李云輝 黃梅

摘 ? ?要：小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的主陣地，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，以及小學(xué)教育的重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，不少小學(xué)仍然堅(jiān)持著“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，存在著教師的教學(xué)方法死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等問題。本文即從小學(xué)兒童的特點(diǎn)、小學(xué)教育的特點(diǎn)以及小學(xué)教師的角度，對(duì)葉圣陶“教是為了不教”的教育思想進(jìn)行闡述，以期對(duì)當(dāng)代小學(xué)教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：葉圣陶;教是為了不教;小學(xué)，教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”這一教育思想最完整、最嚴(yán)密、最精確的表述應(yīng)該是1977年12月在其給《中學(xué)語(yǔ)文》雜志的題詞中體現(xiàn)出來(lái)的：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就是要進(jìn)入這樣的境界?！笨梢哉f，“教是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶教育思想的精髓所在。

1. 小學(xué)兒童的特點(diǎn)

小學(xué)兒童求知欲旺盛、好奇心極強(qiáng)，上至宇宙太空，下到海洋生物，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀，他們都想了解，因而小學(xué)教師也需要具備多方面的綜合的知識(shí)基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。另外，由于小學(xué)兒童在思維、個(gè)性的發(fā)展等方面表現(xiàn)出過渡的特點(diǎn)，常常是原有的心理發(fā)展特征與新的心理發(fā)展特征并存，小學(xué)兒童的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)也處在過渡期，從不穩(wěn)定性向自主性發(fā)展。隨著意志的發(fā)展，小學(xué)兒童有意注意逐漸加強(qiáng)，但無(wú)意注意還起作用，仍較容易分散注意力。

因而小學(xué)教師在課程教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中，需要特別注意，既要提供合乎小學(xué)兒童經(jīng)驗(yàn)的具體東西，又要在可能范圍內(nèi)很快離開具體東西，即從具體、形象的形式逐漸過渡到邏輯、概念，甚至是抽象的形式。

2. 小學(xué)教育的特點(diǎn)

總體而言，首先，小學(xué)階段雖然已開始分科教學(xué)，但學(xué)科內(nèi)部和不同學(xué)科之間的綜合性依然很強(qiáng)。其次，小學(xué)教育一方面要適應(yīng)小學(xué)兒童的思維發(fā)展現(xiàn)狀;另一方面要促進(jìn)小學(xué)兒童的一般發(fā)展。最后，小學(xué)教育階段是養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣的重要時(shí)期。

具體來(lái)說，在教學(xué)實(shí)踐方面，小學(xué)教師應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)兒童認(rèn)知、品德和行為發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)。同時(shí)能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，基于小學(xué)學(xué)科整合的特點(diǎn)開發(fā)課程資源，以及經(jīng)歷1-2門課程教學(xué)實(shí)踐等;在課程開發(fā)方面，進(jìn)入小學(xué)教育階段，小學(xué)教學(xué)有了比較系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容和比較硬性的教育目標(biāo)，但小學(xué)課程仍具有較強(qiáng)的綜合性、生活化特點(diǎn)，小學(xué)教師尤其需要具備對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行符合小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的再開發(fā)的能力;在小學(xué)兒童評(píng)價(jià)方面，隨著小學(xué)兒童語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展及其心理活動(dòng)逐漸內(nèi)隱，對(duì)小學(xué)兒童就可以通過更多途徑、更間接的方式（包括使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或量表）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在美國(guó)初等教育中，實(shí)施的是合科教學(xué)。在英國(guó)，小學(xué)教師也是不分科的，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)能夠勝任全國(guó)統(tǒng)一課程中任一學(xué)科的教學(xué)。這些對(duì)我國(guó)小學(xué)教師而言，都具有一定的借鑒意義。

3. 小學(xué)教師

小學(xué)教師應(yīng)該能參與設(shè)計(jì)、實(shí)施，經(jīng)歷1-2門課程的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育的綜合性特點(diǎn)，從而獲得對(duì)小學(xué)教育過程的真實(shí)感受。因?yàn)橹挥邪呀逃龑W(xué)應(yīng)用于教育生活的每一事件中，才能學(xué)會(huì)教育學(xué)家的思維方式。

第一，在理想的小學(xué)課堂中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮小學(xué)兒童主體性的，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把大部分的時(shí)間留給小學(xué)兒童自由學(xué)習(xí)的。

第二，在教材選擇上，新教材的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮小學(xué)兒童的需要和特點(diǎn)，及時(shí)反映新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)踐要求，注重問題解決和案例研究，才能培養(yǎng)小學(xué)兒童自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新提供專業(yè)支持，同時(shí)避免再出現(xiàn)類似“教材城市化困擾農(nóng)村學(xué)生”的問題。

第三，在課程資源利用上，小學(xué)兒童的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的小學(xué)課程資源，只有小學(xué)兒童的問題與困惑受到重視，小學(xué)教學(xué)由小學(xué)教師控制的預(yù)設(shè)過程才能變成師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，原來(lái)的線性模式也才能變成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，小學(xué)課堂也才能真正變得富有生機(jī)和活力。

第四，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)過程，應(yīng)該成為廣大教師和學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活和創(chuàng)造過程。

筆者認(rèn)為，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，其實(shí)質(zhì)就是要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！安唤獭辈皇墙處熣娴牟挥萌ソ蹋且蠼處熞朴趩l(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)，使學(xué)生能舉一反三。當(dāng)代小學(xué)教學(xué)改革就應(yīng)該做到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，也就是學(xué)、思要聯(lián)系，知、行要統(tǒng)一。前國(guó)務(wù)院總理溫家寶同志說過，“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教。不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)?！边@一席話至今仍值得每一位小學(xué)教師深思。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 杜克強(qiáng)，葉圣陶教育思想的精髓-教是為了達(dá)到不需要教，江西教育科研，1994年第5期.

[2] 袁貴仁，不斷學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)葉老的教育思想？進(jìn)一步深化教育改革，中國(guó)網(wǎng)，2004.