劉增明

摘 ? ?要：多元智能理論是我國教育改革的重要理論之一，它在高中政治課堂中的應(yīng)用可以在很大程度上改變高中政治教育現(xiàn)狀，有效提高高中政治的教學(xué)質(zhì)量。本文基于此對多元智能理論進(jìn)行了的含義和重要意義進(jìn)行了概述，然后在此基礎(chǔ)上對多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中政治課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢的要求，我國的教育改革如火如荼地開展起來。多元智能理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論被逐漸應(yīng)用到高中政治的教學(xué)過程中，它要求以多元化的視角從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)了高中政治教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)今社會，多元智能理論為我國的教育改革提供了有力的支持，因此加強(qiáng)多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略的研究具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由哈弗大學(xué)的心理學(xué)教授加德納于1983年提出來的，該理論認(rèn)為每一名學(xué)生都具備語言能力、空間能力、運(yùn)動能力、數(shù)理邏輯能力、音樂能力、自省能力、人際交往能力以及自主探索能力等，由于學(xué)生對每一種能力的掌握程度不同，所以在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出重大的差異。

多元智能理論自從問世以來便受到教育界極大的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)主要注重對學(xué)生的語文讀寫能力以及數(shù)理化知識的教育，而多元智能理論則是從學(xué)生所具備的多種能力出發(fā)，對學(xué)生的長處和短處進(jìn)行良好的優(yōu)化，同時(shí)努力提高學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)校具體教學(xué)策略的改革，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義[2]。因此，為了提高高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們必須要加強(qiáng)多元智能理論的應(yīng)用。

二、多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略

多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，因此我們要加強(qiáng)多元智能理論在高中政治課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用。本文認(rèn)為多元智能理論下高中政治課堂教學(xué)策略主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 充分加強(qiáng)差異教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的具體差異，采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行教育是多元智能理論的必然要求，因此在高中政治課堂的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)采取差異教學(xué)的方式來加強(qiáng)對學(xué)生的教育[3]。具體來講，教師應(yīng)該采取觀察以及發(fā)放問卷的方式來對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對學(xué)生的考試成績進(jìn)行深入的分析和研究，然后以此為依據(jù)來采取不同的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的政治教育。比如，在教育學(xué)生樹立正確的消費(fèi)價(jià)值觀的過程中，教學(xué)可以使學(xué)生結(jié)合課本的具體知識來展開消費(fèi)調(diào)查，然后讓學(xué)生以小組的模式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師便可以通過學(xué)生的匯報(bào)來掌握學(xué)生對高中政治知識點(diǎn)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)行差異教學(xué)。

2. 加強(qiáng)情境化教學(xué)的應(yīng)用

所謂情境化教學(xué)主要是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，以教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，營造出一種與學(xué)生的個(gè)性相符合的教學(xué)環(huán)境，從而能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中政治的教學(xué)過程中加強(qiáng)情境化教學(xué)的應(yīng)用是多元智能理論的必然要求，因此我們要就加強(qiáng)境化教學(xué)的應(yīng)用。角色扮演是高中政治情境化教學(xué)的最常用的方法，該方法通過小品以及情景劇等方式使學(xué)生能夠進(jìn)入角色，切身體會相關(guān)的政治知識，這種教學(xué)方式不僅增添了高中政治課堂的趣味性，而且還在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。此外，高中政治情境化教學(xué)的的具體方法還有問題教學(xué)法和媒體教學(xué)法等，問題教學(xué)法主要是通過教師設(shè)置問題，學(xué)生積極回答的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性;媒體教學(xué)法主要是利用多媒體等設(shè)施使學(xué)生進(jìn)入政治知識的具體情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 營造多元化的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂環(huán)境，還包括課堂教學(xué)的心理環(huán)境以及信息環(huán)境等。多元智能理論下的高中政治課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重營造多元化的教學(xué)環(huán)境，從更加全面的角度來加強(qiáng)對學(xué)生的政治教學(xué)，只有這樣才能充分體現(xiàn)多元智能的特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)充滿人文關(guān)懷的舒適而親切的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠和其他的同學(xué)進(jìn)行自由交流;教師能夠?qū)W(xué)生知識的缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和糾正，同時(shí)又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建良好的人際關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的個(gè)人行為，需要更多的交流與合作，因此在高中政治課堂教學(xué)的具體過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取小組合作等方式給予學(xué)生更多的討論與交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠在不斷的交流過程中彌補(bǔ)知識的不足和缺陷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢的要求，我國的教育改革如火如荼地開展起來。多元智能理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論被逐漸應(yīng)用到高中政治的教學(xué)過程中，它要求以多元化的視角從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)了高中政治教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)今社會，多元智能理論為我國的教育改革提供了有力的支持，因此因此我們要加強(qiáng)多元智能理論在高中政治課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用，具體來說，就是要充分加強(qiáng)差異教學(xué)法的應(yīng)用，加強(qiáng)情境化教學(xué)的應(yīng)用，營造多元化的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能真正提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳安花，劉正安.新課程理念下淺談高中思想政治課教學(xué)有效性研究[J]. 業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，08：97-98.

[2] 許采娟，沙歐.多元智能理論下高師全納課堂教學(xué)研究[J]. 教育與職業(yè)，2012，05：91-92.

[3] 付傳玲.多元智能理論在思想政治教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12：216-217.