林淑婷

摘要：日常教學(xué)工作中，對教師而言，學(xué)困生是學(xué)校、班級里一個特殊群體。尤其在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，這一群體占總體的比例會大過城市，究其原因，該群體的形成原因也有其特殊性。近年來，該群體得到越來越多學(xué)者的關(guān)注，更多都是關(guān)于這一群體的形成原因及整體的對策分析，但相對較少有人在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實行具體的作業(yè)分層設(shè)計，并通過該方法對一些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文旨在通過在筆者任教班級對學(xué)困生的英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，對該做法的有效性進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語學(xué)困生；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0166-02

一、引言

隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學(xué)者開始關(guān)注英語課程學(xué)習(xí)中的一個特殊群體——學(xué)困生。英語學(xué)困生是指智力水平正常，由于環(huán)境和個體心理或者行為習(xí)慣的差異，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，并導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，未能達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生。該類群體較城市，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中占據(jù)更大一部分，作為農(nóng)村初中英語教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體，并通過各種方法對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學(xué)生的差異性。

作為一名英語教師，為了檢驗自己的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識的情況，在備課環(huán)節(jié)，教師就必須精心設(shè)計作業(yè)。然而，在農(nóng)村，英語作業(yè)布置這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常不被重視，存在太多的問題，導(dǎo)致了大面積英語學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村英語教學(xué)中，針對學(xué)困生的分層設(shè)計是相當(dāng)有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學(xué)校是位于該縣較為偏僻的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學(xué)英語教師，但是由于語文數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)重缺乏，招聘的英語教師更多承擔(dān)語文數(shù)學(xué)的任課，小學(xué)英語教學(xué)不被重視。一到初中，學(xué)生都是從零開始，甚至有學(xué)生對待英語的態(tài)度同小學(xué)時代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學(xué)困生這一群體數(shù)量仍然屬于可控狀態(tài)，而到七年級以下，這一群體的數(shù)量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，以期達(dá)到有效轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生的效果。

三、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

1.“留守兒童”的身份讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在筆者任教的班級，八成的學(xué)生是留守兒童，即父母親外出打工，留在家讓爺爺奶奶照看的孩子。爺爺奶奶所受教育普遍較低，甚至連孩子父母的簽名都無法代替。爺爺奶奶不僅無法對孩子的英語課后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也難以監(jiān)督他們完成英語作業(yè)，久而久之，這一些孩子的學(xué)習(xí)主動性偏低，因此他們也更容易成為英語的學(xué)困生。

2.“性格差異”的原因讓他們更容易成為英語學(xué)困生。農(nóng)村這一環(huán)境因素不容忽略，農(nóng)村的孩子較為膽小，他們害怕出錯，不愿意參與課堂上的討論和表演，于是教師經(jīng)常還是使用傳統(tǒng)的跟讀單詞和課文的方法進(jìn)行英語課堂教學(xué)。相比城市孩子，農(nóng)村的孩子只是拘泥于聽懂英語課堂上的上課內(nèi)容，并且更容易表現(xiàn)出對所授知識被動和全盤地接受。農(nóng)村學(xué)生的這種性格導(dǎo)致了他們更容易成為英語學(xué)困生。因此，教師除了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的知識鞏固，而對他們的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，是有效改善大面積英語學(xué)困生的方法之一。

3.“公正平等”的缺失讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在公正平等對待每一個學(xué)生方面，有很多農(nóng)村英語教師仍然做不到。教育局要成績，要抽考，及格率還要達(dá)到70%，農(nóng)村校的英語成績要達(dá)到這個水平是有一定難度的。因此教師為了應(yīng)對抽考需要培養(yǎng)尖子生，并花更多精力在他們身上。于是，公正平等的實行有一定困難。筆者并非全盤否定，更多的英語教師有強烈的責(zé)任感，只是學(xué)生的不配合會讓教師失去耐心，如學(xué)生不愿意參加課后輔導(dǎo)。然而，若教師不再給予關(guān)愛并任其惡化，只會導(dǎo)致更大面積的學(xué)困生產(chǎn)生。

四、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的作業(yè)布置

1.作業(yè)布置體現(xiàn)不出分層和針對性，難度統(tǒng)一。筆者通過訪談所任教初中三個年級的英語教師，發(fā)現(xiàn)大家在布置作業(yè)上幾乎不會專門為英語學(xué)困生設(shè)計適合他們的作業(yè)。比如說，布置學(xué)生寫作文，學(xué)困生的詞匯就存在問題，如何讓他們寫成句子，完成作文呢？于是，統(tǒng)一難度的作業(yè)對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成方面會造成危害。

2.作業(yè)布置體現(xiàn)不出以學(xué)困生為本，形式單一。英語學(xué)困生是學(xué)校的一個特殊群體，他們由于屢次的考試失敗，自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情大大降低。他們很難再英語課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成中找到成就感。另外，“留守兒童”的身份讓他們英語作業(yè)的課后監(jiān)督難度增大，因此，教師對他們的作業(yè)布置形式較為單一，多為抄寫單詞，做練習(xí)冊，而學(xué)生的應(yīng)對辦法是潦草地抄，假裝地做。于是，過于單一的作業(yè)布置，只會造成學(xué)困生厭煩并應(yīng)付作業(yè)的完成，無法達(dá)到做作業(yè)的真正目的。

3.作業(yè)布置體現(xiàn)不出從實際出發(fā)，重量輕質(zhì)。在臨近考試的時候，筆者任教學(xué)校的英語教師都是統(tǒng)一把印好的考卷或者訂來的周報一天一張塞給學(xué)生，學(xué)優(yōu)生相對自覺和配合，基本可以做到保質(zhì)保量地完成，而對于學(xué)困生，為了應(yīng)付作業(yè)，他們更多是只做單選題，然后為了保量不被教師批評，第二天一到學(xué)校再趕緊抄學(xué)優(yōu)生的卷子。這樣的作業(yè)布置不考慮學(xué)困生的實際情況，沒有區(qū)別對待他們，對他們而言是不公平的，也是十分不利的。

4.作業(yè)布置體現(xiàn)不出學(xué)困生糾錯能力的培養(yǎng)。對于學(xué)困生，糾錯能力偏低，沒有教師的提醒和講解仍然無法對錯題進(jìn)行糾正。在農(nóng)村，教師改完作業(yè)發(fā)下去，一般統(tǒng)一進(jìn)行講評，也并不關(guān)注學(xué)困生是否認(rèn)真地訂正或者是否真正對錯題進(jìn)行消化。如果長期這樣，學(xué)困生做錯的題會一錯再錯，無法實現(xiàn)新課改提出的提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師如果不注重學(xué)困生糾錯能力的培養(yǎng)，就很難提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且這會導(dǎo)致教師的作業(yè)布置失去一定的意義。

五、解決方案

1.針對學(xué)困生，分層設(shè)計英語作業(yè)。為了滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，農(nóng)村英語教師在作業(yè)設(shè)計上要努力體現(xiàn)分層，讓他們在做作業(yè)的同時體驗成就感。因此教師針對他們設(shè)計的英語作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主。如，在設(shè)計七下仁愛版Unit 5 Topic 1 Section A的作業(yè)時，教師也可把作業(yè)分為三類：必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。必做題主要針對學(xué)困生，因此題目類型可以是找出當(dāng)天課文所學(xué)的詞組，并進(jìn)行理解記憶，教師在設(shè)計題目的時候可以這樣設(shè)計：從文中找出以下詞組并寫出中文意思。（1）by bike （2）on foot ...；選做題較必做題有一點難度，但是學(xué)困生若能完成可以增加自信心?？梢赃@樣設(shè)計：根據(jù)情景，完成以下句子。（1）—Happy New Year！— 。（2）— you usually go to school？—I usually go to school on foot。

挑戰(zhàn)題就是難度和學(xué)優(yōu)生保持一致的，學(xué)困生一旦挑戰(zhàn)成功，他們的成就感就會倍增?？梢赃@樣設(shè)計：模仿1a，編寫一段和朋友新學(xué)期見面的對話，用上所學(xué)知識。

2.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化。筆者任教的學(xué)校，英語教師在大組教研的時候討論過單詞抄寫的必要性，大家各持己見。筆者認(rèn)為單詞抄寫雖過于機(jī)械，但又有助于學(xué)生的書寫規(guī)范，所以可適量布置。但教師要努力讓作業(yè)設(shè)計多樣化，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。比如說，教師上完Unit 5 Topic 1 Section A，可以讓學(xué)困生分組去做關(guān)于交通工具的卡片，有的畫畫，有的制作，等卡片做完后，可以小組討論把相關(guān)的英語詞組寫上去。當(dāng)學(xué)生完成Topic 1的時候，教師還可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)困生在掌握了相關(guān)詞組，讓他們對自己身邊的好朋友或者家人進(jìn)行觀察，復(fù)習(xí)時候教師讓他們進(jìn)行匯報。如：My father to work 。這樣可以使學(xué)困生不會對總是抄抄寫寫感到反感，還能貼近學(xué)生的實際生活，并增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.質(zhì)、量兼顧，設(shè)計作業(yè)從學(xué)困生的實際出發(fā)。針對學(xué)困生，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要從他們的實際出發(fā)，要質(zhì)、量兼顧，甚至舍量求質(zhì)，量適當(dāng)即可，但一定要保證學(xué)困生獨立完成，如期中或者期末考前的試卷訓(xùn)練，教師可以在自己做過題目之后針對學(xué)困生對卷子的題目進(jìn)行取舍，如：單選題若都是上課學(xué)過的知識點可讓學(xué)困生全部都做；閱讀理解題可讓他們做相對容易的1篇即可，完成句子和寫作題可以鼓勵他們寫看看，要求可隨學(xué)困生水平的提高而提高。

4.注重學(xué)困生的錯題落實，以防一錯再錯。筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)設(shè)計中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的糾錯能力。而具體落實還得靠教師本身。首先，教師應(yīng)在課堂強調(diào)糾錯的必要性；然后，教師可以利用課間或者課后抽取部分學(xué)困生對作業(yè)或者試卷進(jìn)行再次面批以引起他們對訂正錯題的重視。這樣，長期堅持，便可避免學(xué)困生一錯再錯引起的挫敗感。

六、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)較為艱巨，作業(yè)分層設(shè)計在農(nóng)村英語教學(xué)中的具體實施有其局限性。因為它需要教師花更多的精力去備課和落實，需要教師真正做到全心全意為學(xué)生服務(wù)。但是，筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)如果能夠堅持分層設(shè)計，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化定會取得一定成效。在設(shè)計作業(yè)方面，教師可以進(jìn)行分工合作，并且保留設(shè)計的作業(yè)以備日后共享資源。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行分層設(shè)計英語作業(yè)雖然有一定的難度，但有其實行的必要性。

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