張思揚(yáng)

摘要：針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)模式下，探討切實(shí)可行的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，并從人才引進(jìn)、培訓(xùn)與培養(yǎng)、教師考評(píng)體系和管理體制改革等方面進(jìn)行研究，提出了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；雙師型；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0125-02

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是一種理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的新模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[1， 2]。在一體化教學(xué)模式中，教師既需要專業(yè)理論知識(shí)全面，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能或較強(qiáng)的企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷；還要求教師具有高尚的師德師風(fēng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和專業(yè)技能等。所以對(duì)高職院校而言，既需要有來(lái)自企業(yè)的，又需要有來(lái)自高校的教師；既需要有專任教師又需要有來(lái)自企業(yè)或其他高校專業(yè)性強(qiáng)的兼任老師；既需要側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)又需要側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)。因此，高職院校改革和發(fā)展的首要任務(wù)是在一體化教學(xué)模式下，如何開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

1 師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1）“雙師型”師資隊(duì)伍整體水平有待提升

當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍大部分處于：具有高級(jí)職稱的教師較少，缺乏高水平專業(yè)帶頭人，特別是缺乏來(lái)自企業(yè)的高水平專業(yè)帶頭人，致使師資隊(duì)伍整體水平不高。另外，加強(qiáng)構(gòu)建和完善專業(yè)或?qū)I(yè)群骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；直接來(lái)自學(xué)校的教師，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，專業(yè)技能教學(xué)能力仍然需要提高；缺乏教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)或行業(yè)專家組成的兼職教師隊(duì)伍。

2）師資培訓(xùn)機(jī)制不完善，師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)仍需提升

雙師型教師的“三種能力”即專業(yè)理論能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)相互轉(zhuǎn)化的能力[2-6]仍需加強(qiáng)；教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、專業(yè)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)能力有待提升；教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力仍需加強(qiáng)。專任教師由于平時(shí)有較重的授課任務(wù)，并且還需要花大量時(shí)間在迎評(píng)促建、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等工作和活動(dòng)，很難抽出時(shí)間參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或參加企業(yè)掛職鍛煉等，而且?guī)熧Y培訓(xùn)制度還不太完善，教師培訓(xùn)落實(shí)也不到位。

3）師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全，雙師型教師專業(yè)技能仍需提升

人才引進(jìn)機(jī)制不健全，缺乏動(dòng)態(tài)性的師資隊(duì)伍建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；骨干教師和專業(yè)帶頭人在教研科研、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面沒能充分起到帶頭和幫扶作用；學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度和經(jīng)費(fèi)投入力度仍需要加強(qiáng)，對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)制度和激勵(lì)機(jī)制還需完善；骨干教師或雙師型教師的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不科學(xué)合理；教育主管部門既沒有建立完善的高職教師實(shí)踐能力考評(píng)體系，也沒有制訂相應(yīng)的實(shí)踐能力考評(píng)制度，致使教師實(shí)踐考評(píng)只是一句空話；骨干教師或雙師型教師在工資待遇、職稱評(píng)定和福利待遇等方面也沒有相關(guān)的制度和政策，骨干教師或雙師型的價(jià)值沒能得到充分體現(xiàn)，致使他們的帶頭作用或積極性不高，沒能真正起到帶頭作用，不利于學(xué)校發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

2 "雙師型"教師在一體化教學(xué)模式下的培養(yǎng)途徑

1）人才引進(jìn)，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍

從社會(huì)上積極引進(jìn)具有“雙師型”素質(zhì)的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)教師隊(duì)伍。盡管高職院校都意識(shí)到人才引進(jìn)的重要性，但由于所需要大部分是專業(yè)緊缺人才，而這部分專業(yè)技術(shù)人員一般在社會(huì)上待遇較高，而高職院校難以承受較高的工薪待遇，造成人才引進(jìn)非常困難。因此，人才引進(jìn)不僅需要政府部門加大對(duì)高職和人才引進(jìn)的支持力度，而且更需要高職院校在改善自身辦學(xué)條件時(shí)，也要考慮提高專任教師的工資收入水平，同時(shí)建立科學(xué)合理的人才引進(jìn)機(jī)制、教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和激勵(lì)機(jī)制以及專用教師人才基金，為高技能、高水平、高學(xué)歷、高職稱的教師提供更高的待遇，也為學(xué)校的人才引進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。

2）聘任兼職教師，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍

深度開展校企合作，由企業(yè)指派專業(yè)教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，或者從企業(yè)聘任專業(yè)帶頭人或兼職教師，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍，這使得學(xué)生不僅能學(xué)到最新專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)素養(yǎng)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量；而且有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)調(diào)整，適應(yīng)專業(yè)變化需求，降低辦學(xué)成本，減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，提高辦學(xué)效益，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共贏的目的。

3）加強(qiáng)專任教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提升“雙師型”師資隊(duì)伍水平

對(duì)于偏重理論的教師，在其不斷提高理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要求他們?nèi)テ髽I(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，或者去學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提升其專業(yè)技能，讓其逐步完善成“雙師型”教師。對(duì)于偏重實(shí)踐能力的教師，在其不斷提升專業(yè)技能水平的同時(shí)，要求他們加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷和理論知識(shí)，讓其逐步完善成“雙師型”教師。另外，選派一批優(yōu)秀的中青年骨干教師參加國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)師資培訓(xùn)，或者去國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)深造做訪問學(xué)者，以提升其“雙師型”素質(zhì)；高職院校還應(yīng)高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，明確“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)以及實(shí)施方案和措施。同時(shí)還需提高“雙師型”教師和骨干教師的待遇，以激勵(lì)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

3 一體化教學(xué)模式下"雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)措施

根據(jù)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，需要高職院校具有足夠的教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)的師資水平和較強(qiáng)的師資力量。因此，下面以我院為例，通過培養(yǎng)理實(shí)一體化教學(xué)模式下的“雙師型”師資隊(duì)伍來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，采取的措施和實(shí)施方法如下：

1）調(diào)整課程內(nèi)容，加大教學(xué)設(shè)施投入力度

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求將專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生適用、夠用和會(huì)用為原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的增刪改和統(tǒng)籌編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，另外學(xué)校還需加大教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入力度。

2）以“傳、幫、帶”的方式指導(dǎo)實(shí)施一體化教學(xué)

以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況，委派或挑選專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)單一的教師或年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，讓這些經(jīng)驗(yàn)單一或年輕教師跟班輔助教學(xué)，以加強(qiáng)自身理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的要求、方法和步驟，為今后進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)工作積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打下良好基礎(chǔ)。

3）“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)高水平中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)性地培養(yǎng)和動(dòng)態(tài)管理高水平師資隊(duì)伍，做好中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的選拔和培養(yǎng)工作，并定期考核其任期內(nèi)的工作業(yè)績(jī)，以帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。二是打造精品開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。圍繞精品課程建設(shè)和精品專業(yè)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大對(duì)重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度以及培養(yǎng)中青年雙師型教師的力度，形成優(yōu)質(zhì)的梯度專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是完善專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)和聘任制度。通過獎(jiǎng)勵(lì)教師在學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師獲取各種職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書和學(xué)歷證書，并在職稱普升時(shí)優(yōu)先考慮。四是創(chuàng)新分配制度和用人機(jī)制，對(duì)高水平人才出臺(tái)相關(guān)的待遇分配制度，聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家以完善和擴(kuò)充一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)院整體發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。

4）開展各類培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)技能

一是有計(jì)劃地選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地、教育部國(guó)家級(jí)示范（骨干）校、高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等提供的各類研修班培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過交流和培訓(xùn)，促使教師更新教育理念，掌握新技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育教學(xué)技能。二是去企業(yè)掛職實(shí)踐。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師分批去企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參加各種技能培訓(xùn)和掛職鍛煉，通過技能培訓(xùn)和掛職鍛煉使教師具備相應(yīng)專業(yè)技能。三是校內(nèi)培訓(xùn)。依托學(xué)院現(xiàn)有資源，對(duì)于新入職教師采取崗前培訓(xùn)與導(dǎo)師制培訓(xùn)相結(jié)合，使其盡快熟悉和適應(yīng)崗位；聘請(qǐng)企業(yè)專家講座，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、課件評(píng)比和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教研等多種活動(dòng)，提高教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平等。另外，在師資培訓(xùn)中還應(yīng)注重一體化培訓(xùn)，要求偏重理論的教師必須參加技能培訓(xùn)，偏重實(shí)踐的教師必須接受專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)和完善“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

5）完善教師考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，提升“雙師型”教師素質(zhì)

構(gòu)建和完善科學(xué)合理的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，明確雙師型教師的認(rèn)定程序、認(rèn)定權(quán)限和認(rèn)定條件，管理聘任后的雙師型教師，對(duì)其考核和待遇進(jìn)行量化，取消雙師型教師終身制，三年一聘，并對(duì)雙師型教師工作業(yè)績(jī)進(jìn)行定期考核，將其考核結(jié)果作為職稱晉升、雙師型教師的續(xù)聘、調(diào)整、獎(jiǎng)懲和重新聘任的依據(jù)，提高考評(píng)的指導(dǎo)、約束和激勵(lì)作用，鼓勵(lì)雙師型教師不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，更加科學(xué)合理和規(guī)范化管理雙師型教師的聘任工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，對(duì)高職院校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校教師而言，不僅需要其具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還需要其具有過硬的專業(yè)技能；不僅要求高職院校教師具有組織教學(xué)和扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功，而且還要求其具有接近企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力。基于此，高職院校需要建設(shè)一支既具有較高的理論教學(xué)水平又具有極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。因此，高職院校為了培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的力度和構(gòu)建科學(xué)合理的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系以及提高教師的薪資待遇，并采取去企業(yè)觀摩、參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)或短期培訓(xùn)、去企業(yè)頂崗或企業(yè)掛職鍛煉等各種手段提高教師的專業(yè)技能，通過教師的學(xué)歷提升或去國(guó)內(nèi)外高校當(dāng)訪問學(xué)者來(lái)提高教師的專業(yè)理論知識(shí)。另外，還應(yīng)通過多渠道引進(jìn)、多力度培養(yǎng)、多途徑搭建等模式來(lái)完善師資結(jié)構(gòu)。

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