羅小玉

摘 ? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重生本教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生智力，適應(yīng)新教材和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

“興趣是最好的老師”，興趣是獲取知識(shí)的巨大推動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教學(xué)好化學(xué)的良好開(kāi)端。構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式要充分考慮到本學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，注重以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究的方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感和態(tài)度。

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)金屬腐蝕、金屬的電化學(xué)腐蝕和金屬的化學(xué)腐蝕等方面的定義，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)例找出金屬防腐蝕的簡(jiǎn)單方法。特別是對(duì)于這類很有難度的知識(shí)點(diǎn)，如果單純讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，很難取得較好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)作用，突出生本教育的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在講“鈉”時(shí)，教師的演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“鈉”的物理性質(zhì)，并給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)的結(jié)果，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)，這樣的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的整個(gè)過(guò)程，加深對(duì)“鈉”知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。

二、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生對(duì)化學(xué)初步知識(shí)的理解和掌握，而忽視了對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，這是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求格格不入的。在實(shí)踐中，化學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而事實(shí)上，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，無(wú)論是看老師演示實(shí)驗(yàn)或是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析判斷，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時(shí)，就要思考為什么會(huì)看到鋅放在稀硫酸中會(huì)產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無(wú)氣體產(chǎn)生呢？通過(guò)思考，把感性知識(shí)升華，從而獲得較深的認(rèn)識(shí)：鋅的活動(dòng)性比氫強(qiáng)，能將氫從酸中置換出來(lái)，從銅沒(méi)有氫活潑，故不能置換酸中的氫。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)抽象概念的理解和記憶，這樣才不會(huì)使觀察實(shí)驗(yàn)流于表面。

從多年來(lái)的化學(xué)高考題來(lái)看，實(shí)驗(yàn)題已成為每年的必考題，而學(xué)生的得分率并不高。為了改變此現(xiàn)象，我在教學(xué)時(shí)嘗試轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)造性思維能力，并且在實(shí)驗(yàn)習(xí)題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)新課標(biāo)下的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。無(wú)論課程改革到哪一步，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、利用信息技術(shù)，化“抽象”為“具體”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，大大提高了教學(xué)效果。

不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有毒性，在課堂上演示或許具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，不能為了加深學(xué)生印象，用實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將錯(cuò)誤分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于微觀粒子及其結(jié)合，運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，使多數(shù)學(xué)生感到難以理解，如果利用信息技術(shù)（如多媒體課件、電子白板）進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀摩一些模擬動(dòng)畫，就能夠得到直觀、感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)而能夠更好地理解和掌握這些知識(shí)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《二氧化碳》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先展示了一則電視中有關(guān)“雪碧”、“可樂(lè)”的飲料廣告，之后展示一瓶“雪碧”并打開(kāi)，讓學(xué)生聽(tīng)到聲音確定它的真實(shí)性，并閱讀標(biāo)簽上的成分，然后提出一組問(wèn)題：如何證明雪碧冒出的氣泡是什么氣體如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？質(zhì)疑：桌子上擺放的“雪碧”其“配料表”說(shuō)的是什么？二氧化碳溶于水發(fā)生什么變化？經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，選出最佳方案去探究。在教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題后要把握好討論的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，教師設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，之后教師用2015年6月28日臺(tái)灣發(fā)生的“粉塵爆炸”事件的視頻，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。