高職生應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制研究

陳玲俐

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際工作的橋梁，應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)也越來(lái)越為各高職院校和學(xué)生重視，但在運(yùn)行機(jī)制上還是運(yùn)用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的管理方式。因此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究后，提出“多導(dǎo)制”監(jiān)督機(jī)制、“多時(shí)段”開題形式、“多維化”評(píng)價(jià)體系、“信息化”管理平臺(tái)等運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決現(xiàn)有的問題，具有較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞：高職生；應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)；運(yùn)行機(jī)制

基金項(xiàng)目：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職多維多元畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐——以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：ZC2010140)

作者簡(jiǎn)介：陳玲俐，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)與改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理等。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，與此同時(shí)，部分高等大學(xué)將綜合教育逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，崗位更加精細(xì)化、機(jī)械化和智能化，對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高要求。在這種新形式下，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，都應(yīng)更加貼切現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，走產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合之路。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，教育界普遍認(rèn)為，高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了高職學(xué)生最適合做的畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)，即以實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)作過程為主線的畢業(yè)設(shè)計(jì)，用學(xué)生自身的親身經(jīng)歷來(lái)指引畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作和設(shè)計(jì)；[1]而根據(jù)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就需要以應(yīng)用性為根本目標(biāo)，高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)只有扎根于實(shí)體，才能從根本上解決內(nèi)容空泛、抄襲等問題；[2]另外，高職教學(xué)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，以及高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性、時(shí)代性開放辦學(xué)的特點(diǎn)，不僅為應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了選題方向和思路，也決定了高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以且必須是來(lái)源于“實(shí)體”的應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)。

盡管各高職院校選擇應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)，在選題源頭上更切合了高職學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，在各操作環(huán)節(jié)上也抓得更緊，但畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、管理形式等方面還是采用固有簡(jiǎn)單的模式，存在著制度不合理和監(jiān)督不到位等各種弊端，已影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

針對(duì)國(guó)內(nèi)高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的嚴(yán)重問題，部分學(xué)者及一線教師進(jìn)行了相關(guān)研究，給出了部分原因和應(yīng)對(duì)策略。例如，孫政榮(2005)提出了提高工科高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施；[3]胡令玄(2011)指出，部分高職院校畢業(yè)論文指導(dǎo)處于“放羊”狀態(tài)，且部分學(xué)生畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，最后提出一些提高當(dāng)前高職生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議；[4-5]侯建軍(2014)認(rèn)為，高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展滯后，缺乏多種綜合性、靈活性評(píng)價(jià)機(jī)制；[6]催俊秀(2014)認(rèn)為，我國(guó)高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理觀念落后，不適應(yīng)新形式下的管理任務(wù)。[7]

筆者通過連續(xù)三年(2012～2014年)對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐進(jìn)行跟蹤，剖析高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的多種問題之后，在教師指導(dǎo)、開題時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織管理等方面提出了一些可操作性的措施，以供高職院校相關(guān)部門進(jìn)行參考。

一、高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

(一)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短，質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)高職院校在第五個(gè)學(xué)期結(jié)束前確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師(一般是在校教師)，并要求指導(dǎo)教師與學(xué)生商定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，在第六個(gè)學(xué)期初統(tǒng)一組織開題。而對(duì)于高職生來(lái)說，真正動(dòng)手進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間最早也只能從第六個(gè)學(xué)期開學(xué)后算，充其量只有3個(gè)月的時(shí)間。而這段時(shí)間，正是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生忙于實(shí)習(xí)或奔波于求職，導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。而指導(dǎo)教師想督導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也是困難重重。筆者曾作為指導(dǎo)教師就不斷給自己的學(xué)生打電話或發(fā)郵件，催交“開題報(bào)告”、“中期報(bào)告”等，而學(xué)生則反映沒時(shí)間和精力去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。正由于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短，不少學(xué)生忙于將網(wǎng)上下載的論文雜亂拼湊或?qū)e人的論文改頭換面來(lái)應(yīng)付了事，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量不高。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過于單一，一般只包括選題評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、格式評(píng)價(jià)、應(yīng)用評(píng)價(jià)，而這各個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)權(quán)重對(duì)于不同專業(yè)都是一樣的，缺乏針對(duì)性和靈活性。眾所周知，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，且評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。比如，工科類專業(yè)一般以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，而文科類專業(yè)一般以方案設(shè)計(jì)為主，這就很難用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重或增加其他不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)存在著不少的困難，這也就需要多種評(píng)價(jià)方式的綜合、靈活運(yùn)用。

(三)學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏有效的監(jiān)督

目前，大部分高職院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)督多集中在一些表格材料，如開題報(bào)告、中期檢查表、論文評(píng)閱表。這些報(bào)告表格的時(shí)效性和真實(shí)性卻缺乏有效監(jiān)督。另外，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般交由學(xué)校指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)，企業(yè)的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)沒有過多時(shí)間參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控和考核，所以，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)只是“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，缺乏一個(gè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

同時(shí)，高職院校的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程一般都是由校內(nèi)教師完成，缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。為了完成及格率，不影響學(xué)生前途和本校聲譽(yù)，學(xué)校組織的答辯環(huán)節(jié)也只是走過場(chǎng)，這種流于形式的答辯方式不僅破壞了畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性，也助長(zhǎng)了浮躁、不務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。

二、高職生應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的可行性措施

為了落實(shí)好學(xué)生應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)，高職院校應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位核心技能需求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其融入企業(yè)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目，倡導(dǎo)以實(shí)用為目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向型畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理者，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織運(yùn)行過程中，應(yīng)采取“多導(dǎo)制”監(jiān)督機(jī)制、“多時(shí)段”開題形式、“多維化”評(píng)價(jià)體系、“信息化”管理平臺(tái)等措施(見圖1)，理順和規(guī)范組織管理工作，建立起與應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相輔相成的運(yùn)行機(jī)制。

圖1　彈性制分段培養(yǎng)運(yùn)行模式

(一)形成“多導(dǎo)制”監(jiān)督機(jī)制

基于實(shí)體項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只有在學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師“多導(dǎo)制”監(jiān)督和指導(dǎo)下，才能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。聘請(qǐng)訂單企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的校外專家擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師，同學(xué)校指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，具體技術(shù)技能指導(dǎo)由企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。在這方面，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2009年就試驗(yàn)“雙導(dǎo)師”制，即一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師，就取得了顯著效果。多導(dǎo)師制充分利用了企業(yè)人力資源，同時(shí)，又拉近了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與就業(yè)崗位的距離，推動(dòng)了學(xué)生就業(yè)。

學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師相互合作，共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)檢查、信息反饋、過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，共同形成一個(gè)周而復(fù)始、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)流程。

(二)設(shè)立“多時(shí)段”開題形式

根據(jù)學(xué)生選題項(xiàng)目的不同，設(shè)立靈活的多時(shí)段開題時(shí)間，可以定在選題確立之后，項(xiàng)目運(yùn)行前或期間開題，例如，可以確定在訂單培養(yǎng)時(shí)、創(chuàng)業(yè)時(shí)、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)或之前開題，學(xué)校不必統(tǒng)一或固定開題時(shí)間。筆者建議，在第四學(xué)期初就開始啟動(dòng)，確定指導(dǎo)教師，在第四個(gè)學(xué)期期間就完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備開題論證工作，第五學(xué)期修改畢業(yè)設(shè)計(jì)并定稿。學(xué)生可以在第四個(gè)學(xué)期開題，也可以按照傳統(tǒng)在第五個(gè)學(xué)期開題。學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)各自情況在這兩者之間多個(gè)時(shí)段開題。學(xué)生根據(jù)自己定崗實(shí)習(xí)或求職情況合理安排自己畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。這樣錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫與求職時(shí)間，有利于學(xué)生安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間條件。

(三)制定“多維化”評(píng)價(jià)體系

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)建立多維化的評(píng)價(jià)體系。以財(cái)經(jīng)類畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫評(píng)價(jià)方面，除了常規(guī)書面成績(jī)(態(tài)度、選題、內(nèi)容、格式，占50%)評(píng)價(jià)和實(shí)用性(占30%)評(píng)價(jià)外，本文想著重探討畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中參與度評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)率評(píng)價(jià)和得獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)(20%)的方法。

1.參與度(行為)評(píng)價(jià)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是建立在實(shí)體、崗位工作的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生在崗位上的親歷親為，工作上的積極主動(dòng)，勇于承擔(dān)任務(wù)，才能積累、收集到充足的信息和素材，才會(huì)對(duì)崗位的實(shí)際技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐工作有深刻的體會(huì)。此項(xiàng)可以由企業(yè)教師為主做出評(píng)價(jià)。

2.團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)率評(píng)價(jià)。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)不是學(xué)生一個(gè)人所能完成，是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)程度或排名、工作量完成情況，給以一定百分比的折算評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)學(xué)生作品的知情程度可以由學(xué)校教師或企業(yè)教師做出評(píng)價(jià)。

3.得獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)既是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，又是競(jìng)賽作品，經(jīng)過層層篩選最終獲得一定名次的設(shè)計(jì)，可以給以滿分20%的得獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)得分。

(四)開發(fā)“信息化”管理平臺(tái)

隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的結(jié)合度、選題的個(gè)體性差異、開題的時(shí)段差異、完成的時(shí)間差異將越來(lái)越大，學(xué)校和校、內(nèi)外指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)組織和管理上難度將大大加大。為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)組織、管理、指導(dǎo)、撰寫等工作正常有效展開，必須借助現(xiàn)代化信息管理系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理，對(duì)此浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年就引進(jìn)“畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生信息溝通的遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)。通過運(yùn)用信息化系統(tǒng)的實(shí)時(shí)、強(qiáng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，它實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃制定、頂崗實(shí)習(xí)單位落實(shí)(畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)企業(yè)管理)、教師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、任務(wù)下達(dá)、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果整理的全過程動(dòng)態(tài)管理。(1)通過系統(tǒng)在線交流、布置作業(yè)和提問等功能提升了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量；(2)通過即時(shí)信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能準(zhǔn)確地記錄了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和實(shí)時(shí)情況；(3)通過該系統(tǒng)，可以促使有關(guān)部門和人員加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范與質(zhì)量管理，從而推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯秦濤]