力、組織能力比較出眾的學(xué)生擔(dān)任組長，然后再將班級學(xué)生進(jìn)行均衡分組，每個小組的人員確定后，可以再選出一個副組長，然后每個小組成員共同對自己的小組進(jìn)行命名，確定小組口號等，從而為接下來的合作學(xué)習(xí)和捆綁評價奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.對捆綁式評價進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)

作為一種先進(jìn)的教學(xué)評價手段，很多學(xué)生對小組捆綁式評價比較陌生，不懂得小組捆綁式評價的目標(biāo)、意義以及實(shí)施方式，所以初中語文教師有必要對語文課堂上小組捆綁式評價的實(shí)施辦法進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，這樣才能將小組捆綁評價的教育價值最大化的發(fā)揮出來。首先，要對每個小組的組長進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，這是因?yàn)樾〗M長是小組活動的重要組織者和管理者，起著領(lǐng)頭羊的作用，需要具有較強(qiáng)的責(zé)任意識、競爭意識和組織管理能力，所以在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，語文教師要讓小組長懂得主動關(guān)心小組成員，多幫助小組成員，掌握一定的管理技巧，提高組織凝聚力。其次，初中語文教師要對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，主要涉及到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，小組捆綁式評價標(biāo)準(zhǔn)的宣傳，小組捆綁式評價活動的實(shí)施方案等，只有每個小組成員都明確了自身的角色任務(wù)和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，提高小組捆綁式評價的實(shí)施效率。

3.基于綜合素質(zhì)確定小組捆綁式評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

正所謂，沒有規(guī)矩，無以成方圓，要想充分發(fā)揮小組捆綁式評價對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的促進(jìn)作用，初中語文教師就需要對小組捆綁式評價的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)進(jìn)行明確，并且要提前跟學(xué)生進(jìn)行討論和修正，確定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，要對小組任務(wù)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，如當(dāng)全小組成員都順利完成作業(yè)時，不僅要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體表彰，還要對小組成員進(jìn)行個體表彰，只有做到集體評價與個體評價的同步進(jìn)行，才能讓小組成員明白自己與集體“唇亡齒寒”的關(guān)系，即個人的進(jìn)步離不開集體的幫助，集體成就的獲得也需要每個成員貢獻(xiàn)自己的力量。其次，要對小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，如小組成員在初中語文課堂上回答問題的次數(shù)，回答問題的準(zhǔn)確率;學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律;在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中是否各個成員之間密切配合;學(xué)困生是否掉隊(duì)、小組凝聚力的強(qiáng)弱等，初中語文教師只有實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合，才能加快學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。再次，要對小組內(nèi)部的互動與合作情況進(jìn)行評價間，一是小組長要對小組成員在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律意識、合作意識和合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)進(jìn)行記錄與評價，對組員進(jìn)行合理的排名，對最佳組員要給予獎勵，最差組員給予鼓勵;二是要把對組長的評價與小組的整體成績評價捆綁進(jìn)行，語文教師可以定期評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長，促使組長主動將個人學(xué)習(xí)同小組集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

4.加強(qiáng)評價反饋，讓小組捆綁式評價得以持續(xù)

小組捆綁式評價對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的促進(jìn)作用，不能局限于幾節(jié)課或某一環(huán)節(jié)的評價，而是應(yīng)當(dāng)貫徹和落實(shí)于初中語文教學(xué)的全過程，所以初中語文教師實(shí)施小組捆綁式評價要堅(jiān)持課課評、日日評、周周評、月月評，并對每次小組捆綁式評價中出現(xiàn)的問題和疏漏進(jìn)行及時的補(bǔ)充和完善，堅(jiān)持以激勵性評價、過程性評價為主，將小組成員評價與小組捆綁評價進(jìn)行有效的結(jié)合，起到以點(diǎn)帶面、以面促點(diǎn)的教學(xué)評價效果。對此，初中語文教師要堅(jiān)持學(xué)生自評和教師評價的有機(jī)結(jié)合，尤其是學(xué)生自評環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生個人自評、學(xué)生互評、組長評等多種形式，將小組成員以及集體進(jìn)步情況進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生可以在自我評價中得到肯定和滿足，明確自身存在的不足進(jìn)而不斷完善自己，提高了學(xué)生的自我反思能力。同時，教師的評價引導(dǎo)作用也是必不可少的，教師要不失時機(jī)的對小組捆綁式評價提供指導(dǎo)和幫助，所以初中語文教師不僅要放心、放手，還有懂得合理干預(yù)，只有在民主、和諧的班級范圍下，小組捆綁評價才能更好的貼近學(xué)生綜合素質(zhì)評價的各項(xiàng)要求，加快學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總之，“小組捆綁評價”和“綜合素質(zhì)評價”都是初中語文教學(xué)中實(shí)施科學(xué)評價的重要舉措，是素質(zhì)教育背景下初中語文教學(xué)評價的重要選擇，二者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，能夠很好的激發(fā)學(xué)生在語文課堂上互動學(xué)習(xí)的熱情，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同提高的同時，有助于學(xué)生集體意識、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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