張海燕 邱建鵬

摘 ? ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行研究，以期為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);滲透;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

由于應(yīng)試教育的扭曲使我國(guó)的數(shù)學(xué)教育形成了一種封閉系統(tǒng)，導(dǎo)致在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幾乎對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心，進(jìn)而導(dǎo)致大部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，應(yīng)用意識(shí)薄弱。因此，教師除了要在課堂上傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，真正做到學(xué)有所用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是靠直接興趣而引發(fā)，因此，教師可用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)定生活情境來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。本著學(xué)以致用的原則，從學(xué)生周?chē)煜さ沫h(huán)境和教學(xué)內(nèi)容入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。例如在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可舉例生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇葉片、鐘表的時(shí)針、分針、秒針每時(shí)每刻均繞著鐘表的中心轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車(chē)輪子（前輪和后輪）均繞著中軸轉(zhuǎn)動(dòng)等。然后提出“電風(fēng)扇正常工作時(shí)，葉片在作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，指出它的旋轉(zhuǎn)中心”、“當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到相同的時(shí)刻時(shí)，它轉(zhuǎn)了多少度”、“在自行車(chē)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，前輪和后輪的大小和形狀有無(wú)發(fā)生變化”等問(wèn)題。學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)及探究的過(guò)程中可完成對(duì)旋轉(zhuǎn)這一圖像變化從從直觀(guān)到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性的轉(zhuǎn)變。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能幫助學(xué)生更快、更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和工具性

教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生感到自己生活的周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，從而使學(xué)生萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的決心，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。例如在進(jìn)行《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可編題一道這樣的題目：小紅的家距離公路有20米，為了出行更加方便，小紅的爸爸想修一條水泥路直通公路，如何修才能使路程最短，請(qǐng)?jiān)趫D上畫(huà)出并說(shuō)明理由。通過(guò)說(shuō)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題所呈現(xiàn)的材料進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題的實(shí)際、問(wèn)題中的數(shù)學(xué)條件、所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)等用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，明白“從直線(xiàn)外一點(diǎn)到直線(xiàn)上連接的所有線(xiàn)段中，垂線(xiàn)段最短”這一概念。這不僅有助于加深學(xué)生的理解，把握問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用垂線(xiàn)段的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的趣味性和奇異美

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介，而多媒體作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中，為我國(guó)初中各門(mén)課程教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。因此，教師可應(yīng)用多媒體來(lái)充分展示數(shù)學(xué)的趣味性和奇異美。例如在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在課時(shí)利用多媒體播放關(guān)于生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的動(dòng)畫(huà)資料，如隨風(fēng)飄落的樹(shù)葉、體現(xiàn)中華民族文化國(guó)粹之一的戲曲臉譜和剪紙藝術(shù)作品、有著對(duì)稱(chēng)理念的建筑設(shè)計(jì)、各種銀行標(biāo)志等，重點(diǎn)展示以上圖形的折疊和重合過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看并分析生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，能輕松地總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)的概念及軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。本次課中教師利用多媒體靜中求動(dòng)，并以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面將種種軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的思維有模糊變得清晰，從而能快速理解“完全重合”這一詞的含義，進(jìn)而能在日常生活中看到軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象時(shí)便能回憶其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到融會(huì)貫通。

4. 重視實(shí)踐作業(yè)，開(kāi)展探究性活動(dòng)

由于初中生的思維水平有限，部分學(xué)生不能在高密度和快節(jié)奏的課堂教學(xué)中完全掌握教師所傳授的知識(shí)，即使是通過(guò)學(xué)生間合作與交流，也不一定能做到靈活運(yùn)用。鑒于實(shí)踐作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特地位，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能的重要手段，同時(shí)也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)踐作業(yè)，積極開(kāi)展探究性活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷概念和過(guò)程的相互作用后真正理解數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步發(fā)展提高學(xué)生的思維能力。例如在進(jìn)行《三角形》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生在教室內(nèi)或教室外一定的范圍內(nèi)尋找三角形，并通過(guò)觀(guān)察、摸一摸、量一量、記一記等實(shí)際操作來(lái)探究并掌握三角形的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和方法，體會(huì)每類(lèi)三角形的特征，并能夠識(shí)別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形。這樣的實(shí)踐作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)方式，與其注重搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，使學(xué)生被無(wú)窮無(wú)盡、機(jī)械的練習(xí)埋沒(méi)，還不如為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，將現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)踐內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、歸納概括能力、邏輯思維能力，使學(xué)生能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

5. 小結(jié)

總之，在各個(gè)階段的教育中，數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)人的思維能力方面，是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法代替的。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持貫測(cè)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生的三贏(yíng)局面。