王小玉

摘 ? ?要：從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不卷、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。環(huán)顧我們目前的思想品德課堂，占主流的仍然是教師的個(gè)人活動(dòng)。鑒于此，我認(rèn)為，在初中思想品德教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用合作教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集體智慧解決問題。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);師生合作;生生合作;師師合作

中圖分類號(hào)：G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-02

合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，本世紀(jì)70年代興起在美國，目前盛行于世界各國，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生、師師間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化、現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不卷、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論研究也認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境可以說就是合作的學(xué)習(xí)情境。環(huán)顧我們目前的思想品德課堂，師生共同研究的情況和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不為多見，占主流的仍然是教師個(gè)人的活動(dòng)。這在很大的程度上阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和合作觀。鑒于此，我認(rèn)為，在初中思想品德教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用合作教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集體智慧解決問題。

一、掌握合作教學(xué)的操作程序

在初中思想品德課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生情感心理的合作教學(xué)是值得提倡的。因?yàn)槌踔心挲g階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的審美能力、是非判斷能力以及用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，也有了比較豐富的情感體驗(yàn)，在這種背景下，進(jìn)行合作教學(xué)，有利于課堂效率的提高，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性。合作教學(xué)模式既是師生全方位的合作，也是師生隨時(shí)隨刻的合作。這是完成課堂合作教學(xué)的重要保證。在思品課堂上進(jìn)行的合作教學(xué)要做到符合學(xué)生情感心理，首先必須遵循一定的操作程序：

1. 教學(xué)規(guī)劃階段。課前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，除了要做好相當(dāng)系統(tǒng)的“三備”外，還需要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)討論了解課本知識(shí)概況，提出各類問題，嘗試解答問題。

2. 教學(xué)實(shí)施階段。思想品德課堂的實(shí)施過程包括情境創(chuàng)設(shè)、問題系統(tǒng)化、問題解決與能力訓(xùn)練四個(gè)過程。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);再通過師生合作和生生合作形式解決各類問題;最后教師提供變式（或材料、或觀點(diǎn)）進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)生間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論。

3. 教學(xué)總結(jié)階段。授課結(jié)束，教師須提供學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在課堂合作過程中的行為，總結(jié)得失。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)新的情境激發(fā)學(xué)生再進(jìn)行下一輪合作的興趣。

二、選擇適合合作教學(xué)的內(nèi)容

在實(shí)際的思想品德教學(xué)過程中，僅僅只是掌握了合作教學(xué)的基本操作程序，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想更加成熟地駕馭課堂，我們還需要選定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問題。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1. 學(xué)生“需要”交流的問題。合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。從這個(gè)意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問題很多。

2. 值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問題。合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評(píng);既敢于堅(jiān)持真理，也勇于修正錯(cuò)誤;在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功把握。

3. 從學(xué)生的疑惑中選擇提取問題。教學(xué)中學(xué)生有時(shí)會(huì)突現(xiàn)一些“新發(fā)現(xiàn)”、“閃光點(diǎn)”、“奇思妙想”等，教師應(yīng)充分利用課堂中的這些資源，經(jīng)過篩選，把它確定為合作探究的問題。

4. 個(gè)人無法完成的復(fù)雜問題。當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、靈活運(yùn)用合作教學(xué)的方式

1. 師生合作。在“合作教學(xué)”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，參與各種政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成語文學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。

（1）講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深?！熬奔淳v，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);“新”是指教師不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，有選擇地介紹新觀點(diǎn)、新的研究成果;“深”指在學(xué)生可以接受的前提下，講授內(nèi)容有一定深度，對(duì)學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)“障礙”，驅(qū)動(dòng)他們的“內(nèi)部誘因”。為此，我們?cè)谡n堂上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說：讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物！也應(yīng)當(dāng)向教師指明這個(gè)方向。（《給教師的建議》）

（2）講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是思想品德教學(xué)的重要方法之一。在教學(xué)中，我們結(jié)合各單元具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，它既要概括教材的知識(shí)點(diǎn)，更要切中教材重點(diǎn)難點(diǎn)，能喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí) 、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣。如蘇教版九年級(jí)中《融入民族文化》一課，為了更好的把握課文的精神和主旨，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，課前將跟本文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了收集整理，上課時(shí)在班上交流。有同學(xué)收集到關(guān)于民族文化和民族精神表現(xiàn)的故事和人物，小組內(nèi)整理交流后，教師點(diǎn)撥同學(xué)們將過去、現(xiàn)在民族文化發(fā)展情況進(jìn)行比較，既讓同學(xué)們了解了中華文化源遠(yuǎn)流長，又喚起了同學(xué)們熱愛祖國，弘揚(yáng)和發(fā)展民族精神的熱情，鞏固了課內(nèi)相關(guān)知識(shí)。

（3）講授與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨(dú)立思考能力， 我們盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過嘗試、探究等自主活動(dòng)，在未知的知識(shí)海洋里去遨游。課堂教學(xué)中，我們主要采用的是問題——方法——結(jié)論這一公式，即有些問題在講清基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生去探索解決問題的方法;有時(shí)可提出問題，介紹必要的材料，讓學(xué)生自己去尋求結(jié)論;有時(shí)指定與某一內(nèi)容有關(guān)的參考資料，讓學(xué)生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論，教師只進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與質(zhì)疑。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，尤其鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表自己的見解和看法的學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的價(jià)值。

2. 生生合作。 為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，形成良好的品質(zhì)。

因此，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，非常重要。近年來，我逐步總結(jié)出思想品德教學(xué)過程中生生合作的一些方法和過程，具體如下：

（1）齊心協(xié)力找迷津。初中思想品德教材，更注重于學(xué)生的情感體驗(yàn)與邏輯思維能力的養(yǎng)成，所以絕大部分學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)教材時(shí)，要想理解教材，均存在著相當(dāng)大的困難。因此我們提倡學(xué)生合作預(yù)習(xí)來消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識(shí)點(diǎn);②在疑難處標(biāo)記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑;③做好讀書筆記并相互交流。

（2）眾人劃槳開大船?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更傾向于學(xué)生“動(dòng)”得怎么樣。因此，教師應(yīng)舍得 “讓位”，把課堂教學(xué)陣地更多地給予學(xué)生，放手讓學(xué)生們?nèi)ズ献?，來解決學(xué)習(xí)中的難題，教師只需指點(diǎn)迷津罷了。

課上合作，學(xué)生所要解決的難題主要有兩方面：一是教師提出的問題。為了使學(xué)生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節(jié)中就重點(diǎn)、難點(diǎn)和爭(zhēng)論點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境問題。二是學(xué)生自己提出在閱讀中遇到的問題。

一般來說，我們更提倡在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;進(jìn)而在課堂合作討論中運(yùn)用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力來解決問題。

（3）春風(fēng)吹又深。由于課時(shí)的局限性，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，更不能使學(xué)生了解到生活中的政治，導(dǎo)致對(duì)問題的分析和認(rèn)識(shí)不全面。因此，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛瀏覽書籍，多掌握，多了解，然后與課文相結(jié)合，合作探索一些問題，達(dá)到較深的理解和認(rèn)識(shí) ，提高學(xué)習(xí)能力。

在整個(gè)生生合作過程中，我們遵循下述三原則：①學(xué)生經(jīng)常更換合作伙伴，教師鼓勵(lì)優(yōu)差學(xué)生合作和男女生合作。 ②學(xué)生間廣泛交流，取長補(bǔ)短。 ③學(xué)生自主探討為主，教師指導(dǎo)為輔。

3. 師師合作。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，為搞好教學(xué)，提高教學(xué)水平，形成優(yōu)化的教學(xué)模式，我們更需要進(jìn)行師師合作，具體做法如下：

（1）在每一學(xué)期初，由備課組制定出切實(shí)可行的備課計(jì)劃，它包括教學(xué)進(jìn)度、集體備課時(shí)間、內(nèi)容 、主備課人等項(xiàng)目。

（2）按備課計(jì)劃分單元進(jìn)行集體備課。備課時(shí)，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學(xué)目的、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教法學(xué)法、教具學(xué)具等諸項(xiàng)內(nèi)容。尤其是對(duì)如何運(yùn)用合作教學(xué)去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。對(duì)于重大的疑難問題 ，展開討論，集思廣益，敞開思想，各抒己見，統(tǒng)一觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

（3）集體備課后，再相互聽課（一學(xué)期每人不少于聽課5次，被聽1次），課后及時(shí)召開座談會(huì)，暢談成功，探討不足，亦可以讓學(xué)生指出學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和困惑，授課教師做好記錄，會(huì)后依據(jù)正確建議，改進(jìn)教法。

（4）在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，交流自己了解的教學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并談感受、認(rèn)識(shí)。使教師相互提高信息容量，增長見識(shí)，開闊視野。

教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。中國人早就已經(jīng)明白“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現(xiàn)代社會(huì)是工業(yè)化社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這樣的時(shí)代背景下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神、集體主義更是一種國家和社會(huì)所共同倡導(dǎo)的時(shí)代精神，智慧運(yùn)用合作教學(xué)，一定能有比較出色的收益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 學(xué)習(xí)策略研究.人民教育出版社，2001.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論.山東省教育科學(xué)研究所.

[3] 學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).

[4] 基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料.

[5] 秦漢.思想品德課合作學(xué)習(xí)有效性研究的總結(jié) 哲學(xué)政治 教學(xué)論文- 教育空間網(wǎng).

[6] 孟全偉.河南教育：基教版， 2010 第3期.

[7] 管芳，李鵬，鄭德友 .中國科技博覽， 2009 第19期.