孟曦

【摘 ?要】聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，但同時(shí)又是英語教學(xué)中最薄弱的教學(xué)板塊。教師相對(duì)缺少專門的英語教學(xué)方法，導(dǎo)致了聽力教學(xué)效率低下。本文通過對(duì)元認(rèn)知策略的探索，結(jié)合英語聽力教學(xué)中的實(shí)際方法，簡(jiǎn)要分析了元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，以期促進(jìn)英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語 ?聽力教學(xué) ?元認(rèn)知策略 ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0072-01

學(xué)習(xí)策略是英語的課程目標(biāo)之一，有效的學(xué)習(xí)策略可以在保證學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知策略作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生在聽力教學(xué)時(shí)更加具體的總結(jié)和反饋，并不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)方式，在自主的學(xué)習(xí)中獲得英語聽力水平的提升。在新興教育不斷發(fā)展的今天，教師能否有效的在教學(xué)中利用元認(rèn)知策略顯得異常重要。

一、元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的一種心理學(xué)概念，也被稱為反省認(rèn)知。元認(rèn)知策略是基于元認(rèn)知理論的一種學(xué)習(xí)方式，主要概念指在個(gè)體的不斷自我認(rèn)知過程中，個(gè)體介于自身反饋所作出的自我調(diào)節(jié)。

二、高中英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

（一）聽前策略

就聽力教學(xué)實(shí)際而言，聽前策略就是在聽力教學(xué)之前進(jìn)行的活動(dòng)組織安排，能夠?yàn)檎＝虒W(xué)起到指導(dǎo)作用。在聽力教學(xué)的聽前階段，主要涉及了擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目的、以及做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的三個(gè)階段。教師可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行元認(rèn)知策略的聽前指導(dǎo)。

1.擬定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生實(shí)際英語水平，結(jié)合各學(xué)生水平差異，為學(xué)生制定合理、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

2.在聽力開始前做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，包括講解語言知識(shí)，闡述文化背景等。比如，高一英語一單元的主題是Friendship，那么就通過這個(gè)主題并根據(jù)單元詞匯“be good to”、“add to”、“a good deal”等進(jìn)行相關(guān)聽力預(yù)習(xí)。教師也可以具體采用討論、辨析等方式鼓勵(lì)學(xué)生在先前進(jìn)行課外的拓展閱讀，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)面，也為學(xué)生聽力教學(xué)做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

3.讓學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行抓重點(diǎn)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容的能力，在設(shè)置聽力相關(guān)問題時(shí)，緊密結(jié)合材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際預(yù)測(cè)，從而提高學(xué)生對(duì)聽力材料的把控能力。比如，問題是“At what time will the film begin？”那么就要從答案中去分析，“A、7：20 ?B、7：15 ?C、7：00”，學(xué)生在問題的答案中就應(yīng)該著重注意各選項(xiàng)里時(shí)間單詞的不同讀法。

4.凝聚學(xué)生注意力。在聽力開始前，讓學(xué)生保持高度集中的注意力，能夠最大化地增強(qiáng)聽力教學(xué)質(zhì)量。具體方法有“深呼吸”，“舒緩大腦”，“閉眼凝神”等，在聽力開始前充分的放松學(xué)生大腦，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中更加專注，從而使聽力教學(xué)更好的開展。通過聽前策略的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生更有斗志，更加積極的進(jìn)入聽力狀態(tài)，在妥善的準(zhǔn)備和計(jì)劃中有助于提高聽力效果。所以，聽前策略是英語聽力教學(xué)元認(rèn)知策略的重要組成部分。

（二）聽中策略

聽中策略就是聽力教學(xué)進(jìn)行過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的策略。

1.對(duì)目標(biāo)語言的預(yù)測(cè)，也就是對(duì)聽力材料的解讀。聽力過程中，需要先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析，根據(jù)關(guān)鍵詞之間的邏輯聯(lián)系辨析聽力材料的內(nèi)在含義，進(jìn)一步對(duì)全文內(nèi)容形成認(rèn)知。比如，“Why did the woman apologize？”那么關(guān)鍵詞就是apologize，且主體是woman，學(xué)生就要學(xué)會(huì)帶著線索去傾聽文章中的前因后果。

2.學(xué)生要注意揣摩語篇的連貫和銜接。在聽力進(jìn)行時(shí)注意轉(zhuǎn)折詞，如“though、also、then、however”，順序詞“first、next、finally”，以及強(qiáng)調(diào)詞“in face、only”等，學(xué)生仔細(xì)掌握這些邏輯關(guān)系的詞語有助于了解聽力內(nèi)容的通篇發(fā)展順序，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。

3.學(xué)生要學(xué)會(huì)以筆記的方式記錄聽力過程。作筆記的辦法可以讓學(xué)生在聽力過程中快速記錄問題或線索，防止思維在聽力過程中斷鏈。教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造出符合自身的記錄方法，比如使用符號(hào)、縮寫、圖像等。進(jìn)行筆記記錄的好處在于可以記下部分沒有弄懂的問題，在進(jìn)行第二次聽力時(shí)，可以根據(jù)記錄的詞語更加專注的分析聽力內(nèi)容。當(dāng)然，在聽力進(jìn)行的過程中，還應(yīng)該注意二次聽力的查漏補(bǔ)缺，在第一遍語音中標(biāo)注的關(guān)鍵詞，符號(hào)信息，問題要帶入二次語音里進(jìn)行分析，在完善答案的同時(shí)，也要注意對(duì)前面問題的檢查。培養(yǎng)一個(gè)合理系統(tǒng)的的聽力解答方式，在強(qiáng)化聽力教學(xué)效率的同時(shí)，也是元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的具體運(yùn)用方式。

（三）聽后策略

聽后策略是關(guān)于聽力教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)，從屬于元認(rèn)知策略里的評(píng)估策略。是對(duì)英語聽力教學(xué)過程的一種反饋和反思。教師在對(duì)聽力教學(xué)的總結(jié)中要讓學(xué)生回顧在聽力教學(xué)中策略使用情況，幫助學(xué)生理清思路，并分析學(xué)生在聽力過程中遇到的困難。在得到反饋后，教師再根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，在不斷的監(jiān)測(cè)與評(píng)估中完善教學(xué)策略。

比如，有一道題是說有個(gè)人在“frozen storage place”工作，問題是問工作的環(huán)境，答案是“A、Cold ?B、Warm ?C、Hot”。學(xué)生對(duì)這道題選錯(cuò)，明顯問題出現(xiàn)在對(duì)“frozen storage place”的無法解讀，反映出的問題是學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握不足，那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生問題有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生閱讀量和詞匯量。只有在聽力活動(dòng)之后對(duì)反饋回來的信息進(jìn)行處理，才能及時(shí)有效的加強(qiáng)聽力教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

作為一種高層次的學(xué)習(xí)執(zhí)行方法，元認(rèn)知策略集計(jì)劃、監(jiān)控、規(guī)范于一身。其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提升學(xué)生英語聽力水平。