秦小許

摘 ? ?要：課堂是教學(xué)的主陣地，打造課堂高效的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，因此決勝高中地理課堂質(zhì)量就必須顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”授課模式，砸碎陳舊的“灌輸式”、“一言堂”教學(xué)形式，深化地理課堂革新，優(yōu)化地理教學(xué)策略，打造新型的平臺(tái)與格局，構(gòu)建“以人為本”的新理念，追求“主導(dǎo)”和“主體”的互動(dòng)，探究“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新，變“教案”為“學(xué)案”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“無效”為“有效”，變“低效”為“高效”。

關(guān)鍵詞：高效課堂;以人為本;主導(dǎo)與主體;自主學(xué)習(xí);新方案

中圖分類號(hào)：G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-001-01

一、構(gòu)建原則

借助“學(xué)案”平臺(tái)，打造“高效”課堂是一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種新的教育理念，更是一種具體教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)?！皩W(xué)案”教學(xué)的課堂教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——高校訓(xùn)練——師生反思。其構(gòu)建原則如下：

1. 主導(dǎo)與主體原則

“學(xué)案”教學(xué)課堂的構(gòu)建要遵循主導(dǎo)與主體的原則，其中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的任務(wù)不是“授人以魚”，而是“ 授人以漁”;不是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”會(huì)知識(shí)。教師的在課堂中的作用就是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立一個(gè)接納、支持、寬容的課堂氣氛。

2. 多元化原則

多元化指的是教學(xué)方式的多元化，即打破沉悶的教學(xué)方法，合理利用激勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、圖文教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3. 階梯式原則

階梯式學(xué)習(xí)方法就是將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)，其原則為由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，適應(yīng)不同層次的需求，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施途徑

1. 更新理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在新的教學(xué)理念下，教師要由知識(shí)的傳承者變更為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者;由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者;由教學(xué)的實(shí)踐者變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;由單一的管理者革新為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的收獲。注重實(shí)用、準(zhǔn)確、清晰、適度和可操作，推崇少而精，催生課堂活力，使學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)，快樂參與。

2. 激發(fā)熱情、啟迪思維

創(chuàng)設(shè)豐富而吸引力的課堂情景，會(huì)使每位學(xué)生身臨其中，觸景生情，萌芽一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

案例：關(guān)于“洋流”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的思維是：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D中找出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并畫出經(jīng)過的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。

3. 鼓勵(lì)合作，倡導(dǎo)探究

地理學(xué)科因具有自然科學(xué)的特點(diǎn)使許多地理問題可以用探究方式來表達(dá)，而地理探究問題往往又具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

案例：在“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時(shí)，其過程是：（1）自主學(xué)習(xí) ? 讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）小組合作，分組討論 ? 結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等;得出結(jié)論與解釋;（3）反思評(píng)價(jià);（4）報(bào)告與交流。

4. 經(jīng)典點(diǎn)評(píng) 、精簡(jiǎn)總結(jié)

課堂教學(xué)中點(diǎn)評(píng)要精煉、總結(jié)求精簡(jiǎn)，課堂上要“三講三不講”?！叭v” 是指：講重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)?！叭恢v”是指：學(xué)生學(xué)會(huì)了的不講;學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講;講了也不會(huì)的不講，以充分利用課堂時(shí)間，提升課堂效率。

總之，“高效”課堂，絕非一日之功，我們?cè)谔剿髦星斑M(jìn)，在前進(jìn)中摸索，銘記：“狹路相逢勇者勝”，厚積薄發(fā)，課改的路途中，我們的使命是開拓者;“學(xué)案”的平臺(tái)上，我們的任務(wù)是實(shí)踐者;“高效”的課堂里，我們的職責(zé)是踐行者。在教學(xué)改革的道路上，通過堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求，一定能踏出一條陽光燦爛的寬闊大道。

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