馮飛　姬雄華

摘要：新形勢(shì)下非中心城市高校對(duì)輔修及雙學(xué)位本科教育需求日趨強(qiáng)烈。非中心城市高校由于受地理位置的影響，其辦學(xué)特征表現(xiàn)為自力更生、具有地方特色、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。現(xiàn)階段開展輔修及雙學(xué)位本科教育，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，特別是加強(qiáng)圖書資料與信息建設(shè)；以優(yōu)勢(shì)與特色專業(yè)為基礎(chǔ)；注重培養(yǎng)方式，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非中心城市高校；輔修及雙學(xué)位教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0091-02

一、我國(guó)輔修及雙學(xué)位本科教育及非中心城市高校對(duì)其需求分析

1.我國(guó)輔修及雙學(xué)位本科教育發(fā)展過(guò)程。輔修及雙學(xué)位本科教育作為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種有效模式，是伴隨著學(xué)分制的試行而產(chǎn)生的，其發(fā)展歷程可劃分為4個(gè)階段：探索階段（1978—1985）。推廣階段（1986—1993）。輔修及雙學(xué)位本科教育在全國(guó)高校普遍開展，輔修及雙學(xué)位本科教育的規(guī)模和數(shù)量增長(zhǎng)。創(chuàng)新發(fā)展階段（1994—1999）。普及發(fā)展及國(guó)際化階段（2000—）。校際間聯(lián)合辦學(xué)由國(guó)內(nèi)向國(guó)際化發(fā)展。從輔修及雙學(xué)位本科教育30多年的發(fā)展，可以總結(jié)出其發(fā)展軌跡：（1）從重點(diǎn)高校向一本、二本、三本高校、高職院校展開；（2）由中心城市高校向非中心城市高校擴(kuò)張；（3）輔修及雙學(xué)位本科教育由部分學(xué)科與專業(yè)向全面展開；（4）由獨(dú)立辦學(xué)向國(guó)內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展。

2.我國(guó)非中心城市高校對(duì)輔修及雙學(xué)位本科教育需求分析。非中心城市高校指設(shè)立在省會(huì)以及國(guó)家重要經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中心城市以外的高校，這類高校在我國(guó)現(xiàn)有的1200多所高校中約占40%左右。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我國(guó)高校已從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生數(shù)量與學(xué)科與專業(yè)建設(shè)都有很大的發(fā)展。在信息時(shí)代，非中心城市高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的掌握與中心城市幾乎沒有區(qū)別，學(xué)生對(duì)輔修與雙學(xué)位有高度的認(rèn)可度。充分認(rèn)識(shí)到：（1）社會(huì)需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，大量的社會(huì)實(shí)踐和工作崗位需要的是跨學(xué)科的復(fù)合型人才。（2）實(shí)行輔修與雙學(xué)位本科教育培養(yǎng)，學(xué)生可掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)了解兩個(gè)專業(yè)的前沿發(fā)展，在學(xué)習(xí)自己專業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)另一個(gè)領(lǐng)域也有深入的學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)他們?cè)诓煌膶W(xué)科間分析解決問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。（3）輔修與雙學(xué)位本科教育滿足了學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。

二、非中心城市高校輔修及雙學(xué)位本科教育特征

1.自力更生的辦學(xué)特征。實(shí)現(xiàn)高校資源共享是輔修與雙學(xué)位本科教育的內(nèi)在要求。實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合，在更大區(qū)域范圍聯(lián)合辦學(xué)是高等教育發(fā)展目標(biāo)。中心城市是高校集聚的區(qū)域，適宜實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校校聯(lián)合，能夠達(dá)到高校資源在更大區(qū)域內(nèi)共享的效果。非中心城市高校所在城市內(nèi)高校數(shù)量很少，多為獨(dú)有一家。不具有中心城市高校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，難以達(dá)到校校資源共享。據(jù)了解，非中心城市高校學(xué)生普遍存在希望能在中心城市高校學(xué)習(xí)的心理，以感受在中心城市生活與學(xué)習(xí)的氣氛，但在本科學(xué)習(xí)期間，這一學(xué)習(xí)愿望目前還難以實(shí)現(xiàn)。（1）非中心城市高校學(xué)生前往中心城市高校學(xué)習(xí)，會(huì)擠占中心城市高校資源，從而影響中心城市高校對(duì)非中心城市高校學(xué)生的接納力。（2）按現(xiàn)在的招生體制，非中心城市高校生源來(lái)自農(nóng)村的居多，是否在本校修讀輔修與雙學(xué)位，尚受經(jīng)濟(jì)條件的制約，去中心城市學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)能力更是學(xué)生考慮的主要因素。基于以上分析，非中心城市高校應(yīng)以自力更生為辦學(xué)原則，充分利用校內(nèi)資源，滿足本校學(xué)生輔修與雙學(xué)位教育的要求。

2.地方特色辦學(xué)特征。高校辦學(xué)特色是學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式，是被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的辦學(xué)特征。其特色可體現(xiàn)為：在學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、類型、社會(huì)服務(wù)面向與行業(yè)特色；高校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式；學(xué)科建設(shè)的規(guī)模和專業(yè)建設(shè)等方面。以延安大學(xué)為例，其辦學(xué)特色緊緊依據(jù)光榮的革命傳統(tǒng)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)在：（1）發(fā)揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)延安精神，確立“立身為公，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，形成了艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、扎根老區(qū)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的延大精神。（2）依托愛國(guó)主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地，用延安精神教育學(xué)生，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住，基礎(chǔ)厚實(shí)、為人誠(chéng)實(shí)、工作務(wù)實(shí)、作風(fēng)扎實(shí)的人才。（3）依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。

3.復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征。復(fù)合型人才是指具有并且能融合兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)的人才，是將所學(xué)進(jìn)行很好的整合應(yīng)用的人才。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速、健康發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切。復(fù)合型人才必將成為新時(shí)期人才培養(yǎng)模式的主流趨勢(shì)與戰(zhàn)略選擇。高等教育大眾化階段的一個(gè)主要表現(xiàn)是高等教育結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整，從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備寬厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力創(chuàng)造性地綜合解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力，有一定的專業(yè)技能和從事有關(guān)崗位的核心工作能力，有較高的素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、非中心城市高校本科輔修及雙學(xué)位人才培養(yǎng)特色發(fā)展之路

1.進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，為輔修及雙學(xué)位人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。中心城市高等院校與非中心城市高等院校在輔修及雙學(xué)位人才培養(yǎng)上的突出優(yōu)勢(shì)是它可以利用中心城市不同高校的資源，這種資源主要表現(xiàn)為本校缺乏的專業(yè)（教師）、相應(yīng)專業(yè)的圖書資料與信息資源、相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。其中，最根本的是本校缺乏的專業(yè)，其他資源都是從專業(yè)缺乏派生出來(lái)的。在信息化時(shí)代下，高校受地域條件的制約通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以得到有效彌補(bǔ)。加大對(duì)非中心城市校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，使輔修與雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠得到足夠的學(xué)習(xí)資源。

2.以特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)，開展輔修及雙學(xué)位教育。優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)是非中心城市高等院校發(fā)展的基礎(chǔ)，開展輔修及雙學(xué)位教育應(yīng)以特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)。從調(diào)查可以看出，大學(xué)生在對(duì)輔修及雙學(xué)位教育的選擇上主要考慮對(duì)象就是非中心城市高等院校賴以生存發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色專業(yè)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些專業(yè)的學(xué)習(xí)為就業(yè)提供了新的機(jī)會(huì)與選擇。

3.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重輔修及雙學(xué)位人才培養(yǎng)方式。（1）采用依托現(xiàn)有專業(yè)與單獨(dú)組建輔修及雙學(xué)位專業(yè)兩種并舉教育方式依據(jù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理的角度，可分為依托現(xiàn)有專業(yè)的輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式和單獨(dú)組建輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式兩種方式。依托現(xiàn)有專業(yè)的輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式是學(xué)生在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，選擇學(xué)?，F(xiàn)有的另外一個(gè)專業(yè)作為輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)。非中心城市高等院校應(yīng)以這種模式為主，即以現(xiàn)有的資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。單獨(dú)組建輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式就是依據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)學(xué)校尚未正式設(shè)置的專業(yè)來(lái)滿足學(xué)生修讀輔修與雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)要求。非中心城市高等院校可以借助信息資源滿足學(xué)生的需求。非中心城市高校采用這種模式是在教學(xué)資源有限的情況下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校給予的更多的是指導(dǎo)性幫助，以減少或消除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，比學(xué)生完全自學(xué)效果肯定要好。這種模式對(duì)于學(xué)習(xí)急切心強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，不失為一種好的方式。（2）依據(jù)修讀人數(shù)多少采取不同的培養(yǎng)方式。大學(xué)生選擇輔修專業(yè)與雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)的理由各不相同，所選擇的專業(yè)整體上呈現(xiàn)集中與分散并存的局面。學(xué)校不應(yīng)只顧及集中部分而忽視分散的部分。教育的原則是把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給予每一個(gè)修讀輔修專業(yè)與雙學(xué)位的同學(xué)。但考慮修讀專業(yè)、修讀人數(shù)、教育成本等方面的因素，需要依據(jù)不同情況，靈活采用不同的教育方式。與中心城市不同，非中心城市高等院校面臨另外一個(gè)問(wèn)題就是修讀人數(shù)數(shù)量多少的問(wèn)題。要達(dá)到開班人數(shù)（例如30人），實(shí)行單獨(dú)開班、單獨(dú)授課的培養(yǎng)方式。針對(duì)修讀人數(shù)少的情況，對(duì)于修讀學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)作為輔修與雙學(xué)位專業(yè)，可實(shí)行插班上課方式，即制定輔修與雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)課程插入現(xiàn)有專業(yè)課堂學(xué)習(xí)。如發(fā)生課程沖突，可采取錄像、錄音方式、借閱課堂記筆、教師要點(diǎn)指導(dǎo)等方式補(bǔ)學(xué)?；?qū)嵭行〗M上課方式，采用學(xué)生自學(xué)與教師集中學(xué)前、中、后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。對(duì)于修讀學(xué)校未開設(shè)專業(yè)作為輔修與雙學(xué)位專業(yè)，利用信息資源充分了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。（3）重視實(shí)踐教育方式。非中心城市高校大學(xué)生修讀輔修與雙學(xué)位專業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性教學(xué)特征。在實(shí)踐教學(xué)課程體系方面，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力為主線，通過(guò)課堂案例、小組討論、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法，著力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力。非中心城市高等院校開展輔修與雙學(xué)位教育是新時(shí)期下培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才重要?dú)v史使命，由于所處地理位置的特征，決定其在培養(yǎng)輔修與雙學(xué)位專業(yè)教育時(shí)采用特色的教育方式。非中心城市高等院校開展輔修與雙學(xué)位教育的一些不利因素，在這種情形下，在學(xué)校與學(xué)生共同努力下，反而會(huì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的有利因素，變?yōu)檎芰?。教學(xué)管理會(huì)更加容易，培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)更好。

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