薛宏維

【摘要】教師在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，他們了解學(xué)生的需求，了解學(xué)校發(fā)展的需求。那么數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，對于數(shù)學(xué)教師而言，是給了教師介入教材編寫的機(jī)會，調(diào)動了教師作為課程主體的積極性，從被動的接收到主動的介入，不拘泥于教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。校本課程的編寫包含確定課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、負(fù)責(zé)課程實施、負(fù)責(zé)課程評價。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)校本課程 ?數(shù)學(xué)教師 ?主導(dǎo)地位 ?角色轉(zhuǎn)換 ?課程開發(fā)能力

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0017-02

所謂校本課程即指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實際，自主進(jìn)行的課程開發(fā)，涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各個方面。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，以體現(xiàn)學(xué)校自身特色為主要特征。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域校本課程的研發(fā)與創(chuàng)建過程當(dāng)中，既要考慮學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。總之，校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，從某種程度上說也只有教師才能了解學(xué)生的需求，從校本課程的發(fā)展軌跡來看，也注定了教師在校本課程研發(fā)中是起了主導(dǎo)作用的。

首先，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)。

在確定數(shù)學(xué)校本課程的目標(biāo)時，需要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科的課程現(xiàn)狀、學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科氛圍、學(xué)生本身等因素。教師在設(shè)定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時需要做到表明課程要引起的學(xué)習(xí)者的心理變化，又需要表明課程要引起的學(xué)習(xí)者的外顯行為的變化，也就是努力追求學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。例如：數(shù)學(xué)校本課程的課程目標(biāo)必定要是學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并且是學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，提高學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。而最終課程目標(biāo)能否達(dá)到還要依靠學(xué)校有計劃、有組織的調(diào)控，還有教師團(tuán)隊的精誠合作。

其次，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程內(nèi)容。

在學(xué)校決定開發(fā)校本課程開始，教師就不僅要決定"怎么教"而且還要在一定程度上要決定"教什么"。校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，凸顯了教師的教育智慧的作用。在校本課程建設(shè)中，也打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。在數(shù)學(xué)校本課程的編寫過程當(dāng)中，“教什么”的來源可以是自然中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、教材內(nèi)容的充實與擴(kuò)展、經(jīng)典著作等等，例如：《九章算術(shù)》、建筑中的曲線與曲面、數(shù)學(xué)中的未解之謎等等這些都可以作為校本校本課程的。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，所以我們在編寫教材時就要求教師本身有創(chuàng)新精神。教師可以根據(jù)實際情況對教材進(jìn)行改編、重組或者是完全的創(chuàng)新，設(shè)計出學(xué)生真正需要的課程;其中完全創(chuàng)新應(yīng)該占大部分，原因是在信息技術(shù)飛快發(fā)展的當(dāng)今社會學(xué)生想要研究的很多問題都超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師有必要在校本課程的編寫過程當(dāng)中將其納入到課本當(dāng)中去。從而做到校本課程應(yīng)達(dá)到的目的，在課程實施過程當(dāng)中又要根據(jù)學(xué)生的反饋及表現(xiàn)隨時修訂課程內(nèi)容，使之隨學(xué)生發(fā)展、時代發(fā)展不斷更新。

再次，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己負(fù)責(zé)課程實施。

課程實施不會自行規(guī)劃、啟動或推行，它必須依靠教師來完成。為此要保證課程價值的最大實現(xiàn)，必須重視對教師課程實施.因為校本課程的內(nèi)容是教師本身參與編制的，所以教師在實施過程中就會更加自覺地運(yùn)用自己的知識和技能對課程資源進(jìn)行最優(yōu)組合，更加嚴(yán)格地按照課程設(shè)計實施課程。例如：我們講《蝴蝶定律》一課，我們先可以為學(xué)生講解“蝴蝶定律”名字的來源是它的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生在平面幾何范圍內(nèi)證明，之后讓學(xué)生結(jié)合高中所學(xué)的數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容來證明這個定律。在這些內(nèi)容完成之后，教師還可以靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，將定律中的圓改成橢圓、雙曲線、拋物線。

最后，校本課程開發(fā)要求教師自己負(fù)責(zé)課程評價。

課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有十分重要的地位。因為它既是課程設(shè)計與實施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)?？梢哉f，課程評價是整個課程系統(tǒng)工程登高臨遠(yuǎn)的有力支點(diǎn)，是一項極為復(fù)雜的工作。既要注重評價內(nèi)容的科學(xué)性，更要注重評價內(nèi)容的實用性、針對性和動態(tài)性，由于校本課程的多樣性及不確定性太強(qiáng)，因而，其評價機(jī)制一直是課程建設(shè)中的一個難點(diǎn)。在課程評價過程當(dāng)中應(yīng)采用多樣化的評價方式，合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心與信心，通過評價所得到的信息，了解學(xué)生存在的問題，幫助教師總結(jié)反思并及時調(diào)整教學(xué)過程。教師參與課程評價要求自身的專業(yè)水平和個人素質(zhì)能力的提高，要求教師能夠分辨出在校本課程開發(fā)中哪些因素是至關(guān)重要的，哪些因素是次要的，抓住重要因素進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的價值。

雖然校本課程開發(fā)在我國還是一個新事物，但在校本課程開發(fā)的過程中，確實提高了教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。只要當(dāng)每一位教師都挖掘出自己的潛力、發(fā)揮出自己的聰明才智，校本課程才會更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。