陶金

五年級(jí)了，仍有不少學(xué)生習(xí)作寫得很平淡，不知道如何去寫細(xì)節(jié)。通過幾次有針對(duì)性的訓(xùn)練，我解決了學(xué)生的這一普遍問題，使他們很輕松地掌握了細(xì)節(jié)描寫的一些方法。下面是其中的一個(gè)課例：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是一場緊張的數(shù)學(xué)期末考試，考著考著，你突然遇到了一道應(yīng)用題不會(huì)做，這時(shí)候你們會(huì)有什么心情？

眾生：痛苦、憂心忡忡、焦急、麻木……

師：這時(shí)候，你會(huì)是怎樣一種表情呢？誰來模仿演一演？（學(xué)生1進(jìn)行表演）

師：請(qǐng)大家注意觀察他的一舉一動(dòng)：一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，臉上的表情。

師：誰來說說他剛才的一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)神態(tài)？（學(xué)生說，師板書重點(diǎn)詞，特別是動(dòng)詞）

生：他拿著筆的右手托著腮幫子，像大衛(wèi)雕像。

生：他的腳焦躁不安地動(dòng)來動(dòng)去。

生：他左手的手指頭反復(fù)地輕輕敲著桌子。

生：他望著試卷凝神思考，眉毛都擰在一起了。

師：隨著時(shí)間的推移，他的動(dòng)作也會(huì)有變化，請(qǐng)用上“突然、轉(zhuǎn)瞬、有時(shí)、時(shí)而，一會(huì)兒”等詞說。

生：他時(shí)而眼皮向上抬了抬，時(shí)而閉上了眼睛。

生：突然，他挺起了身子，瞅了瞅試卷，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

生：突然，他腿不動(dòng)了，神情變得專注起來。

生：一會(huì)兒，他拿起了筆，“沙沙沙”地寫了起來。

生：有時(shí)，他的眼睛盯著監(jiān)考老師，仿佛在監(jiān)考老師身上能搜尋到答案一樣；有時(shí)，又抬頭呆呆地望著天花板。

師：同學(xué)們，每個(gè)人性格不同，脾氣不一樣，遇到難題表現(xiàn)也會(huì)不同，繼續(xù)請(qǐng)人表演。（學(xué)生2、3、4進(jìn)行表演）

師：請(qǐng)大家注意觀察他臉上的表情，特別是一個(gè)細(xì)小眼神的變化，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作及動(dòng)作的變化過程。（表演的幾位學(xué)生各不相同，有的焦躁不安地轉(zhuǎn)著筆，有的東張西望，有的埋頭苦思，觀者個(gè)個(gè)興致高昂，不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲。）

師：有的人鎮(zhèn)定自若、很冷靜；有的人抓耳撓腮、很焦急；有的人手忙腳亂、不知所措；有的人東張西望、心懷鬼胎。那么你想寫誰呢？請(qǐng)你像放電影一樣，在腦海中回放你的主角的表演，還原他的富有表現(xiàn)力的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或每一絲神情的變化（板書：回放細(xì)微的變化），注意傳神動(dòng)詞的運(yùn)用（板書：傳神的動(dòng)詞），然后寫出這個(gè)人的心情和性格特點(diǎn)來（板書：展示內(nèi)心）。

學(xué)生開始寫作，師巡視，對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一些要點(diǎn)。學(xué)生寫道：

（1） 我一瞅，只見他一只手托著腮幫子，苦苦地盯著試卷上的一道題目，皺起了眉頭，另一只手反復(fù)不安地使勁地插著自己的板寸頭的短發(fā)，嘴里不停地小聲嘀咕著：“這題怎么寫呀？上帝，救救我呀！”

（2） “怎么辦？怎么辦？”李想急得握著拳頭，瞪著眼睛，捶著桌子，可無論怎么絞盡腦汁，他對(duì)這道題也無可奈何。轉(zhuǎn)眼間，他又咬起筆桿，那筆似乎跟他有仇，他一邊使勁咬，還一邊搖晃著小腦瓜，仿佛答案一搖就能搖出來。

（3） 他握筆的右手托著腮幫子，左手輕輕捶打著桌子，看出來他焦急萬分。他的眼睛牢牢地盯著監(jiān)考老師，似乎監(jiān)考老師身上有答案。突然，他眼睛一亮，挺起了身子，有了精神，激動(dòng)地輕聲喊道：“有了！”然后，“沙沙沙”地快速寫了起來。

窺一斑而見全豹，細(xì)節(jié)，是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的寫作手法。對(duì)于抓寫細(xì)節(jié)的能力，我從學(xué)生的視角出發(fā)，還原學(xué)生的本色生活，用美術(shù)的“寫生”方法，教他們寫細(xì)節(jié)，并取得預(yù)期效果。

1. 學(xué)生視角，從最本色的生活入手。陶行知先生“生活即教育”的理論啟示我們：在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，是最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。本案例中，考試遇到難題，就是學(xué)生的本色生活，能觸動(dòng)學(xué)生的感情神經(jīng)，還原自己的生活，有親切感，感興趣，也有話說。我還設(shè)置了其他一些學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)和場面進(jìn)行回憶、表演、練習(xí)，如：作弊瞬間，發(fā)火的班主任；試卷簽名時(shí)，父親緊鎖的眉頭。通過專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生不覺得陌生，寫起來得心應(yīng)手。學(xué)生由此體會(huì)到，原來自己生活中的平常的小事也可以寫得這么生動(dòng)形象，打動(dòng)人心，真是生活處處皆可作文了。

2. 降低標(biāo)準(zhǔn)，從最細(xì)微的動(dòng)作入手。本案例，我考慮到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)立了坡度，降低了難度。所以在第一個(gè)學(xué)生表演后，讓大家說“他剛才的一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)神態(tài)”，學(xué)生說時(shí)，老師板書重點(diǎn)詞，特別是動(dòng)詞，這樣黑板出現(xiàn)了很多動(dòng)詞：托、敲、挺、抬、搜尋、擰……這樣，學(xué)生便知道，諸多傳神的動(dòng)詞對(duì)于細(xì)節(jié)描寫多么重要。這樣在寫的時(shí)候，便不會(huì)腹中空空，無從下手。老師接著又問：“動(dòng)作也會(huì)有變化，請(qǐng)用上‘突然、轉(zhuǎn)瞬、時(shí)而、一會(huì)兒等詞說說?！边@樣的問題非常必要，這里表現(xiàn)人的細(xì)節(jié)不是靜態(tài)的畫面，而是“動(dòng)畫片”，時(shí)間迅速流逝時(shí)，人物在空間上會(huì)有細(xì)微的動(dòng)作與神態(tài)的變化，這樣寫出的畫面是生動(dòng)的、流暢的、動(dòng)態(tài)的。

3. 尊重個(gè)性，從自己喜歡的人物入手。進(jìn)行演示的幾個(gè)學(xué)生中，有男有女，有靦腆含蓄的，有灑脫的，也有活潑好動(dòng)的。我也沒有強(qiáng)求學(xué)生寫哪一個(gè)。但是在寫作與評(píng)講時(shí)，我告訴大家，每個(gè)人的個(gè)性不一樣，脾氣性格也不一樣，所以同樣遇到一道題不會(huì)做，所表現(xiàn)出來的樣子也不一樣，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活、觀察生活的細(xì)微不同，深切感悟生活，這是實(shí)施習(xí)作教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活的典型性，才能刻畫典型人物或典型場景，寫出特點(diǎn)，寫出獨(dú)特性。所以，尊重學(xué)生的個(gè)性，就是尊重現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化，尊重寫作者思維的個(gè)性化。有了這種個(gè)性化，學(xué)生寫出的習(xí)作個(gè)性鮮明，有自己的匠心與創(chuàng)新，而不會(huì)千篇一律，山寨化或同質(zhì)化。

綜上所述，讓學(xué)生寫好習(xí)作的細(xì)節(jié)并不難，只要教師巧妙設(shè)計(jì)，找到方法，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓課堂走向本色生活，一定會(huì)讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫、愛寫。

（作者單位：南京市六合區(qū)龍袍中心小學(xué)）