劉哲

摘 ? ?要： 文章介紹了《道爾頓教育計劃》的由來，著重闡述了《道爾頓教育計劃》所提倡的師生合作學習模式，提出了教育工作者應保持理性的態(tài)度因地制宜。

關鍵詞： 《道爾頓教育計劃》 ? ?師生合作 ? ?學習模式

我認認真真地把《道爾頓教育計劃》讀了兩遍，之后又著重看了一些章節(jié)，道爾頓計劃的原則、實施應用和如何布置作業(yè)，以及第八章的教與學。看完這本書后，回想了自己十幾年求學路上，自己到底收獲了什么，又失去些什么。十多年的功利教育的辛勤培養(yǎng)，我一路順當地走過來，小學升初中，初中升高中，高中升大學，大學后讀研究生，如今面臨研究生畢業(yè)，馬上步入社會?；仡櫴湃サ那啻号c光陰，我在成功通過一次次考試后，不是特別清楚究竟為什么要通過這些占據人生的考試，難道只是為了文憑、學歷嗎？從一次次考試中，我到底收獲和得到了一些什么。一直以來，我都想成為家長和老師口中所謂的優(yōu)秀學生，也一直不停地讓自己符合那個“優(yōu)秀”的外在標準，迎合父母和老師：得到老師的贊許，滿足父母的虛榮心。我在這個以考試為最終目標的中國傳統教育方式中，越來越覺得思想得到了禁錮。通過自我反思，感觸最深的就是自己相當缺乏創(chuàng)新性，除了死記硬背之外，并沒有創(chuàng)新的意識和能力。之前看過很多報道都提到，中國學生沒有創(chuàng)新意識，缺少創(chuàng)新思維。但是，我始終相信，中國孩子并不缺少創(chuàng)新性，只不過中國的教育模式沒有給孩子提供發(fā)揮的環(huán)境。

首先，我們先了解一下《道爾頓教育計劃》這本書的由來。美國道爾頓學校是美國中小學實施素質教育的典范，這所學校是由海倫·帕克赫斯特女士在1919年創(chuàng)辦的一所12年一貫制私立學校，這所學校創(chuàng)造了連續(xù)20多年其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯等名校錄取的奇跡，從本校畢業(yè)的學生具備高度的創(chuàng)造力、想象力和意志力等優(yōu)秀素質，在美國受到了一致的好評。2000年，美國道爾頓學校的校長應北大附中校長之邀，參加了由北大附中主辦的“世界著名中學校長論壇”，并做了“道爾頓計劃在21世紀中的角色”的主題報告，本報告主要介紹了道爾頓學校的教育理念及認為道爾頓計劃對21世紀的教育仍具有啟發(fā)和指導的意義。陳金芳等譯者有幸獲贈《道爾頓教育計劃》英文版原著，對書中的內容有所觸動，希望能對中國的教育有所啟示，于是，在工作之余就對這本書進行了翻譯。所以，中國的教育者有幸可以細細研讀《道爾頓教育計劃》這本書。

讀完這本書，我認為，其實，簡單來說，道爾頓制也就是一種學習精神，根據學生自身的特點，給學生提供可以自由學習的條件，并與其他團隊成員進行交流學習，在這個學習過程中，學生不僅學到了知識，其他各方面能力都得到了發(fā)展。這應該就是道爾頓制的一種簡單明了的含義。那么，到底道爾頓計劃是怎么實施的，通過這章的閱讀，我不得不佩服這所學校的領導人和老師的魄力，道爾頓實驗室計劃毫不留情地廢除了課程時刻表。在中國目前學校教育中，課程時刻表發(fā)揮著無比重要的任務，它是指導學校教育有條不紊地進行的關鍵。但是作為教育工作者，我們都知道，課程時刻表并不能實現真正意義上的教育。首先，中國的有些學校，課程安排得并不是特別合理，再者，學生各門成績的好壞也不盡相同，有些科目的這節(jié)課知識，這個學生在這節(jié)課上課之前就已經掌握了，因此，就沒了繼續(xù)聽這節(jié)課的必要。所以，道爾頓學校中廢除課程時刻表，是學生得到解放的第一步，也是實現真正的素質教育的至關重要的一步。其實，道爾頓計劃的本質就是，讓每個學生都以適合自己的速度取得學習進展。因此，讓學生組織學習方法和學習計劃，這樣才可以把學到的東西融會貫通，運用到現實生活當中。

從這本書中，我們可以看到道爾頓制充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生追求自由和合作，給予學生充分的自我成長的機會和時間。道爾頓的這種教育體制，深受教育界的好評，對各國的教育產生了很大的影響。之前有許多國外的教育制度傳入了中國，如“兒童中心論”和“教育即生活”理論，這些理論傳入我國后，得到了迅速傳播，并得到了教育界人士的肯定與認可。針對班級授課制存在的各種弊端，道爾頓制度在之前也傳入到我國，許多學校都進行了實驗，道爾頓制在最初傳入我國幾個月的時間，就在中小學進行了實施。在實施的過程中，有三所學校比較具有代表性。道爾頓制最早施行于上海中國公學中學部，東大附中，還有北京藝文中學。但是并沒有得到很好的效果，并沒有在中國實行開來，也就是我們引進了道爾頓制，但是由于各種現實，并沒有得到很好的推廣。

在美國，道爾頓的產生是因為美國人強調人權，基于個性發(fā)展的需要，他們建立了道爾頓這種教育制度。隨后，由于中國的教育界這些年一直在進行轟轟烈烈的教學法的改革，最初，教育界人士希望通過一種教學法的革新實現教育革新的心情太過于迫切，因此，道爾頓制度就被當成了一種先進的教學方法進行了引進與重視。

師生合作學習的模式是目前世界上許多國家都會普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學理論和教學的相關策略體系，然后，師生合作學習的模式，在中國提出得比較晚，它是在我國2001年提出的新一輪課程改革倡導的一種重要的新的學習方式。它主要能夠改變傳統的灌輸的教學方法，能夠改善課堂氣氛、促進學生更好地參與課堂，提高學生的成績、培養(yǎng)學生改善心理品質等方面具有顯著的明顯成效，因此，師生之間的合作模式被譽為現代教學理論與教學實踐中最具影響力和最具豐碩成果的教學改革領域之一。

師生合作學習的模式是教師在教學過程中，運用小組的方式，使學生和老師共同參與活動以最大限度地促進自己及他人的學習，并取得良好的成績?！兜罓栴D教育計劃》這本書中的道爾頓制的核心原則，之前我們也提到過，那就是自由和合作。其實，它的運行模式就是學生需要在老師的幫助下，在這里，老師的主要任務并不是灌輸知識，作為知識的傳授者，而是給予相應的幫助和指導，這樣就可以讓學生擁有可以支配的盡可能多的時間。學生能夠根據自身的特點和學習情況，合理支配學習時間，并在這個過程中，選擇適合的學習方法。在整個過程中，學生需要與群體進行交流，在學生群體活動的過程中，培養(yǎng)自身與人相處和適應周圍環(huán)境的能力，并且學會分享，培養(yǎng)團隊意識和團隊精神。在師生合作學習的過程中，教師要確保師生具有良好的關系，建立一定的平等、信任基礎，有利于塑造學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

道爾頓制下的合作學習的訓練方法獨具特色，分別是：實驗室、研究課題（功課任務）和學生合作小組，小組一般是異質小組的學生集合在一起，即不同的發(fā)展水平，不同年齡、性別的學生在一起實施合作學習的異質小組，合作討論某一課題、某一實驗、某一件事或某一現象等幾乎能使學習者積極發(fā)展的任何問題。這樣做是基于兩個目的：一是增進學生之間、師生之間的感情，二是促進學生的參與意識和公民概念，增強個體的責任觀念。

道爾頓制度下的這種教學模式，不僅是課堂和教學的一些改革，主要是為學校的老師和學生選擇了一種生活模式，平等，自由。這種學習方式在注重學生學習知識技能的同時，又重視學生的主觀能動性和生活經驗的積累。一方面，不放棄傳統教學必修科目和參考書，充分保證學生對系統知識的梳理和獲取，另一方面，通過合作學習，積累學生的生活經驗，增強工作能力和社會責任感，即為學生提供獲得社會生活經驗的環(huán)境，是社會的縮影。因此，道爾頓制下的教師和學生合作學習是一種“使重視文化和重視經驗這兩個目標協調起來并最終得以實現的有效方式”。

1911年，一個名叫H.H.帕克赫斯特的美國教育界女士起草了一份“教育實驗室”工作計劃，并于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)行，道爾頓制由此得名，道爾頓制全稱名為“道爾頓制實驗室計劃”（The Dalton Laboratory Plan）。道爾頓制在我國很多地方做過實驗案例和研究，最早的案例上海吳淞中學（中國公學中學部），研究者十分注重實驗結果的呈現，他們細致分析案例，但由于當時資料難以收集或影響程度不大，沒有引起足夠的重視，收集的實驗結果不多，1923年丁證霖和瞿葆奎的撰寫的《“道爾頓制”在中國》一文的附錄部分，闡述了江蘇省立第五師范附屬小學五年級歷史的一個作業(yè)布置，案例僅屬描述性分析，不夠深刻，評論略顯淺顯。

道爾頓制有其存在的合理性，道爾頓計劃的原則這章中提到道爾頓計劃的兩大支撐理論點：自由和合作是道爾頓實驗計劃的兩個原則。其中，自由，并不是傳統意義上的放縱，讓學生想干什么就干什么，而是根據學生自己的特點，允許學生按照自己的速度學習和吸收知識。目前，中國學校的教育都是統一按照一個課程表，對一個班的學生同時授課，并沒有考慮每個學生對知識的接受能力和學生自身的學習水平。其實，這里談到的自由，就是可以根據學生自己的時間和學習水平安排學習行動。合作就是學生不能作為一個孤立的個體，不與其他群體進行學習交流，且經常生活于群體之外。目前，在中國學校中，上課時，老師要求學生保持絕對的安靜，傳統的教學模式-班級授課制，其模式就是老師在講臺上滔滔不絕，不給學生任何思考和交流的時間，一味地灌輸知識。但是，教育工作者要非常清楚，不能把學校與社會孤立開來，不要試圖阻斷學生在學校中的社交活動，讓學生在學校中單調學習。我特別喜歡這本書中提到的這樣一句話：這是一種真正的經驗。這是通過個人發(fā)展和集體合作所獲得的文化。它不再是學校，它就是生活。不要把學校孤立開來，要清楚其實學校教育就是為學生提供的一個生活環(huán)境。要讓學生快樂成長，并且不自覺地和其他社會成員進行活動。道爾頓實驗室計劃為此指出了一條道路，為學生提供了自由和合作的機會，使學生自己負責學習，并且讓學生感受到，他并沒有與這個世界隔離而是這個世界的一部分。

但是道爾頓制的實驗在中國失敗了，我認為是由以下原因造成的：（1）基于中國的國情，中國的人口眾多，每個班級中學生人數也比較多，針對中國的具體情況，道爾頓制根本沒有辦法面對所有學生。所以，道爾頓在中國實行起來具有一定的困難。（2）道爾頓實驗室采用合同的方法作業(yè)布置，在一定程度上給予了學生很大的自由，也不是一件特別好的事情，因為兒童的心智還不是特別健全，自我控制能力較差，所以道爾頓制夸大了學生的主觀能動性。（3）在道爾頓實驗室具體操作過程中，需要老師根據學生自身的學習特點和學習現狀分門別類地布置作業(yè)，這在一定程度上增加了實踐過程的難度，老師的工作量會加大，并且這種授課方式，在低年級學生當中，很容易造成秩序的混亂。

教育工作者面對各種各樣的國外教學法時，如道爾頓制，不應該把它們盲目地運用到我國教育過程中，而是應該保持理性和注重實際的態(tài)度，因地適宜，結合本國的國情，進行相應的借鑒，與傳統各種教學方法相融合，使道爾頓制具有濃烈的中國特色。

參考文獻：

[1]瞿葆奎，丁證霖.“道爾頓制”在中國[J].教育研究與實驗，1985，0277-90.

[2]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003，03：48-55.