趙葵

【摘要】傳統(tǒng)的高職大學英語教學，一直重視對學生聽說讀寫等技能的培養(yǎng)，欠缺從學生獨立思考與辯證角度著手，導(dǎo)致高職大學生思辨能力低下，使英語作為一門沒有思維構(gòu)架而成為空殼的語言，也因此大大降低了高職大學英語教學的效能，這與現(xiàn)代社會對于實用型人才大量的需求相違背。文章主要針對高職大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的模式構(gòu)建進行討論，從教師觀念、教學教法等等各個方面提出可操作性的措施來解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 ?思辨能力 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0101-02

批判性思維能力，是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是高職高專英語教學亟需重視和解決的問題。大學生思辨能力在西方一直是教育家和心理學家共同關(guān)注的問題，它與問題解決能力并稱為思維的兩大技能，并作為大學教育的重要目標來完成。我國教育先賢孔子就認為“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢妼W而思是相互能動不可或缺不分輕重的關(guān)系，我國古代教育家已經(jīng)認識到“思”的重要性。然而在我國的英語教學中，掌握一定的基本知識、基本方法或技能，即通過掌握一定的語法知識，熟記單詞從而達成聽說讀寫技能的培養(yǎng)一直是英語教學的固定模式，學生的思辨能力一直被忽略。因此，在高職大學英語教學中，要提高教學質(zhì)量，必得更新教學觀念，推動教學模式的改革創(chuàng)新，重視大學生養(yǎng)學生綜合能力培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生的思辨能力納入到高職高專英語教學中來。這是目前高職大學英語教學中新的課題也是一個難題，前提是充分認識思辨能力對于大學生英語學習的重要性，繼而將思辨能力培養(yǎng)加入英語教學各個環(huán)節(jié)，營造和諧高效的教學環(huán)境，以提高學生英語能力及思辨能力之雙重目標，實現(xiàn)高職大學培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

一、認識并重視思辨能力培養(yǎng)是制定教學新舉措的理論依據(jù)

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，即“Critical thinking skills”，意即批判性思維，就是以科學的標準對某種事物或看法進行思考并且得出最終的判斷[1]。在上個世紀末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關(guān)注。有相關(guān)學者在思辨理論的基礎(chǔ)上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學中。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，高職大學英語教學面對現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求以及教育強國的政策，須重視對學生的思辨能力培養(yǎng)。信息社會，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學觀念，影響學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習方向以及學習效果，決定學生的工作能力和生活狀態(tài)?！懊鎸o數(shù)的信息選擇，如果個體缺乏批判性思維，不能對信息進行選擇和取舍，就會陷入‘信息無知或‘信息消化不良的狀態(tài)，就會被信息時代浩如煙海的第信息所淹沒;如果不具備對來自各種大眾傳媒等知識進行辨別與區(qū)分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的汪洋大海所淹沒;被各種似是而非的解決方案所;被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)”[2]。

二、掌握現(xiàn)行高職大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是構(gòu)建思辨性教學模式的前提

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，我國教育事業(yè)經(jīng)過長期改革，取得了一定的進展，然不可否認，目前存在的很多問題依然是制約教育教學發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在學生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創(chuàng)新。總而言之就是缺乏獨立思辨能力的養(yǎng)成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統(tǒng)而長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致高職大學英語教學延續(xù)應(yīng)試教育模式，依然沒能跳出應(yīng)試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓(xùn)練的教學模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學生對某一事件進行分析、討論，用英語闡述觀點時，發(fā)愣而茫然不知所措是他們慣常的表現(xiàn)。學生在老師提問時出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，所學詞匯無法在回答問題時融會貫通。部分英語成績較好的同學即便對問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨立思考并完整表達觀點，所學英語知識和思維明顯出現(xiàn)斷層。英語日常教學收效甚微，耗時耗力又未能學以致用。極少數(shù)學生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應(yīng)試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨立的態(tài)度和觀點，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創(chuàng)建全新的教學模式為當務(wù)之急。

2.英語教學停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，英語作為一門語言學科，主要培養(yǎng)學生對于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學生對于事件的認知定然就會停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對事件的本質(zhì)及產(chǎn)生原因進行分析。如果是進行更深層次的討論，則完全出現(xiàn)邏輯混亂而失去思考方向，無法從時間的語法和詞匯中抽取理論觀點，沒法正確認識事物發(fā)展的規(guī)律以及事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而不能從理性的角度上分析[3]。教師是傳授知識的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者流于表面的教學方向，是因為教師的觀念直接決定教學理念、內(nèi)容的選取，形成自己的教學模式方式。教師貫穿教學始終的忽略思辨性教學觀造成了大學英語教學缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學的思辨核心是當前高職高專英語教學努力的方向。

3.大學英語教學忽略學生的主觀能動性及學習積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學習的目的主要是為了對國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達到提高學生的眼界與知識的目的。而在高職大學英語教學中，大部分學生認為英語學習主要是為了考取相應(yīng)的證書以便更好的就業(yè)，停留于中學應(yīng)考模式。一旦目標達成則因喪失了學習目的和學習興趣而不再學習;與此同時，沒有考試目標的學生對英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學習時光。教師為應(yīng)付學校的考核，將英語教學的重點傾向英語的聽說讀寫的應(yīng)試達標而教學，忽視培養(yǎng)學生的思辨探索而主動學習英語的興趣，英語教學成了無源之水，學生缺乏持久學習英語的動力。所以英語教師給學生重新定位目標，創(chuàng)設(shè)新的學習動機才能激發(fā)起學生對英語學習的興趣。

4.教師對思辨能力的觀念影響學生思辨能力的發(fā)展

教師是課堂教學中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學理念、教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容及教學質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養(yǎng)。而教師對于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認為高職大學英語教學主要是為了培養(yǎng)學生的英語能力和英語語言組織能力，對于口語的交流比較重視，忽略了學生進行獨立思考的鍛煉。部分教師雖然對于思辨能力有一定的認知，但是其教學方法讓學生的思辨能力產(chǎn)生了定式思維。部分教師由于自身專業(yè)水平的局限，幾乎沒有為培養(yǎng)學生思辨能力而專門的課堂設(shè)計、課堂內(nèi)容和活動，在課堂教學中無法開展思辨能力訓(xùn)練。這與英語教師的觀念息息相關(guān)，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學僅僅作為一個工作任務(wù)進行，將英語教學當做應(yīng)付考試、考級或是就業(yè)等方面的績效任務(wù)，無心顧及思辨能力對學生的重要性。

5.網(wǎng)絡(luò)的便利造成了學生思維的惰性

網(wǎng)絡(luò)就像一把雙面刃，給教師和學生帶來學習便利的同時，也造成學生在大量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，惰于思考，慣常使用現(xiàn)代技術(shù)的搜索功能，尋找答案。這種惰性學習方式，不利于學生判斷性思維的養(yǎng)成，尤其是對于部分自控能力較弱、學習積極性不高的高職學生來說，現(xiàn)代信息技術(shù)是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學生不認真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機進行搜索回答問題，提交作業(yè)。學生勤于搜索，疏于思考，逐漸產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，以致無法進行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構(gòu)建高職大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式

1.打破僵硬的教學模式，創(chuàng)設(shè)個性化英語教學模式

高職大學英語教學對學生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要從提高學生的認知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學資源，跳出為考而教的模式。教師為學生安排不同的學習目標，選擇不同的學習內(nèi)容以及課程安排，采用不同的教學模式，讓學生對自身的英語學習進行自我監(jiān)控以及自我評估。例如教師根據(jù)學生的興趣愛好以及知識量分為不同的小組進行任務(wù)學習，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識競答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學的認知，培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及團隊合作精神;在課堂教學中，學生可以通過團隊或個人的形式展現(xiàn)自己的學習成果。在這種環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生進行獨立回答，引導(dǎo)學生正確思考，對跑題或者回答有誤的方面進行糾正。在課外，教師可以通過對學生的教學進行總結(jié)，分析在教學過程中出現(xiàn)的錯誤，加以修正，并將學生對教學的評價作為判斷標準進行思考，針對學生的特點進行教學方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調(diào)查等形式，讓學生對自身的教學進行評價，在新的評價方式和評價體系中提高教師的教學質(zhì)量，促進師生互動，推動學生學英語的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)思辨性課堂，夯實英語學習思辨性基礎(chǔ)

當前高職大學英語教學需要根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，將培養(yǎng)學生思辨能力作為教學任務(wù)，在實際教學過程中進行多種教育方式及方法的創(chuàng)新，例如在教學過程中推行尼克里斯教學法（Nicklis），培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯能力。教師通過對課文設(shè)置更深層次的問題，讓學生進行討論與推斷，并給出相關(guān)的意見或建議。在教學模式上可以應(yīng)用巴特勒學習模式，主要通過設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學生積極性，通過教師組織與引導(dǎo)教學，學生通過應(yīng)用自己的知識，對自己的學習進行評價，鞏固自身的知識，實現(xiàn)認識能力與語言水平的共同發(fā)展[3]。如《新思維大學英語》第一冊第八單元“Text A Five Ways to Get ?More Time” 的教學設(shè)計，在導(dǎo)入中可設(shè)計問題：“What proverb will time bring to your mind？” “Is it possible that time could be a kind of money？ If yes， how？”引導(dǎo)學生進行思辨活動，閱讀完課文后，把學生分成小組，讓他們自由暢談時間的重要性，再進行交流討論怎樣合理安排時間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創(chuàng)新教學活動有效訓(xùn)練學生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學生的主體地位，激發(fā)學習積極主動性

學生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經(jīng)歷及學校教育息息相關(guān)，因而英語教學應(yīng)根據(jù)教學對象具體情況，采取各種方法，了解教學對象的基本狀況，反思英語教學改革，從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、課程考核和課題評價各方面充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體功能。教學模式并非一成不變，應(yīng)根據(jù)班級、小組、個人不同的狀況，甚至考慮到季節(jié)、學期進度、當下課堂的情景等因素，調(diào)整態(tài)度和方法。在課前預(yù)留問題、課堂教學、課后拓展多個教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體功能，教會學生自主學習英語的能力，提高學生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評價能力，養(yǎng)成學生自主思考的習慣。使學生成為會思考的學習者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉(zhuǎn)移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個角度，進行合理適度的感受、分析、思考、評價。激勵學生多角度多層面認知英語。

4.教師更新觀念，正確認識并重視思辨能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學理念、教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容及教學質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養(yǎng)。因此教師充分意識到學生思辨能力對于高職大學培養(yǎng)實用型人才具有的重要意義。不斷加強自身專業(yè)修養(yǎng)，更新教學理念，端正教學態(tài)度，從自己入手，把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學活動當中。通過教學設(shè)計、教學安排、學期考核以及貫穿始終的教學評價語，植入思辨性能力培養(yǎng)目標。再者，高職大學的管理層要重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，支持并鼓勵英語教師加強思辨性修養(yǎng)，實施思辨性教學，安排教師進行思辨教學的培訓(xùn)。通過組織教研會議、觀摩課堂教學與討論等方式，提高教師對思辨能力的認知，教師通過英語教學正確引導(dǎo)學生培養(yǎng)思辨能力，并且通過這種方式來促進英語學習能力的提高。

5.考察學生對思辨能力，斬斷學生學習的網(wǎng)絡(luò)依賴

網(wǎng)絡(luò)本來為學生學習英語提供了有利平臺，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學生學習的惰性及思維的教條僵化，離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對學生對網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習慣的弊端，改變現(xiàn)有高職大學英語教學中的學生能力評價標準，不再單純考察學生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學生思辨能力的考察加強學生思辨能力的考察。加強教師對學生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問題的重視，倡導(dǎo)課堂丟掉手機的措施，加強學生對于培養(yǎng)思辨能力的認知，鼓勵學生動用自己所學知識獨立思考。針對不同層次學生分別設(shè)計分析能力、推理能力、評價能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學生的思辨能力進行考察，例如個人或小組的報告、討論、演講以及評論等，給學生自由創(chuàng)造的空間，達到提高學生判斷性思維能力的目的。

總之，思辨能力關(guān)系著高職大學生未來面對瞬息萬變的世界，迎接社會的挑戰(zhàn)，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養(yǎng)社會需求的實用型人才的任務(wù)，同時也是實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本點。培養(yǎng)學生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進，還需要高職學校各管理部門和教師一起重視并實施一系列可操作性的措施來完成。從英語教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)。

參考文獻：

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課題項目：

本文系2015年云南德宏職業(yè)學院校級課題“高職高專大學英語生態(tài)教學模式實證研究”的研究成果之一。（項目編號：X J 2015016）