李云

摘 要：經(jīng)過(guò)小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》“面向全體，因材施教”和“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”以及小班化教學(xué)的核心思想“面向每一個(gè)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，精彩每一個(gè)”的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性采取分層教學(xué)的方式，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);隱性分層;實(shí)施方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-115-1

一、學(xué)生分層

將學(xué)生按照不同層次分成小組是實(shí)施隱性分層教學(xué)的前提。而小班化教學(xué)在班級(jí)的座位布置上與此不謀而合，改變傳統(tǒng)的秧田式，將學(xué)生分成各個(gè)小組圍坐在一起。把學(xué)生按照原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況分成A、B和C三個(gè)層次。C層次是最基本的層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱。B層次是中間層次，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較C層次好一些，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不夠，仍需加強(qiáng)。A層次是最高層次，該層次的學(xué)生語(yǔ)言功底扎實(shí)全面，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、分層備課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在備課時(shí)，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，深入研究學(xué)生，承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，有的放矢、區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，獲得成功與自信。如A層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，B層要達(dá)到課標(biāo)要求，C層要基本達(dá)到課標(biāo)要求，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)。

三、課堂教學(xué)的分層

1.提問(wèn)分層?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它要求教師關(guān)注每一位學(xué)生。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計(jì)出適合A、B、C三個(gè)層次的問(wèn)題。做到對(duì)A層學(xué)生提問(wèn)難度大點(diǎn)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問(wèn)題的討論;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.任務(wù)分層。牛津譯林英語(yǔ)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。如何為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師授課的關(guān)鍵。以牛津譯林8A Unit 2 School life這一單元的Reading這一課時(shí)為例。C層次的學(xué)生任務(wù)是能理解文章的主要內(nèi)容，B層次的學(xué)生任務(wù)是弄清美國(guó)和英國(guó)學(xué)校的學(xué)生生活是什么樣的，A層次的學(xué)生任務(wù)是比較美國(guó)，英國(guó)學(xué)校生活與中國(guó)學(xué)校生活的異同點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)分層。要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。例如，在課堂上，C層次的學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題，就可以給予表?yè)P(yáng)，而B(niǎo)層次的學(xué)生不僅要積極舉手回答還得回答得對(duì)，才給予表?yè)P(yáng)，A層次的學(xué)生想得到表?yè)P(yáng)就得將問(wèn)題回答得全面，還得有自己的觀點(diǎn)。

四、課文背誦的分層

周恩來(lái)總理曾說(shuō)過(guò)：“記背于幼時(shí)，受益于終身?！钡拇_，背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有效方法，是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的教學(xué)手段。它是一種實(shí)實(shí)在在的知識(shí)輸入的有效途徑，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力、應(yīng)試能力、理解能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言等能力。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，筆者深深地感受到英語(yǔ)課文背誦的重要性和必要性，因此在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)分層要求學(xué)生對(duì)各單元的課文進(jìn)行背誦。以牛津譯林8A Unit 2 School life的Reading文章為例。這篇課文分兩部分分別介紹了來(lái)自英國(guó)和美國(guó)的兩位學(xué)生的學(xué)校生活。背誦時(shí)，C層學(xué)生可根據(jù)自己的選擇挑選其中的一部分或者是根據(jù)中文翻譯來(lái)背誦。B層學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)背誦全篇課文。A層學(xué)生將文中的第一人稱(chēng)轉(zhuǎn)換為第三人稱(chēng)再?gòu)?fù)述出來(lái)。

五、課后作業(yè)的分層

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有利于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的課后作業(yè)不僅能鞏固課堂教學(xué)成果，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的思維空間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是必不可少的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如何體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”？這就要注意層次性和差異性，提倡分層設(shè)計(jì)，因人而異，最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的需求。以與牛津譯林新課本配套的作業(yè)《課課練》為例，在這本作業(yè)中，基本上每一課時(shí)分為基礎(chǔ)檢測(cè)和技能提升兩部分。A層次的學(xué)生要求全部完成，B層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)檢測(cè)題的全部，而C層次的學(xué)生則要求完成基礎(chǔ)檢測(cè)中較容易的題即可。

隱性分層教學(xué)的實(shí)施是一種有益的嘗試，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和小班化的要求。面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注重了個(gè)體的差異性。保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展和提高，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福感。但作為一種新的嘗試，仍需時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善。